唐小芳 李穎

【摘要】職業(yè)體驗(yàn)是新版《中小學(xué)綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)綱要》提出的四種課程實(shí)施方式之一。所謂職業(yè)體驗(yàn)是指學(xué)生在實(shí)際工作崗位上或是模擬情境中見習(xí)、實(shí)習(xí)、體認(rèn)職業(yè)角色，獲得對(duì)職業(yè)生活的真切鏈接，發(fā)展自己的專長(zhǎng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動(dòng)觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。文章根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理需求，結(jié)合各學(xué)校綜合實(shí)踐課程實(shí)施的實(shí)際，關(guān)照教學(xué)實(shí)際，從具體的操作層面提出了在小學(xué)綜合實(shí)踐課程實(shí)施中職業(yè)體驗(yàn)方式實(shí)施的基本策略：鏈接生活，指導(dǎo)學(xué)生豐富職業(yè)認(rèn)知；立足實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)技能；反思對(duì)話，推動(dòng)學(xué)生感悟職業(yè)精神，為小學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)興趣奠定認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)綜合實(shí)踐課程；職業(yè)體驗(yàn)；規(guī)劃未來(lái)

小學(xué)階段是學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解職業(yè)的開端，也是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)職業(yè)興趣和逐步明確職業(yè)意向的基礎(chǔ)時(shí)期。為此，《中小學(xué)綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)綱要》將職業(yè)體驗(yàn)作為課程實(shí)施的四大方式之一，期待學(xué)生在實(shí)際工作崗位上或者教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，體驗(yàn)職業(yè)角色，獲得對(duì)職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長(zhǎng)，培養(yǎng)職業(yè)的興趣，同時(shí)形成正確的勞動(dòng)觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。在現(xiàn)實(shí)的校園生活中，由于受到多方面的制約，往往參觀、訪問(wèn)等直接體驗(yàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施中難以實(shí)現(xiàn)。為了完成小學(xué)階段職業(yè)體驗(yàn)的課程目標(biāo)，教師大多采用模擬情境學(xué)習(xí)的方式。那在具體的課程實(shí)施中如何開展模擬情景下的職業(yè)體驗(yàn)?zāi)?？筆者認(rèn)為，小學(xué)階段職業(yè)體驗(yàn)的目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生參與生產(chǎn)勞動(dòng)，而是讓他們?cè)谟H身經(jīng)歷中，獲得真切的職業(yè)認(rèn)識(shí)與情感體悟，形成深刻的職業(yè)理解。其核心要義是引領(lǐng)學(xué)生了解從事職業(yè)活動(dòng)必須具備的常識(shí)和職業(yè)技能，增進(jìn)對(duì)職業(yè)的基本認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)職業(yè)生活，引發(fā)職業(yè)情感，領(lǐng)悟職業(yè)道德和職業(yè)精神。教學(xué)中，具體運(yùn)用哪些策略去達(dá)成呢？我們將結(jié)合實(shí)踐中的具體案例來(lái)談?wù)勛龇ㄅc思考。

一、鏈接生活，指導(dǎo)學(xué)生豐富職業(yè)認(rèn)知

由于小學(xué)生處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的起步階段，對(duì)社會(huì)事物的認(rèn)識(shí)缺乏應(yīng)有的判斷，需要教師正確地引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)紛繁的職業(yè)世界，懂得任何職業(yè)都有其特定的意義，各種職業(yè)都有其基本的規(guī)范。在生活中，學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的現(xiàn)狀如何呢？我們?cè)鴮?duì)市區(qū)一所學(xué)校的350名六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“小學(xué)生職業(yè)認(rèn)知”的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，雖然有1.80%的學(xué)生知道10個(gè)以上的職業(yè)，但真正了解的職業(yè)則集中在教師、醫(yī)生和警察三個(gè)崗位上，2.54%的學(xué)生覺得現(xiàn)在需要確定長(zhǎng)大后的工作目標(biāo)，但真正想過(guò)并且堅(jiān)定長(zhǎng)大后從事具體某職業(yè)的學(xué)生只有40%，而這40%的學(xué)生中大部分選擇的職業(yè)仍然是教師、醫(yī)生和警察?？梢?，學(xué)生對(duì)于職業(yè)認(rèn)知大多來(lái)源于自身的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體悟以及身邊熟悉人的影響，對(duì)職業(yè)的向往和選擇也與經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知有關(guān)，且往往是被動(dòng)感知的，或是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下獲得的。為此，在日常的主題活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，可以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)生活與職業(yè)生活之間的關(guān)系，在生活中提升職業(yè)認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)從無(wú)意感知走向自主認(rèn)知，再擴(kuò)展到其他領(lǐng)域。丹陽(yáng)陵口中心小學(xué)的酈翔偉老師在實(shí)施《小小消防員》的主題活動(dòng)中，為了提升學(xué)生對(duì)消防員的職業(yè)認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)了特定生活場(chǎng)景和學(xué)習(xí)情境，組織了兩次活動(dòng)。第一，消防器材知識(shí)搶答?；趯W(xué)生原有的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提供相關(guān)的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和重組，使學(xué)生對(duì)消防員職業(yè)的理解來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，但不僅限于經(jīng)驗(yàn)，把無(wú)意感知轉(zhuǎn)化成自主認(rèn)知。第二，小組合作設(shè)計(jì)學(xué)校消防標(biāo)識(shí)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)的理由，同時(shí)讓學(xué)生站在消防員的視角來(lái)評(píng)判設(shè)計(jì)的合理性。這一活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，利用的是學(xué)生的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)的是對(duì)原來(lái)消防常識(shí)的整體認(rèn)識(shí)和綜合運(yùn)用。兩次活動(dòng)，從形象到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從簡(jiǎn)單判斷到自主設(shè)計(jì)，將碎片化的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，推動(dòng)學(xué)生對(duì)消防常識(shí)這一認(rèn)知的逐步完善，對(duì)消防員的認(rèn)識(shí)不斷深入和完整。

二、立足實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)技能

職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)價(jià)值在于讓學(xué)生通過(guò)在不同崗位的實(shí)際操作中認(rèn)識(shí)職業(yè)，體悟職業(yè)，反思職業(yè)，為未來(lái)規(guī)劃職業(yè)奠定認(rèn)知的基礎(chǔ)。在課程實(shí)施中，引導(dǎo)學(xué)生在教師營(yíng)造的學(xué)習(xí)情境中，體驗(yàn)職業(yè)技能，并在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)特定職業(yè)的意義和價(jià)值，認(rèn)識(shí)職業(yè)的特征，進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育。職業(yè)體驗(yàn)不同于知識(shí)的傳授和簡(jiǎn)單說(shuō)教，需要教師設(shè)定特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，設(shè)置相應(yīng)的體驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生在特定情境中主動(dòng)體驗(yàn)不同職業(yè)的工作方式，感受不同職業(yè)的特點(diǎn)，并融入個(gè)體的情感，獲得不同職業(yè)的道德認(rèn)同感，逐步形成正確的職業(yè)價(jià)值觀念。如酈老師在“小小消防員”的主題活動(dòng)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)消防員的職業(yè)技能，設(shè)計(jì)了“快速穿消防衣、打水帶和綜合情景消防演練”三個(gè)職業(yè)技能體驗(yàn)活動(dòng)，三個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)由分散到綜合，難度逐步加深。第一，穿衣要有速度?？焖俅┫酪?，讓學(xué)生意識(shí)到時(shí)間就是生命，在穿衣的過(guò)程中感受一種急于奔赴火場(chǎng)的心情和人民生命財(cái)產(chǎn)安全高于一切的使命感。第二，演練要有力度。先演示再實(shí)踐，在演示的過(guò)程當(dāng)中，借助和學(xué)生的交流，逐步深化學(xué)生對(duì)消防員職業(yè)的情感。打水帶的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不僅僅是單純的技能操練，還要通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生體悟到這個(gè)職業(yè)背后所承載的艱辛，感受消防員技能訓(xùn)練應(yīng)有的韌性和堅(jiān)毅，再次產(chǎn)生對(duì)消防員的敬畏和尊重之感，為職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。第三，模擬要有深度。在模擬情境時(shí)，將情景設(shè)計(jì)成一個(gè)實(shí)際生活中遭遇到的火災(zāi)場(chǎng)景，每個(gè)小組派出兩名小小消防員相互配合進(jìn)行消防演練。讓學(xué)生在常見的生活場(chǎng)景中，綜合運(yùn)用各項(xiàng)能力解決問(wèn)題，獲得對(duì)消防員職業(yè)的真切感悟，在實(shí)踐中體驗(yàn)職業(yè)的技能，為職業(yè)生涯的規(guī)劃奠定情感基礎(chǔ)。

三、反思對(duì)話，推動(dòng)學(xué)生感悟職業(yè)精神

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》在小學(xué)階段的附錄中提供了“今天我當(dāng)家、創(chuàng)建我們自己的銀行、找個(gè)崗位去體驗(yàn)”等16個(gè)有關(guān)職業(yè)體驗(yàn)的主題，意在通過(guò)多樣化、多類型、多路徑的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)，真正認(rèn)識(shí)各種職業(yè)的價(jià)值。在新冠病毒肆虐的背景下，我們以全民抗“疫”為特定的環(huán)境，生成了高年級(jí)主題活動(dòng)“戰(zhàn)疫小衛(wèi)士”，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式組織學(xué)生開展了綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。其中的第三個(gè)項(xiàng)目“抗疫逆行者”則是從職業(yè)體驗(yàn)的視角帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)抗“疫”中的醫(yī)務(wù)工作者，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)價(jià)值的理解和認(rèn)同。

1.在自我反思中深化職業(yè)理解

職業(yè)理解不僅僅是對(duì)職業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，更多的是對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，能理解職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。

反思是綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)達(dá)成的關(guān)鍵能力和職業(yè)體驗(yàn)的關(guān)鍵要素，在職業(yè)體驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適時(shí)運(yùn)用。即通過(guò)教師引領(lǐng)下的自我反思，幫助學(xué)生從職業(yè)技能的感悟走向職業(yè)責(zé)任的理解，從而認(rèn)識(shí)到任何職業(yè)都承載著一定的社會(huì)責(zé)任，職業(yè)中的每一個(gè)人，都需要堅(jiān)定的職業(yè)信念，獲得職業(yè)的認(rèn)同感和自信心。揚(yáng)中新壩中心小學(xué)的姚彩云老師執(zhí)教的“抗疫逆行者”主題活動(dòng)中，在學(xué)生體驗(yàn)了“心肺復(fù)蘇”的職業(yè)技能，感受到醫(yī)務(wù)工作者這一職業(yè)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性后，讓學(xué)生觀看武漢疫情暴發(fā)后，醫(yī)護(hù)人員的一封封請(qǐng)戰(zhàn)書，一個(gè)個(gè)紅手印，引導(dǎo)學(xué)生反思，醫(yī)務(wù)工作者是專業(yè)人員，明知道去疫區(qū)會(huì)有太多不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)，為什么還要主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)呢？ 學(xué)生在自我反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，并在交流中不斷調(diào)整對(duì)醫(yī)務(wù)人員職責(zé)的理解，從最初感受到醫(yī)務(wù)工作者的辛苦到了解到醫(yī)務(wù)人員是不可替代的專業(yè)人員，再到理解醫(yī)務(wù)人員這一職業(yè)所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和歷史使命，真正領(lǐng)悟到醫(yī)務(wù)工作者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，從而培育學(xué)生的家國(guó)情懷。

2.在角色對(duì)話中提升職業(yè)價(jià)值

認(rèn)識(shí)斑斕的職業(yè)世界，形成合理的職業(yè)觀念，提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，具有初步的生涯規(guī)劃意識(shí)，是小學(xué)階段職業(yè)體驗(yàn)應(yīng)著力去探尋和實(shí)現(xiàn)的。從學(xué)生對(duì)某一特定職業(yè)的接受和認(rèn)同來(lái)看，對(duì)職業(yè)的價(jià)值理解，是學(xué)生生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。在自我反思的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與不同職業(yè)的從業(yè)人員對(duì)話，獲得心靈碰撞，才能深刻感悟不同職業(yè)的職業(yè)精神，提升職業(yè)價(jià)值。姚老師在“抗疫逆行者”的活動(dòng)中，設(shè)置了“面對(duì)面”的教學(xué)環(huán)節(jié)，連線了一位鎮(zhèn)江籍的馳援湖北的護(hù)士，由她講述自身的經(jīng)歷，與學(xué)生對(duì)話解惑。這樣的角色對(duì)話，用耳聞眼見的事實(shí)說(shuō)話，有利于學(xué)生全面理解職業(yè)真相，感悟“逆行者”們是憑借超乎常人的勇氣，用行動(dòng)踐行著醫(yī)護(hù)人員的職責(zé)和使命，從而獲取對(duì)職業(yè)價(jià)值的全新理解。

3.在共同宣誓中升華職業(yè)情感

職業(yè)體驗(yàn)不僅要習(xí)得職業(yè)技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理解職業(yè)的責(zé)任感和使命感，放大價(jià)值體認(rèn)的目標(biāo)，從對(duì)職業(yè)的感悟發(fā)展到對(duì)職業(yè)期待，為學(xué)生去探索自己的職業(yè)志向做認(rèn)知準(zhǔn)備。從職業(yè)認(rèn)知到職業(yè)期待，不可或缺的媒介是職業(yè)情感，我們可以利用儀式感極強(qiáng)的職業(yè)宣誓激發(fā)學(xué)生的職業(yè)成就感，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，把學(xué)生對(duì)職業(yè)的期待推向高潮。學(xué)生在宣讀誓詞的同時(shí)，思考誓詞內(nèi)容，追尋職業(yè)的道德，重建職業(yè)的精神，對(duì)職業(yè)產(chǎn)生敬畏和向往。這種積極向上的職業(yè)情感，將幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)中的職業(yè)體驗(yàn)在實(shí)施過(guò)程中，既要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，突出情境中的實(shí)踐，也要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，把握職業(yè)價(jià)值引導(dǎo)，將體驗(yàn)學(xué)習(xí)與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能在體驗(yàn)活動(dòng)中習(xí)得技能，熏陶情感，認(rèn)知自我，培養(yǎng)能力，收獲成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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