張忠良

摘 要：群文閱讀是語文教學(xué)中不可或缺的一項重要內(nèi)容，有效地開展群文閱讀活動對于增強初中生的閱讀技能有著不容忽視的促進作用。隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對群文閱讀教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養(yǎng)和提升綜合閱讀素養(yǎng)的重視，引領(lǐng)學(xué)生閱讀更多經(jīng)典文章，更好地鍛煉他們的快讀閱讀能力，使學(xué)生通過對比閱讀對文章的具體情節(jié)或內(nèi)容展開自主地建構(gòu)和思考，從而活化初中生的閱讀思維。因此，筆者立足于本班學(xué)生的發(fā)展特點，在本文提出了以下三點初中語文群文閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 群文閱讀 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.014

目前，大部分教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，采取死板、專制的教學(xué)手段，總是盲目地選用教材中提供的文章，并沒有對每一單元的主題內(nèi)容進行認(rèn)真地研讀，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法準(zhǔn)確地把握群文材料的核心主題，降低了群文閱讀的整體效率，阻礙了初中生自身閱讀素養(yǎng)的進一步提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材中的每篇文本，合理地選擇群文議題，引領(lǐng)學(xué)生通過初步閱讀能夠快速地掌握群文的主題，使其通過自己的努力對根據(jù)主題有計劃地開展后續(xù)探究活動，逐步提高他們的閱讀技能。

一、群文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的意義

1.有利于強化學(xué)生的語言建構(gòu)與運用

量變引起質(zhì)變，群文閱讀最突出的一點就是“群文”，學(xué)生讀得多了、思考自然也就多了，他們在適時地引導(dǎo)之下對文本中語言運用的特色展開思考，逐步挖掘其中的語言規(guī)律，積累更為豐富的語言文字材料，可以準(zhǔn)確地體會語言的具體特點，從而內(nèi)化成自己的經(jīng)驗，使學(xué)生的語言建構(gòu)能力得到鞏固。開展群文閱讀，有利于推動學(xué)生在大量的文本中對豐富的語言進行梳理和積累，最終強化他們的語言建構(gòu)與運用。

2.有利于促進學(xué)生的思維發(fā)展與提升

群文閱讀與以往碎片化閱讀的形式不一樣，它更強調(diào)的是將多篇文本整合到一起，引領(lǐng)學(xué)生通過橫向或縱向的比較來進行深入閱讀，在此過程中有利于讓學(xué)生從多個角度來觀察文中的事物，并通過自己的努力逐步發(fā)現(xiàn)事物之間隱藏的聯(lián)系，從而產(chǎn)生多元化的認(rèn)知，這種不強調(diào)答案唯一性的閱讀能使學(xué)生的思維也變得越來越發(fā)散。通過開展群文閱讀，有利于讓學(xué)生在多個文本之間自由馳騁思維，從而促進其思維的發(fā)展與提升。

3.有利于提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造

語文學(xué)科中的審美主要是經(jīng)典作品，而選入部編版教材的文章絕大部分都堪稱經(jīng)典，具有一定的美育價值，在群文閱讀中，學(xué)生能夠閱讀更多優(yōu)秀的作品，發(fā)現(xiàn)不同文本的美，從而獲得多種角度的審美教育。開展群文閱讀，不僅可以讓學(xué)生體會不同作者在文本中的不同表達(dá)，而且還可以讓學(xué)生感受到不同文本語言的獨特韻味，讓學(xué)生融入其中，盡情欣賞不同文本的美，并嘗試運用自己的口頭語言來創(chuàng)造美，從而提升初中生的審美鑒賞品位與創(chuàng)造能力。

4.有利于增強學(xué)生的文化傳承與理解

以往的單篇閱讀雖然也具有傳承文化的作用，但是也只能零星散落在一個又一個的文本之中，很難形成較為濃厚的文化氛圍，而且這種積累總是碎片化的，無法讓學(xué)生對文化傳承形成更為全面的認(rèn)知。通過群文閱讀教學(xué)，可以在這一方面做專題式的教學(xué)，以此來拓寬初中生的文化視野，使學(xué)生對這些傳統(tǒng)文化形成清晰的、具體的認(rèn)識，讓學(xué)生了解到古人不同的人生選擇，有利于加大學(xué)生對文化的傳承與理解。

二、初中語文開展群文閱讀教學(xué)的有效策略

1.合理選擇群文議題，初步把握群文主題

為了能夠讓初中生準(zhǔn)確地把握多個文本的主題，教師一定要在認(rèn)真研讀教材各篇文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地篩選并確定本節(jié)課群文閱讀的議題，盡可能地圍繞閱讀目標(biāo)來進行選文，同時選擇能夠引發(fā)學(xué)生思考的議題，這樣才能在上課初始部分就引起學(xué)生的關(guān)注和好奇，從而推動學(xué)生快速地進入良好的閱讀狀態(tài)。因此，為了促進群文閱讀的高效進行，教師一定要綜合性地選擇一個有意義的議題，使學(xué)生通過本節(jié)課的議題來就能初步掌握多文本的相似主題，進而才能有針對性地對群文展開深入探究，有利于學(xué)生對這一主題產(chǎn)生獨特的感悟。

例如，教師立足于教材中的文本內(nèi)容，對其進行了認(rèn)真地分析，從中選取了同一個作者的作品《望岳》、《春望》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、和《石壕吏》這四首詩詞，并確定了本節(jié)課的群文議題“一條分水嶺，兩段人生”。首先，教師結(jié)合學(xué)生所掌握的內(nèi)容對其進行提問，師：同學(xué)們，你們能找出哪些是作者在安史之亂前的代表作嗎？學(xué)生甲：《望岳》。師：這首詩詞有何風(fēng)格或特點呢？學(xué)生甲：這首詩洋溢著蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大抱負(fù)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說其他三個作品有什么相似之處，學(xué)生乙：這三個詩詞都是安史之亂后的代表作，這時作者的經(jīng)歷和生活異常艱苦，所以詩詞的風(fēng)格偏于沉悶。最后，教師選取了杜甫不同階段所作的詩歌作為閱讀對象，使學(xué)生初步把握本節(jié)課的議題“一條分水嶺，兩段人生”。

2.有序列地呈現(xiàn)文本，提高群文閱讀效率

為了能夠有效地提高課堂上群文閱讀的整體效率，教師要努力擺脫以往毫無章法的呈現(xiàn)方式，不能讓學(xué)生隨意地、沒有目標(biāo)地去進行閱讀，這不僅會使群文閱讀只流于形式，而且還會減輕閱讀的實際效果。因此，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生呈現(xiàn)所選的文本，比如：以一帶多、以多帶一、整組閱讀等，不同的呈現(xiàn)方式會帶來不同的閱讀效果，只有按照特定的邏輯進行有機排列，在課堂上有計劃、有順序地向?qū)W生呈現(xiàn)文本才能使學(xué)生掌握群文的大致結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)多文本一起閱讀，從而鍛煉學(xué)生在相同時間內(nèi)接受多個閱讀文本的能力，逐步提高群文閱讀的效率。

例如，教師從教材中選擇了一組散文《荷塘月色》《春》《背影》，并循序漸進地地向?qū)W生呈現(xiàn)。首先，教師聯(lián)系初中生以往的相關(guān)經(jīng)驗以及對朱自清的了解詢問學(xué)生這三篇散文有何魅力，美在什么地方，學(xué)生甲說：這三篇文章中均使用了大量的修辭手法，讀起來會讓人覺得更加生動。師：那你們說一說在《荷塘月色》這篇課文哪里有體現(xiàn)？學(xué)生乙：比如文中的第三段就運用了比喻和擬人的修辭。其次，教師自然引入下一個文本，師：誰能找一找在《春》這篇散文中哪里有修辭呀？學(xué)生丙：這篇文章的第二段、第三段和第四段都用了比喻的修辭！最后，教師再引入：大家是否還記得《背影》中是怎么描寫父親的嗎？……通過循序漸進的方式逐一呈現(xiàn)文本，并要求學(xué)生根據(jù)這組文本寫一篇作文，要模仿作者的寫作方式，以此來鞏固學(xué)生所掌握的知識和技能，從而增強群文閱讀的整體效果。

3.注重展開對比閱讀，深入感悟文本內(nèi)涵

為了能夠推動初中生更深入地感悟所選文本的深層內(nèi)涵，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展對比閱讀，給學(xué)生留出足夠的時間對文本進行分類和對比，通過賞析進一步發(fā)現(xiàn)其中的重要價值，有利于豐富學(xué)生自身的閱讀體驗，同時讓學(xué)生掌握一個有效的群文閱讀的方式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)文本進行對比，逐步尋找文本之間的共同點和差異，從而才能更深刻地理解課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生在鮮明的對比之下更清晰地把握每一篇文本的主題和深層情感，有利于提高學(xué)生的文本感悟能力，豐富初中生群文閱讀的技巧。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《信客》這三篇文章，分析其中“小人物”身上不同的品性和獨特的品質(zhì)。首先，引導(dǎo)學(xué)生對比分析這三篇文章中的“愛”有何不同，學(xué)生甲：阿長——對沒血緣但是身邊親近的人的愛;老王——對沒血緣關(guān)系的人的關(guān)心與感恩;信客——對職業(yè)的愛、對工作的奉獻。其次，引導(dǎo)學(xué)生對比感悟主人公的“小”在哪里，學(xué)生乙：阿長……老王——身體殘疾，沒有子女，住所破落;信客……最后，通過對比閱讀不僅有利于提高群文閱讀的速度，而且有利于增強學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟。

綜上所述，教師應(yīng)該將以往獨斷、權(quán)威的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，充分依據(jù)初中生的實際情況以及原有的思維水平，在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地選擇多個文章來確定群文閱讀的議題，并引領(lǐng)學(xué)生對多個文本展開自主地建構(gòu)，從而把握群文的主題，要有序列地向?qū)W生呈現(xiàn)所選文本，避免出現(xiàn)混亂、無秩序的閱讀，讓學(xué)生能夠循序漸進地進行深入閱讀，找到文本之間的共通點，從而才能提高群文閱讀的整體效率，注重開展對比式的群文閱讀，使學(xué)生更加鮮明地感悟所學(xué)文本的內(nèi)涵，進而豐富他們的閱讀素養(yǎng)。

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