關(guān)鍵詞 互動模式 《勞動法》 高職 教學(xué)匯總 運(yùn)用

作者簡介：梅蒙，湖南勞動人事職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：勞動法、勞動關(guān)系。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.04.210

高職院校的《勞動法》課程實(shí)踐性較強(qiáng)，且表現(xiàn)形式多樣，具體如辦法、細(xì)則、條款等等，很多教師和學(xué)生在初次接觸這些內(nèi)容時，都會感到枯燥、乏味，甚至無從下手，因此，在教學(xué)過程中，如果教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將會直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其記憶和理解難度，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。鑒于上述情況，教師可嘗試將互動式教學(xué)法應(yīng)用于《勞動法》課程教學(xué)中，強(qiáng)化師生之間的有效互動和交流，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)[1]。

一、互動模式在《勞動法》高職教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

將互動教學(xué)模式應(yīng)用于《勞動法》教學(xué)中，能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)踐過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識與發(fā)生在自己身邊的真實(shí)案例進(jìn)行對比，以強(qiáng)化對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用。通過與教師的精彩互動，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，同時還能使教學(xué)真正做到言之有物、有的放矢，對學(xué)生的法律思維進(jìn)行啟發(fā)，從而可以積極表達(dá)自己的看法，主動的進(jìn)行案件討論和分析，這樣能夠最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對其法律知識體系進(jìn)行鞏固，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加容易受到教師和學(xué)生的歡迎[2]。

（二）強(qiáng)化師生之間的互動和交流

互動式教學(xué)模式在高職院?！秳趧臃ā氛n程中的實(shí)踐應(yīng)用，能夠強(qiáng)化師生之間的高效交流和互動，從而也有效拉近了師生之間的關(guān)系，為課堂教學(xué)活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師既要能夠?qū)Α秳趧臃ā废嚓P(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解，同時還要能夠組織和引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)案例進(jìn)行分析，與此同時，教師還要主動的分享自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，使其能夠在發(fā)現(xiàn)問題之后，在第一時間與教師和其他同學(xué)進(jìn)行溝通，在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)同時，也幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后學(xué)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

（三）提高學(xué)生的語言綜合能力

在高職院校的《勞動法》課程中，對互動式教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，相比于以往的理論教學(xué)，更加有助于提高學(xué)生的語言綜合能力。實(shí)踐教學(xué)中，教師一般會將班上學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行分析和探討，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而教師則是扮演了引導(dǎo)者和組織者的角色，《勞動法》是社會法中的重要組成內(nèi)容，能夠?qū)ι鐣怖孢M(jìn)行有效維護(hù)，其存在的根本目的是用來對企事業(yè)單位和勞動者之間的利益進(jìn)行平衡，使廣大勞動者都能平等地享有公民權(quán)益，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。通過互動式教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，從而也能夠讓學(xué)生在今后的工作和生活中更加懂得應(yīng)用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益，明確表達(dá)自己的需求[4]。

二、互動式教學(xué)法應(yīng)用于高職院?！秳趧臃ā方虒W(xué)的常見方法

（一）診斷式

診斷式教學(xué)法與醫(yī)生為病人診斷病情的過程比較相似，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，有由教師為學(xué)生提供教學(xué)案件，并讓所有的學(xué)生參與課堂討論，扮演本次案件的負(fù)責(zé)人。在此之前，教師可以讓學(xué)生對發(fā)生在自己身邊的真實(shí)案例進(jìn)行收集，并在課上進(jìn)行甄別、篩選，選擇其中與《勞動法》相關(guān)的典型案例，之后將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行演繹，建立“法律診所”，讓遇到困難的學(xué)生進(jìn)行咨詢和求助，共同解決問題。通過這樣的教學(xué)模式，不僅能夠強(qiáng)化師生、生生之間的有效互動，同時還能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，為其提供有價值的法律援助，同時也能在這一過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的法律常識，提高其法律意識和綜合能力[5]。

（二）互動討論式

在互動討論式教學(xué)之前，要求學(xué)生能夠?qū)Α秳趧臃ā废嚓P(guān)的知識有所掌握和了解。教學(xué)過程中，教師可以將事先準(zhǔn)備好的案例，通過學(xué)生表演和多媒體課件的方式進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生對案件進(jìn)行分析和討論，每個學(xué)生都可以自由的發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，最后由教師對各組學(xué)生的意見進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，通過對各組學(xué)生的交流情況進(jìn)行觀察，由教師提出發(fā)現(xiàn)的問題，并進(jìn)行及時糾正，提高學(xué)生的邏輯分析能力和思維能力。

（三）模擬法庭式

模擬法庭教學(xué)模式，主要就是在教學(xué)過程中對法庭進(jìn)行模擬，由學(xué)生和教師分別扮演不同的角色，并要盡可能地與真實(shí)法庭相接近。正常情況下，該教學(xué)模式通常都會在《勞動法》教學(xué)的后半階段進(jìn)行應(yīng)用，這樣能夠幫助教師對學(xué)生的知識掌握能力進(jìn)行考察。具體實(shí)踐過程中，學(xué)生可以和教師共同選擇法律案例，之后由小組同學(xué)分別扮演不同的角色，例如被告方、原告方、法官、雙方家屬、代理律師等等，從而讓學(xué)生對法庭中的相關(guān)法律程序有更加全面的了解。在結(jié)束模擬法庭之后，教師可與學(xué)生一起對案件進(jìn)行回顧，分析整個案件處理過程中遇到的問題，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力[6]。

（四）專題討論式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生都沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，基本上都是在課上直接聽教師講授，這樣將會大幅度降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。為了避免上述問題，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師可將專題討論教學(xué)模式應(yīng)用于高職《勞動法》課程教學(xué)中，具體內(nèi)容闡述如下：

在進(jìn)行專題討論式教學(xué)之前，教師需要將專題題目發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備資料，之后上臺講授，從而真正實(shí)現(xiàn)師生角色互換，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主動學(xué)習(xí)意識。在正式授課過程中，教師可以扮演學(xué)生的角色，認(rèn)真傾聽學(xué)生所講解的內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，在學(xué)生完成講解之后，由教師糾正學(xué)生的不足。例如，在對“勞動合同制定”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師便可以為學(xué)生制定專題，如“怎樣對求職者適用期合法權(quán)益進(jìn)行保護(hù)？”，之后讓學(xué)生進(jìn)行資料準(zhǔn)備，并自行的對課件進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過這樣的教學(xué)模式，不僅促進(jìn)了師生、生生之間的有效互動，同時還能讓學(xué)生對《勞動法》的相關(guān)內(nèi)容有更加深入的了解，這主要是因?yàn)樵谡街v解之前，學(xué)生們通常需要翻閱《勞動法》的相關(guān)資料，為自己的課堂講授做準(zhǔn)備，這樣也就能夠在潛移默化的過程中，強(qiáng)化了學(xué)生對相關(guān)法律知識的了解，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果更加顯著[7]。

三、在高職院?！秳趧臃ā氛n程中應(yīng)用互動式教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

（一）要注重傳統(tǒng)教學(xué)模式和互動教學(xué)模式的聯(lián)合應(yīng)用

互動式教學(xué)法雖然是一種現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)模式，但其并不能完全的取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，這主要是因?yàn)槲覈鴮儆诔晌姆▏?，因此，對于《勞動法》的學(xué)習(xí)，必須要從其基本制度、原則、特征、概念等方面入手，這些都屬于理論知識，之后再配合相應(yīng)的互動式教學(xué)模式，才能取得事半功倍的教學(xué)效果，對學(xué)生的實(shí)踐能力和法律素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，相輔相成，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）要對教學(xué)案例進(jìn)行合理選擇

在對互動式教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的過程中，如果不能對案例進(jìn)行合理選擇，依然不能起到良好的教學(xué)效果，甚至還會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，教師在對教學(xué)案例進(jìn)行選擇時，既要具有一定挑戰(zhàn)性，同時也不能過于復(fù)雜和繁瑣，而是要與學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)情況相符合，這樣才能夠讓學(xué)生進(jìn)行主動思考和探究。另外，教學(xué)案例的選擇還可以從學(xué)生們比較熱衷的話題入手，這樣更加有助于調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)敏感度，從而為教學(xué)效果的提高奠定良好基礎(chǔ)[8]。

（三）教師要注意引導(dǎo)

實(shí)踐過程中，不論是專題討論還是案件分析，都要求教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，教學(xué)過程中，教師不能急于給出觀點(diǎn)和答案，以免對學(xué)生的思維發(fā)揮造成影響。另外，在討論的過程中，也要盡可能為學(xué)生提供一個平等、自由、輕松的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的看法，而教師則是選擇在恰當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。例如，在學(xué)生討論過后教師再進(jìn)行總結(jié)和評價，要注意的問題是，在評價的過程中，教師首先要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，之后再提出其不足，以免挫傷學(xué)生的自信心，這樣才能最大限度凸顯互動式教學(xué)模式的優(yōu)勢和價值。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校的《勞動法》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但由于學(xué)生初次接觸這些內(nèi)容，因此難免會感到手足無措，在此情況下，教師必須要對教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，強(qiáng)化師生和生生互動，這樣才能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。

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