王思明

寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。首先是數(shù)量多，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)3500個(gè)左右常用漢字，其中小學(xué)階段要求會(huì)寫(xiě)2500個(gè)左右，占總數(shù)量的70%。其次是要求高，課標(biāo)在學(xué)段具體目標(biāo)中要求能按筆順規(guī)則寫(xiě)字，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔，行款整齊，力求美觀，有一定的速度，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣等。第三是意義重，課標(biāo)在實(shí)施建議中指出，寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。

然而，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生的寫(xiě)字環(huán)節(jié)逐漸“蒸發(fā)”不見(jiàn)了。以上學(xué)期為例，我聽(tīng)課62節(jié)，涵蓋小學(xué)一至六年級(jí)的語(yǔ)文課堂，涉及18個(gè)區(qū)縣24所學(xué)校，包括山村、平原、城區(qū)，乃至全國(guó)名校，有青年教師、老教師，骨干教師，乃至特級(jí)教師，除了8節(jié)表達(dá)課與讀書(shū)課外，54節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課中49節(jié)沒(méi)有讓學(xué)生寫(xiě)生字，雖然有5節(jié)安排寫(xiě)字了，但時(shí)間只有1～3分鐘，就如蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有真正完成寫(xiě)字的任務(wù)。寫(xiě)字跑哪兒了？講授第一課時(shí)的老師說(shuō)，寫(xiě)字安排在第二課時(shí);講授第二課時(shí)的老師說(shuō)，生字在第一課時(shí)寫(xiě)過(guò)了。不管是低年級(jí)還是高年級(jí);不管本課生字是5個(gè)，還是18個(gè);不管是識(shí)字課，還是閱讀課;不管是視導(dǎo)課，還是研討課;不管是優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，還是名師課堂示范，總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上看不見(jiàn)學(xué)生安安靜靜、扎扎實(shí)實(shí)地寫(xiě)字。

課標(biāo)很明確地告訴我們，書(shū)寫(xiě)漢字是整個(gè)小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而是一至六年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn);不僅要求天天練寫(xiě)，而且要求隨堂練寫(xiě);不僅要求隨堂練寫(xiě)，而且要求每次隨堂練寫(xiě)不少于10分鐘。可是，為什么我在課堂上看不到學(xué)生寫(xiě)字了呢？這絕不是巧合，也絕不是偶然。

一、“消失了的寫(xiě)字”撕開(kāi)教研理念的遮羞布，暴露了語(yǔ)文課堂華而不實(shí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.課是講給誰(shuí)聽(tīng)的？2019年11月北京市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選總結(jié)會(huì)上，張立軍老師就問(wèn)了這個(gè)問(wèn)題：課是講給誰(shuí)聽(tīng)的？是啊，我們的課是講給誰(shuí)聽(tīng)的？講給評(píng)委的？講給聽(tīng)課老師的？還是講給學(xué)生的？這是一個(gè)簡(jiǎn)單不能再簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是我們一線(xiàn)教師往往把自己帶進(jìn)迷霧，暈頭轉(zhuǎn)向。為什么會(huì)轉(zhuǎn)向呢？因?yàn)槲覀儼殉跣膩G了。為什么會(huì)丟掉初心呢？因?yàn)槭浪缀凸紦?jù)了我們的大腦。當(dāng)我們的教學(xué)理念被扭曲的時(shí)候，課堂就出現(xiàn)了諸多怪象：左一個(gè)游戲，右一個(gè)活動(dòng)，滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，熱熱鬧鬧，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，學(xué)生沒(méi)有思考的空間;教師能板書(shū)的不板書(shū)，該板書(shū)的也不板書(shū)，反反復(fù)復(fù)就是演示課件，或者做一堆字卡往黑板上貼;置眼前學(xué)生實(shí)際情況于不顧，找一些不相干的人和事，讓學(xué)生去體驗(yàn);學(xué)生暴露的問(wèn)題忽略不計(jì)、熟視無(wú)睹，故意制造探索問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生根本不感興趣;教師挖掘教材，恨不得把研究生要學(xué)的內(nèi)容，在40分鐘內(nèi)塞給小學(xué)生……總之，就是一味求新求異，目的只有一個(gè)，顯示自己技高一籌，贏得喝彩。于是乎，我們就看不到課堂寫(xiě)字了，因?yàn)榘舶察o靜的課堂沒(méi)看頭，安安靜靜的課堂顯示不出教師的水平。課堂追求好看，不追求實(shí)用。這就是語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀。

2.是教會(huì)還是學(xué)會(huì)？知識(shí)與能力是教師教會(huì)學(xué)生的，還是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的？在滿(mǎn)堂灌的課堂時(shí)代，我們可能會(huì)毫不猶豫地說(shuō)，當(dāng)然是教師教會(huì)的。但新時(shí)代的課堂教學(xué)，我們不應(yīng)該再這樣回答了。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過(guò)程其實(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人代替的。教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，所以教師也必須尊重和研究學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相符合，教師確定的問(wèn)題讓學(xué)生感到那就是自己的問(wèn)題，使學(xué)生處于最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。但是我們的教學(xué)還是太多地停留在研究教師如何教，沒(méi)有更多地思考學(xué)生如何學(xué)，沒(méi)有把工夫用在如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境，課堂沒(méi)有緊緊圍繞意義建構(gòu)這個(gè)中心而展開(kāi)。教師指導(dǎo)得多，學(xué)生練寫(xiě)得少，字能寫(xiě)美觀嗎？教師只作指導(dǎo)，卻不讓學(xué)生練寫(xiě)，字能寫(xiě)規(guī)范嗎？教師課堂不指導(dǎo)，學(xué)生也不練寫(xiě)，字能寫(xiě)正確嗎？如此奇怪的事情，現(xiàn)在卻是司空見(jiàn)慣，見(jiàn)怪不怪了。總之，教學(xué)是“以學(xué)生為中心”出發(fā)，還是“以教師為中心”出發(fā)，將得出兩種全然不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂也將呈現(xiàn)兩種截然不同的教學(xué)效果。

3.依法執(zhí)教了嗎？我這里說(shuō)的“法”，指“教法”。所謂教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法，這里的“法”是什么？廣義上說(shuō)就是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則等相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論;狹義地說(shuō)就是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是治理教學(xué)質(zhì)量的工具。從寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀看，課堂就沒(méi)有“法”的概念。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段天天寫(xiě)字，隨堂寫(xiě)字，每節(jié)課寫(xiě)字不能少于10分鐘，教師遵照?qǐng)?zhí)行了嗎？教材是根據(jù)課標(biāo)編寫(xiě)的，課頭明明寫(xiě)著識(shí)字課，教師卻并不老老實(shí)實(shí)地讓學(xué)生寫(xiě)生字;課后清楚地顯示著寫(xiě)字表，教師也沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真落實(shí)編寫(xiě)意圖。教師嘴上有課標(biāo)，心中無(wú)課標(biāo)。沒(méi)有“法”約束的社會(huì)，不堪設(shè)想;那么，沒(méi)有“法”約束的課堂，不言而喻。

二、“消失了的寫(xiě)字”驅(qū)散教學(xué)管理的煙霧，顯現(xiàn)出管理工作寬、松的真實(shí)問(wèn)題

1.寬的問(wèn)題。相對(duì)于“寬”，就是“嚴(yán)”。教學(xué)管理要研究什么時(shí)候“寬”，什么時(shí)候“嚴(yán)”，看到固守落后教學(xué)模式的行為時(shí)要嚴(yán)，查到違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象時(shí)要嚴(yán)，面對(duì)錯(cuò)誤的教學(xué)理念時(shí)要嚴(yán)，并且要毫不留情?；茨献诱f(shuō)：矩不正，不可為方;規(guī)不正，不可為圓。巨匠是在嚴(yán)格的規(guī)矩中施展他的創(chuàng)造才能的。古今中外，有成就的人和事都表明：對(duì)自己要嚴(yán)格要求，對(duì)團(tuán)隊(duì)要嚴(yán)格管理。我們看到教學(xué)拖堂比比皆是，題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)危機(jī)四伏，校本教研流于形式，都是管理不嚴(yán)格造成的頑疾。語(yǔ)文課堂上不重視寫(xiě)字的現(xiàn)象，教學(xué)管理沒(méi)有察覺(jué)嗎？調(diào)研得知，學(xué)校是察覺(jué)了的，但就是沒(méi)有嚴(yán)格要求。

2.松的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生而言，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要持續(xù)努力;對(duì)于學(xué)校而言，一個(gè)好風(fēng)氣的形成更需要一以貫之的堅(jiān)守。學(xué)校管理如果是緊一陣兒，松一陣兒，是很難形成良好的教風(fēng)和校風(fēng)的。期末臨近，靠復(fù)習(xí)加班加點(diǎn)去應(yīng)對(duì)考試;督導(dǎo)臨近，趕快補(bǔ)寫(xiě)筆記、整理檔案;體育抽測(cè)臨近，所有老師都上陣，幫助學(xué)生練習(xí)。教師就像一個(gè)個(gè)消防員，到處救火，疲于應(yīng)對(duì)，每天都感覺(jué)很忙，最后卻收效甚微。學(xué)校各項(xiàng)工作只有招架之功，沒(méi)有還手之力，甚至一不小心就會(huì)釀出一個(gè)教學(xué)事故來(lái)，這就是學(xué)校管理松懈的結(jié)果。對(duì)于寫(xiě)字教學(xué)，各個(gè)學(xué)校都抓過(guò)，但為什么還是出現(xiàn)今天的局面呢？就是因?yàn)闆](méi)有堅(jiān)持長(zhǎng)期抓、嚴(yán)格抓的原因。

教研座談時(shí)，我不止一次聽(tīng)到這樣的話(huà)：強(qiáng)調(diào)多少次了，語(yǔ)文課堂寫(xiě)字不得少于10分鐘，你們?yōu)槭裁醋霾坏侥?？嗚呼！?xiě)字存在的問(wèn)題讓我們管中窺豹，看到教學(xué)管理的軟弱無(wú)力。

三、“消失了的寫(xiě)字”直戳教育認(rèn)識(shí)的痛點(diǎn)

1.寫(xiě)好漢字是文化傳承的需要。漢字是中華民族的偉大發(fā)明和智慧結(jié)晶，沒(méi)有漢字，就沒(méi)有中華文化。從甲骨文發(fā)展到今天的簡(jiǎn)易漢字，已有數(shù)千年的傳承歷史，經(jīng)歷了金文、大篆、小篆、隸書(shū)、草書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)，這些演變都是文化的反映和文明的積淀，也是時(shí)間、空間、情感，甚至是靈魂的紐帶，她讓悠久的文明璀璨如新，讓世界各地的華人親如一家。作為中國(guó)人，我們要肯定漢字、歌頌漢字、學(xué)習(xí)漢字、應(yīng)用漢字，讓漢字在新時(shí)代大放光彩。作為語(yǔ)文教師，教孩子們從小寫(xiě)好漢字是我們的重要責(zé)任、重大任務(wù)，我們要讓孩子們懂得：今天寫(xiě)下的一筆一畫(huà)，都浸染著歷史的傳承;今天所記下的一詞一句，都將在未來(lái)閃耀于世。

2.寫(xiě)好漢字是國(guó)家戰(zhàn)略的需要。面對(duì)紛繁復(fù)雜、變幻莫測(cè)、列強(qiáng)擠壓的世界新格局，國(guó)家提出了“四個(gè)自信”，其中文化自信是理論自信、道路自信、制度自信的基礎(chǔ)，是更基本、更深沉、更持久的力量。我們文化自信的基礎(chǔ)與根本就來(lái)自于“老而不朽”的漢字。學(xué)好漢字、寫(xiě)好漢字，是我們自信的底氣，是關(guān)系到民族自尊、民族自信、民族凝聚力乃至文化安全的大事，必須要提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面引起重視。所有語(yǔ)文教師都應(yīng)對(duì)寫(xiě)字教育自覺(jué)、自珍、自省，教育學(xué)生緊握漢字書(shū)寫(xiě)之筆，重興漢字書(shū)寫(xiě)之風(fēng)，增強(qiáng)文化自信，提升國(guó)家文化軟實(shí)力，為中華民族的偉大復(fù)興提供更強(qiáng)有力的精神支撐！

3.寫(xiě)好漢字是立德樹(shù)人的需要。漢字，形美如畫(huà)，音美如歌，意美如詩(shī)。橫平豎直蘊(yùn)含著中國(guó)人的審美，顏筋柳骨彰顯著中國(guó)人的精神，止戈為武體現(xiàn)著中國(guó)人的哲學(xué)。寫(xiě)好漢字的過(guò)程就是潛移默化種根的過(guò)程，寫(xiě)好漢字的過(guò)程就是知行合一成長(zhǎng)的過(guò)程。所以古人說(shuō)：字如其人。寫(xiě)好字還有利于開(kāi)發(fā)思維、陶冶情操、鍛煉意志、提高審美等，總之，寫(xiě)好字有益于學(xué)生全面發(fā)展。因此，習(xí)總書(shū)記要求我們圍繞“立德樹(shù)人”，按照分學(xué)段、有序推進(jìn)的原則，把中華文化中的書(shū)品即人品、見(jiàn)字如見(jiàn)人、字好一半文等傳統(tǒng)思想觀念融入立德教育、文化知識(shí)教育、藝術(shù)素質(zhì)教育等環(huán)節(jié)中，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育甚至高等教育、繼續(xù)教育、老年教育各個(gè)領(lǐng)域。語(yǔ)文教師更要積極創(chuàng)建寫(xiě)字立品、練字修心、學(xué)書(shū)成人的語(yǔ)文課堂。

4.寫(xiě)好漢字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的需要。中國(guó)字講中國(guó)事，中國(guó)事用中國(guó)字表達(dá)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在義務(wù)教育階段能將字寫(xiě)規(guī)范端正的不足50%，能達(dá)到美觀的不足10%，能寫(xiě)得正確、規(guī)范、美觀且有一定速度的更是微乎其微了。就連關(guān)系到升學(xué)命運(yùn)的答卷同樣是信手亂涂，潦草莫辨。這種現(xiàn)象不僅存在于中小學(xué)之中，而且還嚴(yán)重存在于大學(xué)生甚至成人中。據(jù)報(bào)道，僅北京市每天有10萬(wàn)份“瞎信”發(fā)不出去，好多醫(yī)生處方如“天書(shū)”難辨。有人說(shuō)，今后都用電腦打字，還要寫(xiě)字干什么？那么我不禁要問(wèn)：將來(lái)交通發(fā)達(dá)了，出門(mén)便可以乘車(chē)，那還學(xué)走路干什么？如今越來(lái)越多的中國(guó)人已經(jīng)寫(xiě)不好字，不敢寫(xiě)字，甚至不愿意寫(xiě)字，寫(xiě)字正面臨著一場(chǎng)前所未有的危機(jī)。我認(rèn)為，中學(xué)、大學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字、潦草字、書(shū)寫(xiě)慢等問(wèn)題，主要根源在小學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有完成課程任務(wù)造成的，“消失了的寫(xiě)字”就是證據(jù)。

令人欣慰的是，統(tǒng)編本教材的全面使用與研究將會(huì)極大推動(dòng)漢字的書(shū)寫(xiě)教學(xué)，相信“消失了的寫(xiě)字”很快就會(huì)華麗現(xiàn)身，成為語(yǔ)文課堂上最美麗的風(fēng)景。

（作者單位：北京市密云區(qū)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉