朱煜 丁素芬

教材簡析

《清平樂》是統(tǒng)編本六年級下冊古詩詞誦讀（10首）中的最后一首，作者是宋代文學家黃庭堅。這是一首惜春詞。與其他同主題詩詞不同的是，作者沒有寫春景，而是通過尋春來表達對春天的留戀。春去無痕，作者四處尋春而不得。整首詞情趣盎然，極有畫面感。詞中的“黃鸝”“風”“薔薇”等意象給人一種季節(jié)更迭的動態(tài)之美，值得多角度品味。

微課實錄

一、簡說宋詞

同學們，今天我們開始講宋詞。詞早在唐朝之前就出現(xiàn)了，最早用于宴會，是與音樂相配的歌詞。所以，詞與音樂有著很密切的關系。唐朝時期，詞基本形成。到了宋朝，很多高級知識分子、文人學士紛紛拿起筆來創(chuàng)作詞，使得詞這種文學形式一下子普及開來。因為詞在宋朝達到很高的成就，所以我們把它叫作“宋詞”。正如格律詩在唐朝達到很高的成就，我們就說“唐詩”。以此類推，元曲、明清小說，都是如此。

詞最早是由一些底層音樂人（樂師）來寫的，所以，它在格律和形式方面，相對格律詩而言會比較自由，要求不是那么嚴格。句子有長有短，因此宋詞也叫長短句。老師小時候讀的第一本詞選叫《稼軒長短句》（豎排版）。稼軒是誰呢？是宋朝著名的大詩人辛棄疾。

二、揭示作者與詞牌名

今天我們要學習黃庭堅的詞。黃庭堅是宋朝著名的書法家和文學家，在北宋的時候，有四種非常重要的書體，叫“蘇黃米蔡”，其中這個“黃”指的就是黃庭堅的字體。這首詞叫《清平樂》，“清平樂”是詞牌名。剛才講到了，詞和音樂關系密切。詞牌名實際上就是一個曲調(diào)的名字。詞人在創(chuàng)作的時候，有的時候想不出更好的題目，就拿詞牌名作題目，有的時候，在詞牌名后面加一個小圓點，寫上這首詞本身的題目。

三、讀詞解詞，描繪場景

春歸何處？寂寞無行路。

春天哪，你回到哪里去了呀？這里一片寂靜，我都找不到你回去的道路啦。

若有人知春去處，喚取歸來同住。

如果有人知道春天到哪里去了，趕緊叫她回來，和我一起住。為什么呢？我想和春天在一起，我想要留住春天，我很珍惜春天。

春無蹤跡誰知？除非問取黃鸝。

唉，沒有人告訴我有誰知道春天的蹤跡。有人出主意了：“你可以問一問黃鸝鳥呀。黃鸝鳥一直飛來飛去，或許它知道春天到哪里去了。”

百囀無人能解，因風飛過薔薇。

可是，黃鸝啼囀，它發(fā)出清脆的鳴叫，誰知道它在叫些什么呢，沒有人能夠理解啊！黃鸝鳥憑借著風，一下子飛過了薔薇花。

四、讀成跌宕起伏的童話

粗粗一讀這首詞，大家會發(fā)現(xiàn)，咦，好有趣哦，就像一個童話故事。

（師表演）

詞人：（著急地）春天啊，你在哪里呀？我要找你?。▎柭啡思祝┠阒来禾斓侥睦锶チ藛?？（問路人乙）你知道嗎？

路人：（搖搖頭）我不知道。

【路人丙見了，給他出主意?！?/p>

路人丙：你那么著急找春天，去問問黃鸝鳥呀。它們在春風里到處飛，肯定知道春天去哪里了。

【眼前正好飛來一只黃鸝鳥。】

詞人：（招手）來來來，黃鸝鳥，你知道春天在哪兒嗎？

【黃鸝鳥發(fā)出一聲清脆的鳴叫，借著風，飛過了一片薔薇花?！?/p>

詞人：（嘆氣）唉，黃鸝啼囀，可是我聽不懂你說什么呀！

……

你看，整個故事跌宕起伏。詞人先是去找春天，找不到，再去問，問也問不到。好不容易有人告訴他去問黃鸝鳥，黃鸝鳥說了，可是又聽不懂它的叫聲，最后黃鸝鳥也飛走了。是不是很跌宕，又很有趣？像個童話故事一樣？

五、追問：春天走沒走呢

那么，春天到底走還是沒走呢？同學們會說，走了，找不到了?？墒?，朱老師要說，春天也許還沒有走，她還想再留一陣子。春天怎么留下來了呢？就在最后這一句話——“因風飛過薔薇”。薔薇花是在暮春開放的，一直要開到夏天。黃鸝鳥借著風飛過的那片薔薇是什么時候開放的呢？我們不知道。在我看來，黃鸝鳥還是告訴了詞人春在哪里的?！鞍?，你聽不懂我唱的歌，那我指給你看，你看看那株薔薇花就知道了呀！”它從薔薇花旁飛過，暗示詞人，薔薇花開，她即將送走春天，迎接夏天。詞人舍不得春天離去，看到這暮春的薔薇，像是看到春天留給我們的背影，心想：春天可能還沒有走遠吧，春天你慢點離開啊，春光一去不返，珍惜吧！看看，是不是很有意思？

六、再讀課文，體會長短句

微課賞評

微課要追求三重境界

這是朱老師在微課中第一次講宋詞。只有8分多鐘。朱老師說，短短幾分鐘的微課，也要“麻雀雖小，五臟俱全”。的確是這樣。我以《清平樂》這只“麻雀”為例，說說這節(jié)課給我的三重感受。

一、微課的層次性

環(huán)節(jié)之間的邏輯、梯度是不是符合學生學習古詩詞的認知需要和規(guī)律，還需有內(nèi)在的肌理層次。

第一板塊對詞的簡介，點到為止。因為這是本組微課第一次講詞，從“詞”的歷史發(fā)展和基本常識開始，讓學生對它有一個初步的了解，是必要的。習慣了工整的格律詩，再來讀讀錯落之美，頗有新鮮感。放到教材中看，《清平樂》又是小學階段的最后一課。中學課本中詩詞增量很多，適當?shù)某ＷR介紹是有效的啟蒙。我也聽過一些教師用很多時間講宋詞文學，這樣做無可厚非。但是，在有限的教學時間里，這些又是講不盡的。取舍之間，需要智慧。朱老師的開頭一分半鐘，值得琢磨。那本豎排版的《稼軒長短句》一定讓一些孩子的心里起了波瀾，生出向往。

這節(jié)課，讀貫穿始終。第三板塊是粗粗一讀，了解意思，想象當時的場景。接下來就是細讀，不僅要讓畫面、場景活動起來、清晰起來，還要讀出問題來：春天到底有沒有走？黃鸝鳥到底有沒有告訴詞人春天在哪里？朱老師對“薔薇”的解讀是驚喜，詞的妙處一下子蹦跳出來了，實現(xiàn)了“讀”的升格。這就叫層次。層次設計背后，有對詞之意趣的解讀，對學生學習心理和規(guī)律的深層認知。

二、微課的互動性

微課教學不同于面對面的課堂，是沒有學生在場的“空講”。這種教師單講的課，最難解決的是“互動”。雖然很多教師在微課中會啟用“暫停鍵”，但依然感覺程式有些呆板，教師動作與學生動作分離，無法同頻共振。

朱老師善于對話。他從不用傳統(tǒng)的方法講古詩詞的意思，而是用虛擬對話的模式。《采薇》如此，《清平樂》亦如此。他有時與詩人對話，有時與詩詞中的人物對話，有時與網(wǎng)絡另一端的聽者對話，甚至還會與自己對話。相比枯燥的翻譯，這種講述高明多了。畫面漸漸生動了，人物的心理語言出來了，古詩詞在有趣的互動講述中立體了、深刻了。還會產(chǎn)生一種奇妙的效果，就是我們和古人的時空被打通了，千年不算遙遠，我們都聽得懂。

三、微課的戲劇性

朱老師是個“有戲”的人。講到動情處，戲感說來就來，說演就演。站著能演，坐著還能演，不得不服。表演不是專門的板塊，而是或為體會一個詞，或為讀好一段話，或為揣摩人物心理……這節(jié)課中的表演同樣設在不經(jīng)意處。朱老師居然把一首宋詞讀成了情節(jié)起伏的童話，怎么讀呢？朱老師用簡短的表演豐富了“找春天”，在一番問尋而不得之后，黃鸝鳥飛過薔薇花。詞盡意未盡，朱老師趁著追問：咦，春天找到了嗎？引發(fā)思辨。

從詞到童話，這是一種創(chuàng)意聯(lián)想。童話情節(jié)是兒童最喜歡的，也最適合劇演，聯(lián)想在表演中得以驗證。再從童話回到宋詞，柳暗花明，“薔薇”與“季節(jié)”一連線，問題解決了。

（作者單位：上海市建平實驗小學/江蘇蘇州科技城實驗小學校）

責任編輯 郭艷紅