劉金梅

摘 要：在信息化的時代背景下，學生的思想意識得到顯著提升，對寫作學習的需求也隨之發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的初中語文寫作教學模式已經(jīng)無法滿足學生的成長需求，教育的革新勢在必行。教師應積極地引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建出新的寫作教學模式，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境?；诖?，本文將對信息技術(shù)與初中語文寫作整合的教學模式展開研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)初中語文 寫作教學 教學整合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.023

通過將現(xiàn)代化信息技術(shù)與初中語文寫作教學內(nèi)容相結(jié)合的方式教學，不僅能夠提高語文課堂結(jié)構(gòu)的科學性與合理性，為學生提供良好的學習環(huán)境，帶給學生潛移默化的熏陶，增強學生的課堂體驗感受。還能夠營造出良好的學習氛圍，調(diào)動學生參與寫作學習的興趣，提升學生的寫作效率與質(zhì)量。由此可見，對信息技術(shù)與初中語文寫作整合的教學模式進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、教師利用PPT來向?qū)W生傳授寫作知識

在新的教育理念的指導下，越來越多的教育工作者的思想意識得到了提升，對“以人為本”的教育理念愈發(fā)地重視起來，在課堂教學的過程中為學生預留出了充分的自由發(fā)展空間，力求促進學生的成長與發(fā)展。但就實際調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師不僅未能實現(xiàn)提升學生的寫作水平的目的，還導致學生的寫作學習受限，出現(xiàn)了寫作水平下降的趨勢。造成這一情況的根本原因在于，教師將過多的注意力放在了給予學生自由發(fā)展的空間上，忽視了教師的統(tǒng)籌規(guī)劃的能力才是支撐“以人為本”的教學理念落實的關(guān)鍵，進而導致學生在得不到教師的有效的指導的情況下，遇到了較多的寫作阻礙，極大地打擊了學生參與寫作學習的信心，不利于學生的長久發(fā)展。對此，教師應及時地進行方案的調(diào)整，加強對信息技術(shù)的應用，通過構(gòu)建教學PPT的方式來向?qū)W生傳授寫作知識，帶給學生全新的學習感受，有效地提升學生理解寫作知識的效率，推動高效寫作教學課堂的構(gòu)建。

例如：在學習《寫作學習縮寫》一課時，教師可以利用PPT以圖文結(jié)合的方式為學生講解縮寫的要點，并給予學生一段文字，讓學生應用所學的知識進行縮寫練習，實現(xiàn)理論講解與實踐操作的有機結(jié)合。在這個過程中教師需要耐心地觀察學生的學習情況，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)無法通過自己的能力解決的問題時，及時地依據(jù)學生的實際情況，給予學生適度的指導，幫助學生找到正確的寫作方向，避免學生長期處于誤區(qū)中，無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成縮寫訓練任務，以保證學生整體的學習進度。在學生的縮寫結(jié)束后，教師需要鼓勵學生進行寫作中展示，并帶領(lǐng)學生一同進行縮寫分析，著重講解學生出現(xiàn)最為頻繁的問題，有效地提升學生的整體寫作水平，實現(xiàn)信息技術(shù)與初中語文寫作整合教學模式的價值。

二、交替運用投影及課件，引導學生多寫多做日常的應用文

學生所學的知識大多來自對現(xiàn)實生活的提煉，而教育的根本目的也在于讓教授的知識在學生的學習與生活中發(fā)揮價值，所以小學語文寫作教學與學生的現(xiàn)實生活具有不可分割的關(guān)系，教師在制定語文寫作教學計劃時，應以現(xiàn)實生活為根本，在課堂教學之外設(shè)置對學生的寫作中培養(yǎng)環(huán)節(jié)，交替運用投影及課件，引導學生多寫日常的應用文，使學生能夠重新認識寫作，明白寫作的價值，逐步地掌握日常寫作的技巧，進而在提升學生的寫作水平的同時，為學生今后適應社會發(fā)展，融入社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。

例如：教師可以在日常的班級群通知、班級的公布欄、收據(jù)等較為常見的應用類文案上使用標準的格式與寫作方法，為學生起到示范作用，帶給學生潛移默化的熏陶。并設(shè)立系統(tǒng)化的教學課程，利用信息技術(shù)為學生整理出常見的幾種應用文類型以及寫作方法，在學生基本熟悉這些應用文的寫作方法后，要求學生在需要請假、留言、申請等情況下使用教師講授的應用文寫作方法呈現(xiàn)想要表達的內(nèi)容，讓標準的寫作規(guī)范真正地融入學生的生活中，成為學生日常的一部分，從而最大化地提升學生的寫作能力。

三、利用網(wǎng)絡來豐富學生的寫作素材

初中階段的學生對外界事物的認識還存在一定的局限性，在面對寫作題目時常出現(xiàn)缺少靈感的情況，導致學生的寫作效率與質(zhì)量較低。對此，教師應加強對信息技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)功能優(yōu)勢，依據(jù)學生現(xiàn)階段的成長情況與寫作教學任務，為學生篩選出合適的文章素材，使學生能夠有機會接觸到更為豐富的學習資源，調(diào)動學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀的過程中積累寫作技巧與寫作素材，逐步地提升自身的寫作水平，達成信息技術(shù)與初中語文寫作整合的教學模式實施的有效性。

例如：在學習《學寫游記》一課時，教師可以在正式的教學開始前，先為學生布置一定的素材收集任務，如“讓學生通過多種途徑收集優(yōu)秀的游記”，“整合游記寫作類別”等，讓學生在完成收集任務的過程中對游記建立起初步的認識。在課堂教學開始后，教師需要先給予學生3至5分鐘分享自己的搜索結(jié)果，并講一講自己認為優(yōu)秀的游記的寫作方法，營造出積極活躍的課堂氛圍，使學生能夠快速地進入課堂學習狀態(tài)。在討論結(jié)束后，教師可以將其中呼聲最高的一篇作為范文，實施游記寫作的指導分析教學，并利用信息技術(shù)收集相關(guān)的景觀信息呈現(xiàn)在對白板上，帶給學生直觀的感受，使學生能夠通過生動化，形象化的方式了解游記的書寫技巧，減輕學生的寫作學習壓力。之后，教師需要將學生的現(xiàn)實生活與這一課的寫作相連接，向?qū)W生提出問題，如：“你認為本地景色最為秀麗的地方是哪？”“有哪些景色讓你記憶深刻？”引發(fā)學生對寫作內(nèi)容的思考。最后，教師需要讓學生將對問題的思考以及在范文討論環(huán)節(jié)，通過自主寫作的方式表達出來，檢驗學生的學習成果，提高學生的寫作質(zhì)量。

四、充分運用博客于作文教學訓練中

在新課程改革的推動下，學生的自主表達與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)受到了越來越多的關(guān)注，小學語文寫作教學也因此發(fā)生了一定的變化，教師較為有效地減少了對學生的約束，不再限制了學生的寫作題材，讓學生得到了獨立思考與自由發(fā)展的機會，有效地推動了新的教育思想理念的落實。但在這樣的教育模式下又產(chǎn)生了新的問題，高度自由的寫作模式極容易讓學生找不準寫作的方向或出現(xiàn)機械性地寫作情況，進而導致學生的文章缺乏新意，結(jié)構(gòu)較為刻板，無法激發(fā)讀者的閱讀興趣，不利于學生寫作水平的提升。對此，教師應從學生感興趣的事物入手，加強對博客的利用，將其帶入到初中語文課堂中，讓學生通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)寫作、創(chuàng)作，增強寫作教學的趣味性，進而在保證學生能夠擁有獨立思考機會的同時，為學生的發(fā)散性思維提供有效的延展空間，促進學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的提升。

例如：在學習《寫出人物的精神》一課時，教師可以先通過網(wǎng)絡搜索的方式找到具有明顯的精神特點的人物，如：鄧稼先、袁隆平、魯迅等，將有關(guān)他們的描寫精彩的文章上傳到博客上，供學生在課余時間閱讀，帶給學生潛移默化的熏陶，使學生能夠提前積累一定的素材與寫作經(jīng)驗。在正式的課堂教學開始后，教師需要將這些文章拿出來帶領(lǐng)學生進行著重的分析，突出人物的精神，使學生能夠緊跟教師的授課思路，進一步掌握對人物精神的描寫方法。最后，教師需要為學生布置人物精神描寫的任務，并讓學生將寫作的文章通過網(wǎng)絡上傳給教師，使教師能夠在線實時批改，給予學生針對性的建議與鼓勵，進而達成師生間交流有效性，逐步地推動學生的寫作水平的提升。

綜上所述，初中階段的學生正處于成長的特殊階段，信息技術(shù)在初中寫作教學中的有效結(jié)合，對學生學習興趣的建立、自主學習能力的提升，以及寫作思維的構(gòu)建都具有極大的推進作用，教師應對此起到高度的重視，積極地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)引入多元化的寫作素材，創(chuàng)新教學方案，優(yōu)化學生的學習過程，讓學生在寫作的過程中取得最大化的收獲。

參考文獻：

[1] 潘艷明、李大猛《關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)背景下初中語文有效教學的實踐探究》，《網(wǎng)絡安全技術(shù)與應用》2014年第2期。

[2] 張囡《初中語文課堂與信息技術(shù)的整合——以語文教學的思考為視角》，《才智》2009年第19期。