杜春蕾

一、單元整體設(shè)計(jì)的思路與任務(wù)分解

（一）單元整體設(shè)計(jì)思路

二年級(jí)下冊第五單元教材編排了《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》3篇課文。其中，《寓言二則》一課選編了《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長》兩個(gè)中國古代寓言故事，兩則寓言在講故事的同時(shí)，也告訴學(xué)生出現(xiàn)問題要設(shè)法解決以及想辦法的時(shí)候要遵循自然規(guī)律的道理?！懂嫍钐摇分v“我”把楊桃畫成五角星形受到同學(xué)們的嘲笑，老師啟發(fā)同學(xué)們站在“我”的角度觀察楊桃之后再下結(jié)論的故事，告訴我們當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的做法跟我們不一樣時(shí)，不要急于嘲笑，而是要試著從對方的角度去看一看?！缎●R過河》通過“小馬幫老馬送麥子，途經(jīng)一條小河，他找老馬和松鼠問河的深淺，得到了相反的答案，最后老牛告訴他，河水是深是淺得自己去試試”這個(gè)故事告訴我們，別人說的不一定是對的，要多動(dòng)腦筋、親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。這四個(gè)故事都是以“辦法”為主題編排在一起的，從思維訓(xùn)練的角度來看，四個(gè)故事的編排遵循了思維訓(xùn)練循序漸進(jìn)的規(guī)律，教學(xué)的時(shí)候可以逐步打開學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生多角度的思考，使他們獲得豐富的啟示。

為了使本單元的人文主題和語文要素訓(xùn)練落到實(shí)處，我對教材作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，采用“1+1”的閱讀教學(xué)模式，教一篇帶一篇，在運(yùn)用中鞏固學(xué)法，還設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在游戲、比賽以及討論交流的過程中掌握閱讀策略，得到思維的訓(xùn)練。

所謂“1+1”的閱讀教學(xué)模式，就是一種在閱讀教學(xué)過程中總結(jié)方法，并運(yùn)用到同類文章的學(xué)習(xí)之中的教學(xué)模式。在本單元的教學(xué)中，我大量地運(yùn)用了這種模式，把“研讀”與“自讀”相結(jié)合，雙線并進(jìn)，授之以漁。比如在教學(xué)《寓言二則》時(shí)，我設(shè)計(jì)了《亡羊補(bǔ)牢》的研讀課，并在研讀過程中滲透方法，學(xué)完之后對學(xué)法進(jìn)行總結(jié)，隨后組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法完成對《揠苗助長》的自讀。而在《畫楊桃》和《小馬過河》兩課中，我采用了“課內(nèi)+課外”的形式，在研讀課文的基礎(chǔ)上增加了《好天氣和壞天氣》《塞翁失馬》這兩篇課文的自讀內(nèi)容，既從內(nèi)容上對課文進(jìn)行了補(bǔ)充，又從思維訓(xùn)練的角度對這兩篇課文所要傳遞的訓(xùn)練方法進(jìn)行了鞏固和拓展。

除了人文主題以外，本單元的語文要素也比較密集。由于本單元的“語文園地”涉及比較多的語文能力訓(xùn)練，集中教學(xué)學(xué)生很難消化，所以我把《語文園地》的內(nèi)容分散到了每一課的教學(xué)之中，做到一課一練、一課一得。比如“識(shí)字加油站”講的是如何運(yùn)用形聲字的規(guī)律識(shí)記生字，所舉的例子是“穴寶蓋”和“廠字頭”的字，我就在《亡羊補(bǔ)牢》一課的生字教學(xué)時(shí)，結(jié)合“窟窿”這個(gè)詞，把這一塊內(nèi)容穿插進(jìn)去，在此基礎(chǔ)上，再把“運(yùn)用形聲字的規(guī)律識(shí)記生字”的方法運(yùn)用到每一課的識(shí)字教學(xué)之中，使學(xué)生在不斷鞏固的過程中掌握這種方法。出于同樣的原因，我們在《畫楊桃》一課中穿插教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”，以“教誨”一詞的理解為例，再加入大量結(jié)構(gòu)相似的詞語引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，在不斷的鞏固練習(xí)之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解由意思相近的字組成的詞語。同樣，在《小馬過河》一課的教學(xué)中我們穿插了“字詞句運(yùn)用”的內(nèi)容，由引導(dǎo)學(xué)生讀詞語做表情，再過渡到結(jié)合提示語讀好對話，進(jìn)而學(xué)會(huì)讀好不同角色的語氣，突破本單元的朗讀指導(dǎo)重點(diǎn)——讀好對話的語氣。

針對本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了一些語文實(shí)踐活動(dòng)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀好對話的語氣”，我設(shè)計(jì)了“班級(jí)小劇場”的實(shí)踐活動(dòng)，以班級(jí)小舞臺(tái)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀與表演比賽，在比賽中鞏固所學(xué)。為了訓(xùn)練學(xué)生從多個(gè)角度思考問題的能力，培養(yǎng)他們傾聽別人意見的習(xí)慣和愛護(hù)圖書的習(xí)慣，我還組織學(xué)生成立“班級(jí)立法委”，要求學(xué)生站在“公約制訂委員”的角度，充分思考、提出議案，小組討論“圖書角管理公約”，達(dá)成共識(shí)。再結(jié)合《弟子規(guī)》的形式，對“公約”進(jìn)行修改，最后形成文字，張貼在“班級(jí)圖書角”。

（二）任務(wù)分解

根據(jù)本單元的課文資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，我安排了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是“想出好辦法”“學(xué)會(huì)找角度”“親自試一試”。每個(gè)任務(wù)包含兩個(gè)活動(dòng)，力求一課一得，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并提供足夠的學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行充分的鞏固，力求在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后達(dá)到熟練掌握的程度。（見表1）

二、教學(xué)活動(dòng)示例及說明

（一）任務(wù)一：想出好辦法

活動(dòng)一：我會(huì)讀寓言

1.復(fù)習(xí)學(xué)過的寓言。

（1）玩“看圖猜寓言”游戲：（出示《坐井觀天》《刻舟求劍》《自相矛盾》《龜兔賽跑》圖片）

（2）回憶寓言的特點(diǎn)：通過一個(gè)小故事，來講一個(gè)大道理。

2.研讀《亡羊補(bǔ)牢》。

（1）借助拼音自由讀課文。

（2）借助“識(shí)字加油站”滲透識(shí)記生字的方法。

出示“識(shí)字加油站”的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“穴寶蓋”的字與洞穴有關(guān)、“廠字頭”的字與房屋有關(guān)，發(fā)現(xiàn)形聲字的識(shí)字規(guī)律。再圈出本課的形聲字“寓、圈、鉆、叼、坊、悔”，引導(dǎo)學(xué)生找到這些字的形旁和聲旁，并體會(huì)形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)，提醒學(xué)生在漢字演變的過程中，形聲字的字音發(fā)生了變化，所以不能認(rèn)字認(rèn)半邊。

（3）再讀課文，了解大意：課文中出現(xiàn)了哪些人物？誰是主角？這個(gè)養(yǎng)羊人丟了幾次羊？他是怎么做的？結(jié)果怎么樣？

（4）指導(dǎo)朗讀對話：街坊勸說的時(shí)候是怎樣的語氣？這個(gè)人回答的時(shí)候是什么語氣？（分角色朗讀，讀出不同角色的語氣。）

（5）聯(lián)系生活說理解：這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理？你的生活中有沒有這樣的人？

（6）指導(dǎo)寫字：“牢”字上小下大;“告”和“丟”上寬下窄，第二橫要寫長一些;“鉆”“勸”左窄右寬，寫的時(shí)候要注意比例。

3.總結(jié)“寓言學(xué)習(xí)五步法”：

①讀課文，記生字;②抓人物，知大意;③分角色，讀對話;④談生活，說理解;⑤看字形，寫生字。

4.自讀《揠苗助長》。

（1）按“寓言學(xué)習(xí)五步法”小組合作學(xué)習(xí)課文。

（2）以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

5.作業(yè)：搜集寓言故事，把故事讀熟，并用一幅畫來描繪這個(gè)寓言。

活動(dòng)二：寓言百花園

1.玩“看圖猜寓言”的游戲：請每一位同學(xué)上臺(tái)展示自己的畫，其他同學(xué)猜一猜圖上畫的是哪一則寓言。

2.小組合作講寓言故事：請畫了同一則寓言的同學(xué)組成一組，分組練習(xí)講寓言故事，并請每一組推選出一位講得最好的同學(xué)上臺(tái)展示。

3.全班合作聯(lián)系生活理解寓

言：每組推選成員上臺(tái)講寓言故事，請聽故事的同學(xué)思考：這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理？生活中有沒有這樣的人和事？

（二）任務(wù)二：學(xué)會(huì)找角度

活動(dòng)一：別人與自己

1.研讀《畫楊桃》。

（1）回顧上一階段所學(xué)的“五步學(xué)習(xí)法”，想一想這個(gè)方法能不能繼續(xù)運(yùn)用到本課的學(xué)習(xí)之中。

“五步學(xué)習(xí)法”：①讀課文，記生字;②抓人物，知大意;③分角色，讀對話;④談生活，說理解;

⑤看字形，寫生字。

（2）按以上步驟學(xué)習(xí)本課。

①讀課文，記生字：這一步可以采用識(shí)字過關(guān)的方式進(jìn)行，教學(xué)的重點(diǎn)除了檢查“運(yùn)用形聲字規(guī)律識(shí)記生字”的掌握情況以外，還可以拓展其他識(shí)記生字的方法，比如“比一比”“換一換”“組詞法”“聯(lián)系生活識(shí)字”等。

②抓人物，知大意：與《寓言二則》不同的是，《畫楊桃》的人物更多一些，學(xué)生可能會(huì)抓不到重點(diǎn)。所以這一步可以分解一下，讓學(xué)生先找出文章里出現(xiàn)了哪些人物，再進(jìn)一步辨別哪個(gè)是主角，然后帶領(lǐng)他們拋開配角，找一找主角做了什么事，從而抓住文章的主要內(nèi)容。（學(xué)法改為：抓主角，知大意。）

③分角色，讀對話：本文的對話與《寓言二則》相比，增加了人物在說話時(shí)的表情、動(dòng)作描寫，要引導(dǎo)學(xué)生找到這些提示語，抓住提示語揣摩人物的語氣，并通過朗讀表現(xiàn)出來。

為了讓學(xué)生理解得更清楚，我們把“字詞句運(yùn)用”里面的詞語和句子插進(jìn)去，讓學(xué)生先玩“讀詞語、做表情”的游戲，再抓本課的提示語體會(huì)語氣，抓住兩次對話中同學(xué)們的感情和語氣變化去朗讀課文。（學(xué)法改為：按提示，讀對話。）

④談生活，說理解：這一步可以結(jié)合課后練習(xí)第二題組織討論?？梢赃M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理清：老師是怎么做的？同學(xué)是怎么做的？誰做得對？為什么？還可以再深入一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找一找老師是如何看待這件事情的，把老師說的話找出來，談一談自己的感受。（學(xué)法改為：看練習(xí)，找句子，談感受。）

⑤看字形，寫生字：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好左右結(jié)構(gòu)的字“課、擺、哈、搶、嘻”，觀察左右兩部分的比例，“擺”字的右上中間是兩豎。

（3）對修改后的方法進(jìn)行梳理——“加強(qiáng)版五步學(xué)習(xí)法”：①讀課文，記生字;②抓主角，知大意;③按提示，讀對話;④看練習(xí)，找句子，談感受;⑤看字形，寫生字。

2.自讀《小馬過河》。

（1）回顧“加強(qiáng)版五步學(xué)習(xí)法”的主要步驟。

（2）按照這五個(gè)步驟，小組合作學(xué)習(xí)這篇課文。

（3）小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)指導(dǎo)以下部分：

①檢查對話朗讀是否符合人物身份和語氣;

②看練習(xí)，找句子，重點(diǎn)檢查談感受部分。

結(jié)合課后思考題第三題和文章中心句“光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了”，引導(dǎo)學(xué)生談自己的看法。

（4）結(jié)合學(xué)生對《畫桃楊》一課產(chǎn)生的看法，進(jìn)一步充實(shí)“辦法”這一主題的內(nèi)涵：既要廣泛聽取別人的意見，又不能光聽別人的，只有多動(dòng)腦筋自己去試試，才能得到正確的結(jié)論。

活動(dòng)二：不同的角度

1.師生共讀繪本《鴨子？兔

子？》，讀完以后聯(lián)系生活談感受。

2.出示《好天氣和壞天氣》和《塞翁失馬》。

（1）嘗試默讀這兩篇文章。

（2）運(yùn)用“抓主角，知大意”的方法簡要說說文章的主要內(nèi)容。

（3）兩個(gè)故事里的人物分別從哪些角度看待問題，分別得出了怎樣的結(jié)論？

（4）這兩則故事分別給你怎樣的啟發(fā)？

（三）任務(wù)三：親自試一試

活動(dòng)一：班級(jí)小劇場

1.朗讀大挑戰(zhàn)：朗讀下面的句子，讀出不同角色的不同語氣。

①小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事?！?/p>

②（老師）和顏悅色地說：“……看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣?！?/p>

③老奶奶看到兒子這么勤快，心里很高興。他問大兒子：“兒子啊，你現(xiàn)在最盼望什么？”

④他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：“我得想個(gè)辦法幫它們長?！?/p>

⑤街坊勸他說：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧！”

他說：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？”

2.出示相應(yīng)的表演劇本，讓學(xué)生根據(jù)興趣挑選劇本，根據(jù)所需角色人數(shù)，自行組建各自的劇組。

①亡羊補(bǔ)牢（角色：街坊? 養(yǎng)羊人）

②揠苗助長 （角色：種田人? 兒子）

③畫楊桃（角色：老師? 同學(xué)甲? 同學(xué)乙? ?同學(xué)丙? ?同學(xué)?。?/p>

④小馬過河（角色：小馬? ?老馬? ?老牛? ?松鼠）

⑤好天氣和壞天氣（角色：老

奶奶? ?大兒子? ?小兒子? ?老爺爺）

⑥其他（角色：自行分工）

3.各劇組集合，討論劇本。

這個(gè)部分教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指導(dǎo)時(shí)對于那些對話不夠的角色，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過增加對話的方法展示劇情或人物性格。如《揠苗助長》的兩個(gè)角色都只有一句話，可以讓學(xué)生通過增加對話或人物動(dòng)作的形式展開劇情。

4.各劇組排練（可利用課外時(shí)間）。

5.班級(jí)舞臺(tái)展示。

可邀請家長觀看，或拍視頻在班級(jí)群展示，并在活動(dòng)中評(píng)選出“最佳表演獎(jiǎng)”和“最佳劇組獎(jiǎng)”。

活動(dòng)二：班級(jí)立法委

1.明確要求。

上課直接拋出問題：“班級(jí)圖書角應(yīng)該怎樣管理？”然后提出本次口語交際的要求：

①每個(gè)人都要發(fā)表意見;

②別人說的時(shí)候要認(rèn)真聽;

③后面的人不要重復(fù)前面已經(jīng)提出過的觀點(diǎn)。

2.制訂規(guī)則。

師生共同合作制訂本次口語交際的游戲規(guī)則：

①以小組為單位，對發(fā)表意見情況進(jìn)行計(jì)分，每發(fā)言一人次加一分;

②認(rèn)真傾聽，做好記錄，可以在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，但不能重復(fù)別人的發(fā)言，每重復(fù)一次扣一分;

③討論結(jié)束以后對所有觀點(diǎn)進(jìn)行整理，如果觀點(diǎn)被采納，給提出觀點(diǎn)的小組加五分。

3.小組討論，小組長組織討論，記錄員記下每個(gè)人發(fā)言的要點(diǎn)。

4.以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對大家提出的觀點(diǎn)進(jìn)行整理。

5.朗讀《弟子規(guī)》（片段），仿照《弟子規(guī)》的句式，對已形成的“班級(jí)圖書管理公約”進(jìn)行修改，使句子整齊，朗朗上口。（不一定要三字一句，也可以五字、七字等，盡量注意押韻。）

6.抄寫修改好的“班級(jí)圖書管理公約”，張貼在班級(jí)圖書角，并在使用的過程中對這份公約進(jìn)行必要的修訂。

設(shè)計(jì)說明：如何對第五單元進(jìn)行整合？我認(rèn)為重點(diǎn)要抓住兩條線：一條是“辦法”這個(gè)人文主題線索，一條是“運(yùn)用形聲字規(guī)律識(shí)字”“根據(jù)課文內(nèi)容談簡單看法”“根據(jù)具體的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，讀出不同角色說話的語氣”等語文要素線索。抓住本單元的人文主題線索，我從“辦法”這個(gè)主題出發(fā)，分解出了任務(wù)一“想出好辦法”、任務(wù)二“學(xué)會(huì)找角度”兩個(gè)思維訓(xùn)練的任務(wù)，在教學(xué)中讓學(xué)生逐步打開思路，得到思維訓(xùn)練。結(jié)合本單元的語文要素線索，我還在這兩個(gè)任務(wù)中穿插了語文園地和課后思考題中的語文技能訓(xùn)練內(nèi)容，并在整個(gè)單元的教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些技能，使學(xué)生在練習(xí)中熟練掌握技能?！霸⒀詫W(xué)習(xí)五步法”和“加強(qiáng)版五步學(xué)習(xí)法”是我自己放進(jìn)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)方法，并且用了整個(gè)單元的課文去鞏固它，就是為了讓學(xué)生在學(xué)完這個(gè)單元之后遇到新的文章，知道如何逐步攻破它。任務(wù)三“親自試一試”的設(shè)計(jì)就是對整個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)的一個(gè)鞏固，活動(dòng)一“班級(jí)小劇場”主要鞏固“讀好對話”的能力，活動(dòng)二“班級(jí)立法委”主要檢查的是學(xué)生通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)有沒有學(xué)會(huì)“想辦法解決問題”。

總而言之，雙線并進(jìn)，授之以漁，是我對第五單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的基本思路，相信學(xué)生通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)能掌握相關(guān)的語文技能，并得到充分的人文熏陶。

（作者單位：江西安遠(yuǎn)縣九龍小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅