王麗丹

2016年秋季開始使用的統(tǒng)編教材，選入了大量的古詩文，相比人教版，增幅達80%。由此可見，古詩教學在小學語文教學中有著舉足輕重的位置。

古詩的學習，對于中華民族優(yōu)秀文化的繼承和良好的文學藝術素養(yǎng)的熏陶，有著十分重要的意義。

一、古詩教學的現(xiàn)狀

一、二年級是學習古詩的初期，新課標對第一學段古詩文教學有著明確的要求：誦讀兒歌、兒童詩和淺近古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。但是古詩文教學的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.古詩文體特殊，難教難學

相比其他文體，古詩是小學語文教材中一類較特殊的課文。從語言文字上看，它簡短精練，不是白話文;從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。學生學習古詩存在困難，古詩教學的難度也增加了。

2.教學模式傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的古詩教學模式，教師教，學生學，容易出現(xiàn)填鴨式、滿堂灌的現(xiàn)象，陷入教師枯燥地講解，學生機械地背誦默寫的怪圈，也讓原本抑揚頓挫、充滿活力的詩詞藝術成了枯燥的符號，學習效果十分有限。

3.學生興趣不濃，效果不好

筆者通過對本校一、二年級六個班253名學生的問卷調查和低段語文老師的采訪得知，很多學生對傳統(tǒng)的古詩學習提不起興趣，內心比較抗拒，無法積極主動地進行學習。

二、古詩教學中微課的開發(fā)點

與傳統(tǒng)的教學網絡資源相比，“微課”具有“短、小、精、悍”的特點。研究古詩教學中微課的開發(fā)點時，應遵循以學生為本、開放性、趣味性等基本原則，達到提高古詩教學效率的目的。因此，筆者研究了古詩教學中微課的四個開發(fā)點：“微詩題”“微詩人”“微畫面”和“微生字”。

1.“微詩題”——微課輔助，理解詩題

古詩的題目也是古詩的一部分，對于詩題的鑒賞不可或缺。詩題會向讀者交代寫作的時間、寫作的地點、當時的感受等。利用微課輔助解讀詩題，能幫助學生更好地理解詩歌。

例如在教授統(tǒng)編本二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》時，我制作了“解詩題”微課視頻?！拔⒃婎}”分三步走，第一步聯(lián)系“春曉”來理解詩題中“曉”是“早晨”的意思;接著出示凈慈寺圖片，通過微課中的學習伙伴向學生介紹凈慈寺是西湖邊的一座寺院，相機認讀“曉”“慈”;第二步是指導學生根據(jù)意思，體會詩題該怎樣斷句停頓，學會據(jù)義斷音，讀通題目;第三步則向學生介紹林子方是詩人楊萬里的好朋友，從而了解詩題的意思是：早上，從凈慈寺出門去送別好朋友林子方。短短三分鐘的微視頻，輕松解決了學生對于長詩題理解的困難。

2.“微詩人”——微課輔助，走進作者

每一首詩都與詩人的思想和經歷密不可分，古詩的時代背景據(jù)現(xiàn)代很遠，低年級學生了解起來比較困難。教師可以把詩人的成長經歷、家庭以及社會背景等等材料制作微課。

3.“微畫面”——微課輔助，感受意境

教材中所選的古詩中，有不少 “詩中有畫”的名家名篇。統(tǒng)編本一年級上冊的《江南》，一下的《靜夜思》《池上》，二上的《望廬山瀑布》《敕勒川》，二下的《村居》《詠柳》等等，這些古詩的背后都蘊含著一幅幅美麗的畫面。低年級學生對事物的認知尚處于形象層面，而古詩往往通過凝練的語言表達豐富的內容，倘若僅從字面進行解釋，學生有可能難以領略意境。

4.“微生字”——微課輔助，有效識字

識字是低年級教學是的重中之重，古詩教學同樣承載著識字任務。古詩往往字數(shù)不多，有時候缺乏具體的情境促進學生識字。很多學生能夠把一首古詩熟練地背出來，但是把古詩中的單個字拿出來，學生就不認識了。教師利用微課，把古詩中較難的生字放到具體的情境中，讓學生在情境中識字。

三、古詩教學中微課的實現(xiàn)路徑

（一）借助微課，激發(fā)學習興趣

微課短小精悍、靈活多樣，視頻等播放形式很受低年級孩子們的喜愛。教師利用微課，可以將學習古詩詞的枯燥還原到有趣的情境中，讓學生變被動接受為主動接受。因此，筆者探索了古詩教學中微課的三個實現(xiàn)路徑：一是借助微課，激發(fā)學習興趣;二是借助微課，強化詩詞誦讀;三是借助微課，突破教學難點。

1.巧妙導課，點燃詩心

上課伊始，一個有趣的微課視頻播放，能吸引學生的興趣，讓學生入情入境，把學生深深吸引到課堂上來，使學生學習古詩文的主觀愿望大大增加。

例如在教授統(tǒng)編本二年級下冊《村居》一詩時，我用微課播放春天的美景導入新課，激活學生對春天的記憶，為學習古詩做好準備。在教授《絕句》一詩時，我用微課制作了“猜謎語”游戲，讓學生看畫面和聽文字描述猜“黃鸝鳥”和“白鷺”，激發(fā)了學習古詩的熱情。

2.音畫結合，創(chuàng)設情境

教師借助微課，在古詩教學中插入優(yōu)美、生動的音樂和生動形象的畫面，以此烘托意境，渲染詩歌的內容，引導學生入情入境，感受作品的思想感情。

3.感官刺激，減少倦怠

小學生年齡小，自制力差，課堂上注意力集中的時間較短，學習古詩容易出現(xiàn)倦怠的情緒，因此教師需要調動課題氛圍來提升學生學習的積極性。微課就是一個很好的輔助手段，能調動學生的聽覺、想象等參與學習。

比如在教授統(tǒng)編本二年級上冊《望廬山瀑布》一詩時，我出示微視頻，讓學生欣賞廬山最著名的瀑布——三疊泉一瀉千里的壯觀景象，并配以震耳欲聾的瀑布響聲。微視頻的播放，相信給學生帶來了巨大的感官刺激。

（二）借助微課，強化詩詞誦讀

古詩語言精練短小，學生容易背誦。低年級學生學習古詩，不要求一字一句逐句翻譯，讓學生多讀，在多種形式趣味的朗讀中想象畫面，感受古詩蘊含的意境。

1.掃清障礙，讀通古詩

上課伊始，教師可以讓學生掃清字音障礙，把字音讀準，把古詩讀通順，注意停頓。在初讀古詩的環(huán)節(jié)，教師可以借助微課，及時糾正字音錯誤，讀通全詩。詩歌具有節(jié)奏和音律美的特點，教師也可以利用微課，指導學生注意停頓，讀出節(jié)奏和韻律。

2.創(chuàng)設情境 ，熟讀古詩

一、二年級的學生由于年齡小，具有很強的模仿性和向師性。教師可以利用助微課，配以優(yōu)美的古典音樂和富有感情、抑揚頓挫的示范朗讀，從視覺和聽覺兩方面給學生以刺激。

比如在教學《望廬山瀑布》《詠柳》《絕句》等古詩時，教師都可以借助微課配樂或配圖進行示范朗讀，為學生創(chuàng)造一個學習古詩的情境。學生則通過跟讀、聽音樂、觀察配詩畫面，接受教學信息的刺激，使自己置身于學習古詩的情境之中，在朗讀中自悟自得。

3.適當延伸，拓展誦讀

學生語文素養(yǎng)的形成與提升，離不開古詩詞的積累。小學生只有積累大量的古詩詞，才能充分汲取古詩文的精華，豐富自己的語言，達到質的飛躍。雖然統(tǒng)編教材增加了古詩文的篇幅，但僅僅是學習選入教材的古詩文，還是遠遠不夠的。因此，我們在教學古詩時要抓住時機，利用微課適當延伸，拓展誦讀面，擴大儲存量。

（三）借助微課，突破教學難點

小學一、二年級的學生認知能力比較弱，尤其是對一些比較難懂的古詩詞，學生理解起來就更為困難了。這時，就需要教師運用微課，突破教學難點。

1.了解典故，幫助理解

有的古詩內涵深沉，具有特定背景或典故，給學生在理解上增加了難度。教師可以借助微課，運用故事巧破難點。在課堂時間有限的情況下，也可以讓學生課外預習時觀看微課。當學生對故事感興趣以后，會更想知道古詩中的內容，更容易理解和體會作品的內在情感。

2.啟發(fā)想象，品讀古詩

詩人運用比喻、夸張等手法，展開想象的思維，表達思想感情。而小學低年級兒童的想象最初都有很大的具體性、直觀性，往往非常鮮明生動。因此，教師可以利用微課，進入詩人的想象世界，使學生在頭腦中形成詩情畫意的畫面。

3.串聯(lián)古今，拉近距離

古詩距今年代久遠，內容言簡意賅，高度凝練，情感較隱晦。小學生無論是生活經驗，還是理解能力，都有所欠缺，在理解詩歌時容易出現(xiàn)偏差。因此，教師可以通過微課，讓學生將古詩詞的學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，拉近古詩與學生的距離。

微課是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充，充分挖掘和開發(fā)“微課”資源，用好“微課”這把利器，提升學生學習的熱情，降低古詩學習的難度，促進學生想象力、詩歌鑒賞力的提升，讓學生真正從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從枯燥接受變?yōu)橹鲃犹骄俊?/p>