宋芳偉

摘 要：小學(xué)正值學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，而閱讀又是學(xué)生開始語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，所以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，是保障小學(xué)生語文發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求。情境教學(xué)是新課改衍生的一種有效教學(xué)方式，教師可以運(yùn)用這種教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀教學(xué)情境，使學(xué)生能夠得到良好的閱讀訓(xùn)練，隨之促使學(xué)生語文閱讀與學(xué)習(xí)能力的不斷提升，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.010

語文是一門較為枯燥的學(xué)科，小學(xué)生在閱讀語文課文的過程中，往往會(huì)因?yàn)檎Z文知識(shí)的枯燥性，產(chǎn)生對(duì)語文知識(shí)的抵觸與厭煩心理，使學(xué)生難以有效地閱讀學(xué)習(xí)語文知識(shí)，非常不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展。為有效改善這種不良教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，創(chuàng)新符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特點(diǎn)的教學(xué)情境，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心地投入閱讀學(xué)習(xí)中，確保學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的效果。而且教師還注重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠有效形成良好的語文閱讀與學(xué)習(xí)能力，真正學(xué)會(huì)與學(xué)好課本中的語文知識(shí)，進(jìn)而不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，為學(xué)生的語文發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接下來，本文對(duì)如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行如下探究。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，由于教師受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，過于注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，運(yùn)用的是單向灌輸?shù)恼Z文教學(xué)方式開展教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生難以真正喜歡上語文，一直在被動(dòng)和形式化地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)效果，以及學(xué)生的語文發(fā)展。因?yàn)檫@種強(qiáng)制性的灌輸教學(xué)方式，使得學(xué)生無法發(fā)散出自己的學(xué)習(xí)思維，只能跟隨教師的教學(xué)講述學(xué)習(xí)課文知識(shí)，加上教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的對(duì)課文的理解與認(rèn)知感受。使得學(xué)生不僅對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知流于表面，還難以真正掌握課文中的知識(shí)內(nèi)涵，使得教師的語文教學(xué)效果呈直線式下降，這是當(dāng)前小學(xué)語文教師急需解決的不良教學(xué)問題。

而情境教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語文閱讀教學(xué)情境，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣積極地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓學(xué)生成為語文課堂的學(xué)習(xí)主人公，有效消除傳統(tǒng)教學(xué)方式中出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，進(jìn)而確保學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的有效性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要意義，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方式，合理地運(yùn)用情境法開展語文閱讀教學(xué)，為學(xué)生的語文發(fā)展提供強(qiáng)有力的教學(xué)保障。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ缛魧W(xué)生對(duì)課文毫無閱讀的興趣，根本無法掌握其中的語文知識(shí)與思想，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果同樣會(huì)顯著下降，不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅情境的教學(xué)方式，全面激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，將學(xué)生的注意力全部集中在課堂中，使學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)課文中的語文知識(shí)。從根源上消除學(xué)生因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生的不認(rèn)真的不良學(xué)習(xí)心理與行為，而是使學(xué)生能夠受學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使，自主學(xué)習(xí)課本中的語文知識(shí)，將學(xué)生的“被動(dòng)”學(xué)習(xí)成功轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的理解，促使教師語文閱讀學(xué)習(xí)有效性的不斷提升。同時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)觀念，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，并在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)給予學(xué)生教學(xué)點(diǎn)撥。通過這種趣味化的情境閱讀教學(xué)方式，有效訓(xùn)練學(xué)生的語文自主閱讀能力，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的語文思維，思考課文中的人物思想與情感，不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力，加快學(xué)生語文發(fā)展的步伐。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《大禹治水》時(shí)，可先通過現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)視頻，為學(xué)生播放這個(gè)流傳千古的神話故事，將課本中的故事轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的教學(xué)視頻，全面激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)且積極地閱讀課文知識(shí)。之后，教師可以給予學(xué)生一定的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生感悟故事中文化的深意，使學(xué)生能夠在愉悅的教學(xué)情境中，開心地閱讀與探究課文知識(shí)。而教師從旁時(shí)刻觀察學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神，不斷提高教師語文閱讀教學(xué)的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高教學(xué)有效性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生的語文閱讀思維與獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生能夠真正走入課文中的世界，感悟其中蘊(yùn)含的中心思想，深化對(duì)課文知識(shí)的理解與記憶，不斷提高教師語文閱讀教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，向?qū)W生提出難度適中的閱讀學(xué)習(xí)問題，消除因?yàn)殚喿x問題過于困難或者簡(jiǎn)單，學(xué)生難以學(xué)習(xí)課本中語文知識(shí)的不良現(xiàn)象。而是使學(xué)生能夠在教師難度適中的問題啟發(fā)下，深度思考與探究課文知識(shí)，使學(xué)生能夠有效生成自主學(xué)習(xí)與自主閱讀的能力，結(jié)合自己對(duì)課文的閱讀理解學(xué)習(xí)語文知識(shí)，促使學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果與能力的不斷提升。由此，使小學(xué)生能夠在這種啟發(fā)性的問題情境中，逐步增加對(duì)課文的閱讀學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)揮出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位，使得學(xué)生能夠與教師形成和諧平等的師生關(guān)系，主動(dòng)地與教師交流課文閱讀見解，提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促使學(xué)生朝著正確的語文學(xué)習(xí)方向良好發(fā)展。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，先向?qū)W生提出核心性的語文閱讀問題，如：為什么青蛙與小鳥看到的天空大小不一樣？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生能夠明確正確的閱讀方式，深度閱讀課文后回答教師的問題。之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問題，使學(xué)生能夠積極地提出不同的閱讀見解，提高學(xué)生的語文思維與閱讀理解能力，并使教師能夠真實(shí)地了解學(xué)生的語文閱讀水平，給予學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。最后，使學(xué)生能夠走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟故事中的道理，感悟生活中的哲理，促使教師閱讀教學(xué)有效性的不斷提升。

3.創(chuàng)設(shè)操作情境，滿足學(xué)生需求

小學(xué)生由于年齡較小，多數(shù)較為好動(dòng)，讓小學(xué)生一直在課堂中坐住板凳，是一件較為困難的教學(xué)任務(wù)。所以小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的語文閱讀情境，使小學(xué)生能夠在動(dòng)手的過程中，加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的掌握，使教師能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力與探索精神，不斷提高學(xué)生的語文閱讀效率，進(jìn)而不斷提高教師語文閱讀教學(xué)的有效性。以此，讓小學(xué)生能夠從動(dòng)手操作中，全面地品味課文中人物的思想情感，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與閱讀理解能力，使學(xué)生能夠盡情享受語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，形成良好的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，使學(xué)生能夠在趣味化的操作情境中，相互之間積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，從不同的學(xué)習(xí)角度學(xué)習(xí)課文中的語文知識(shí)，形成對(duì)語文知識(shí)的深刻理解與記憶，不斷提高學(xué)生的語文閱讀與學(xué)習(xí)能力。此外，教師還應(yīng)給予學(xué)生綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠從語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高自己的語文閱讀與學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生朝著更高的學(xué)習(xí)層次良好發(fā)展。

舉例來說，在教學(xué)《曹沖稱象》這節(jié)課時(shí)，可先為學(xué)生準(zhǔn)備測(cè)量物體重量的實(shí)驗(yàn)?zāi)＞撸M織學(xué)生稱量類似于大象的難測(cè)量的物品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的操作情境，加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作的興趣。之后，讓小學(xué)生在閱讀課文后進(jìn)行動(dòng)手測(cè)量，將學(xué)生分為不同的實(shí)驗(yàn)小組，使得小組中的學(xué)生能夠進(jìn)行深層次的閱讀與實(shí)踐交流，不斷提高學(xué)生的探索精神與閱讀能力。最后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使學(xué)生真正理解曹沖稱象的方法科學(xué)、合理、簡(jiǎn)便，提高教師語文閱讀教學(xué)的有效性。

總而言之，為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)貫徹落實(shí)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體者的教學(xué)理念，根據(jù)不同的語文課文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化且趣味化的教學(xué)情境。讓小學(xué)生能夠從教學(xué)情境中真正融入課文中，自主且深度學(xué)習(xí)其中的語文知識(shí)和文化思想，得到良好的閱讀訓(xùn)練，生成良好的語文自主閱讀與學(xué)習(xí)能力，透徹地掌握課本中的語文知識(shí)，從而將小學(xué)生培養(yǎng)為時(shí)代所需的優(yōu)秀語文人才。

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