摘 要：語文這門學科是中學階段的必修課，新課標改革后所實施的一系列素質教育內容就是幫助學生能夠獨立思考語文問題。學習語文知識主要靠在課堂上講解文章，使學生能融會貫通，并針對相應的問題舉一反三，提高自己的思維能力。本文著重分析了如何有效地培養(yǎng)學生的思維能力，從而促進中學語文教學的發(fā)展。

關鍵詞：中學語文 思維能力 培養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.035

隨著新課程改革的不斷深入，教育界不斷涌現(xiàn)出各種各樣的新理論、新觀點，尤其是在中學階段的語文教學中取得了突破性進展。在教漢語時，語文教師應努力培養(yǎng)學生系統(tǒng)的語文思維能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，使當代中學生能在中學階段培養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成一種較好的語文學習方法。過去，許多語文教師在教學過程中往往更多地關注學生的考試成績，忽視學生自身綜合素質的培養(yǎng)與發(fā)展。在新的語文教學發(fā)展時期，為了更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文思維能力和核心素養(yǎng)，語文教師必須采取科學合理的教學理念和方法，才能實現(xiàn)高質量的教學目標。

一、培養(yǎng)學生思維能力的重要性

科學、嚴謹?shù)倪壿嬎季S方法，能清晰、準確地反映個體的思維過程。思維能力不僅是學生學習、掌握知識所必需的能力，也是學生掌握各種技能、能得心應手地應付日常工作、生活的基本能力。具有較強思維能力的學生，通常具有很強的創(chuàng)造性，對一件事常常有獨到的見解，看問題的角度也會更加全面，處理問題時也表現(xiàn)得更加科學嚴謹、思路清晰、有理可循;遇到問題或困難時，也能獨立地去尋找答案或解決問題，有自己主見和判斷力，不會遇事手忙腳亂，學習時往往能做到舉一反三、觸類旁通，對事物的認識表現(xiàn)得更加客觀。

二、語文教學中思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

由于新課標對課堂教學的要求比較注重以學生為主體的課堂教學。因此，目前的語文教學還存在著一些不足之處，不利于語文教學的發(fā)展。比如，有很多老師教學方式較為古板，執(zhí)著于傳統(tǒng)的教學方法，不懂得靈活運用新的教學方法，在實施教學計劃的過程中，根本不懂得變通，沒有對自己的教學方法進行改進。此外，在語文的教學內容中，大多都是關于一些文章的解讀，有很多老師習慣于照本宣科，導致很多學生覺得語文學習太過于枯燥。長期以來，這樣不僅沒有完成培養(yǎng)學生思維能力的任務，而且導致教師自身教學質量的下降。同時，學生還需要完成很多學科的學習任務。在日常學習中，大部分學生通過邊聽邊記筆記再課后復習的方式掌握新知識點，長期處于這種教學模式下，對其思維能力的培養(yǎng)往往達不到理想的效果。

三、語文課堂教學中學生語文思維能力培養(yǎng)的途徑及策略

1.利用情境教學模式培養(yǎng)學生的語文思維能力

在語文教學中要加強對學生語文思維能力的培養(yǎng)，靈活選用情境教學模式進行輔助教學。教師通過創(chuàng)造與課文內容相應的情景，使學生全面地理解書本上所講的內容，并引導他們去學習更多的語文知識，從而使他們能準確地掌握文章中所講的語言難易程度，能培養(yǎng)他們的語文思維能力，使他們在學習知識時能主動地思考文章的主要內容和教育意義，從而幫助他們更好地運用語文思維來把握文章的中心思想。

比如，在講授荷塘月色這一課程時，語文教師可以在上課前在網上搜索并下載許多月色、荷塘的相關動畫和視頻，在上課前給學生播放。這樣，學生就能全身心地感受荷塘月色所描繪的寧靜美好的環(huán)境，也更能體會作者在看到此情景時所表達的情感。接著，在對學生進行課文教學時，結合一些有針對性的教學提問，引發(fā)學生更多的思考，使學生不僅對課文情境有更深的理解，而且對課文閱讀有更深的體會和情感共鳴，這對促進學生的語文核心素養(yǎng)和語文思維能力都有很大的作用。

2.分層教學法

每一個學生的知識儲備和接受能力都不一樣，如果在這種情況下教師仍然采用原來的集中教學方式來指導學生學習，基礎知識比較薄弱的學生就會跟不上老師的教學，長此以往，便會產生一些不好的情緒。而對于基礎較好的學生來說，學習的內容又過于簡單易學，對其知識的拓展學習沒有好處。這樣下去，別說對學生思維能力的培養(yǎng)，恐怕連學生正常的學習都會受到影響。

如，對統(tǒng)編教材必修第三單元“念奴嬌.赤壁懷古”中的內容進行教學時，教師可以把學生分成三個層次，分別針對基礎薄弱、基本掌握、基礎知識積累扎實的學生進行教學。其中基礎薄弱的學生學習時只要能充分掌握本篇內容的核心思想、寫作特點、創(chuàng)作技巧及創(chuàng)作背景等方面的知識;基本掌握的學生學習時需要在上一組的教學基礎上做進一步的拓展，讓學生賞析蘇軾另一篇賦《赤壁賦》;基礎知識積累扎實的學生學習時可做進一步的拓展，對蘇軾的詩詞寫作特點、中心思想等方面的內容進行分類和歸納。

3.利用小組合作學習模式培養(yǎng)學生的語文思維能力

中學階段語文學科教學中，學生的思維能力往往難以把握文章的深層內涵。此時就需要任課教師積極地指導和幫助。此外，還可以采用小組討論學習的模式，讓學生進行討論分析，使每個人都能通過思考表達出自己的理解和認識。新課標要求下的中學語文課程的教學方法與傳統(tǒng)的中學語文教學有很大的不同。傳統(tǒng)中學語文教學采用的是教師講授、學生聽講的方式，而目前的語文學習小組，更注重學生自身在語文學習中的主體地位。學生通過他們自身的語文能力、溝通交流、探究精神，在小組中發(fā)揮出各自的特點，對他們的語文綜合能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也有很大的幫助，有助于學生增強語文思維能力。

舉例來說，當教授外國小說《裝在套子里的人》時，可在課堂上把學生分成幾個不同的學習小組。學生們讀完原稿后，采用小組交流討論的方式，對文章中的一些問題進行討論，并各抒己見，最后將各組的觀點匯總成一個小組的意見，在課堂上作為問題的答案進行分析和討論，最后教師將各組的討論結果歸納出來。這樣可以激發(fā)全體學生的學習積極性和學習熱情。

4.引導學生分析語文文章

學生在學習語文知識時，運用思維能力的主要體會就是懂得如何分析語文知識。對語文知識進行分析時，要把整篇文章分成若干部分，針對各個部分進行有效的分析，這樣學生才能對整篇文章有更好的理解。比如，有一課是《阿Q正傳》，教師在指導學生進行分析的過程中，首先要讓學生分析辛亥革命對阿Q思想的影響，然后再揣摩阿Q面臨困境時的想法，才能最終對阿Q產生了什么影響做出正確分析。通過對這些步驟進行分析，學生也能深刻理解文章的內容。因此，語文教師首先要讓學生學會對文章內容進行分析，這樣學生才能在分析文章的過程中理解人物的特征和事物的發(fā)展，最后才能進行綜合分析。這對培養(yǎng)學生的思維能力具有重要意義。

5.結合師生互動，培養(yǎng)獨立思維能力

在語文教學中，要培養(yǎng)學生的思維能力，教師還可以把它與師生的互動結合起來，讓學生通過思考，獲得獨特的觀點和看法。語文教學中存在著一個很嚴重的問題，那就是學生思維的同質性，這種同質性表現(xiàn)在讀、寫兩個方面。所以，教師應該從這個問題入手，在教師和學生之間多開展一些互動，給學生創(chuàng)造更多的思考機會，讓學生大膽地說出與老師不同的觀點，以此來培養(yǎng)學生的獨立思維能力。

例如，在《荊軻刺秦王》這篇文章的教學中，老師可以用“荊軻該不該刺秦王”來讓學生踴躍發(fā)表自己的看法。從燕國的角度來看，有些學生認為，荊軻拯救燕國，也是為了報答燕太子丹的恩情，是一件正確的事;另一些學生從燕國的形勢來看，認為秦國統(tǒng)一是大勢所趨，諸侯國的人民也受了很長時間的苦，荊軻刺殺秦王只是為了維護自己的統(tǒng)治地位，違背了百姓的意愿，所以，這件事完全是開歷史的倒車，是錯誤的。不管是哪種情況，只要學生能有自己獨特的觀點，那就是好事情。

6.注重學生獨立思考能力培養(yǎng)

語文思維能力中，學生的獨立思考能力是非常重要的一部分，因此，應該對其培養(yǎng)給予更多的關注。教師應根據(jù)實際情況，改進教學觀念和教學方法，使之在教學中更好地發(fā)揮作用，引導學生積極地思考，隨著時間的推移，也就能使學生的語文思維能力得到有效提高，使思維能力的培養(yǎng)取得更滿意的效果，從而促進學生更好地發(fā)展。

當前，我國教育事業(yè)的發(fā)展程度也在逐步提高，教師為了提高學生的閱歷，增強文化底蘊，開始運用多種教學手段幫助學生提高語文思維能力，這是語文教學過程中不可或缺的一項內容。教師必須積極配合，使學生成為全面發(fā)展的新型人才。

參考文獻：

謝春明《高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》，《學周刊》2020年第31期。

（榮蟠信，1971年生，男，江蘇連云港人，中學高級教師，本科，研究方向：高中語文教學）