陳南新

“知情”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋有二：一是指“了解事件的原委情狀”，二是“領(lǐng)情”之意。語文學(xué)習(xí)是與語言文字打交道的過程，是動(dòng)態(tài)的。學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，不能只死記硬背一些簡單的結(jié)論。語文學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)感恩情懷和修煉品行的過程，學(xué)生需要懂得“領(lǐng)受教師的情意”。因此，“知情”在特定的教學(xué)語境中，還可以被定義為“知識(shí)和情感”。“知情語文”以培養(yǎng)學(xué)生具備“知識(shí)和情感”方面的關(guān)鍵能力和基本素養(yǎng)為主要目標(biāo)，從而使學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)，提高思維品質(zhì)，豐富感恩情懷，提升審美情趣。

一、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力

語文知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。國家課程的校本化實(shí)施，就是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和整合。同一個(gè)文本，給不同年級(jí)的學(xué)生閱讀，閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)有明顯不同。于漪老師說：“教師一要研究教材，二要研究學(xué)生，做到胸中有書，目中有人，把學(xué)生思維的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z言文字中蘊(yùn)含的語音感、語義感、語境感不是教師能夠全部講出來的?！薄爸檎Z文”重視培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)語文知識(shí)系統(tǒng)的能力，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，不僅關(guān)注“教”的優(yōu)化，更關(guān)注“學(xué)”的靈動(dòng)。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，“知情語文”力求呈現(xiàn)清晰而不僵化，活潑而不放縱的教學(xué)內(nèi)容。例如，統(tǒng)編教材七（上）第一單元的《雨的四季》一文，作者用獨(dú)到睿智的觀察和美妙自然、脈脈含情的筆觸，描述了四季的雨所呈現(xiàn)的不同畫面，展示了雨親切可愛的特點(diǎn)。根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇寫景散文的情況，筆者設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)為：揣摩作者使用的多種寫作手法的妙處。

在具體教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生朗讀課文，思考作者筆下四季的雨各有怎樣的特點(diǎn);接著，通過找尋各段中四季的雨分別是“怎樣的女子”，讓學(xué)生初步感受四季的雨的不同美感，特別是通過雨與人之間的聯(lián)想，對(duì)四季的雨產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí);然后，讓學(xué)生有感情地朗讀“春天的雨”這部分文字，通過做批注的方法掌握多感官感受景物，以及多種修辭手法和寫作手法所傳達(dá)出來的美感，感受文字背后溫婉細(xì)膩的情感;最后，教師完成“由扶到放”的教學(xué)動(dòng)作，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，挑選夏秋冬三季雨景中任意一個(gè)片段，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的閱讀方法，開展合作學(xué)習(xí)，做好隨文批注。學(xué)生的回答精彩紛呈。許多筆者不經(jīng)意的文字，被學(xué)生解讀得富有神韻。在文本的細(xì)讀、品味、拓展中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，思維像五彩繽紛的花兒一樣綻放，對(duì)文本的理解水到渠成，并在鑒賞過程中有了創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，既實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)，又實(shí)現(xiàn)了詩意的精神建構(gòu)。

二、訓(xùn)練學(xué)生的思維外化能力

課標(biāo)指出，語文課堂教學(xué)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。語言是思維的外殼和載體，課堂是展示學(xué)生思維的練兵場。在“知情課堂”上，語文教師要有意識(shí)地通過語言表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得以充分展現(xiàn)。

鄭逸農(nóng)老師說：“語文教學(xué)要讓學(xué)生深入到課文的語言中去，要引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)。”很顯然，讓思維得以顯性化的最重要方法是“用語言去表達(dá)”，而且這種表達(dá)必須是合乎邏輯的有序陳述，而非只言片語式的簡單應(yīng)答?！爸檎Z文”關(guān)注課堂對(duì)話，極力避免課堂提問的碎片化，因?yàn)槠浔貙⒄兄禄卮鸬乃槠?。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過默讀梳理故事情節(jié)、揣度主要人物的內(nèi)心世界后，進(jìn)行了如下教學(xué)：

師：同學(xué)們，讀完這個(gè)故事，你有怎樣的思考和認(rèn)識(shí)？這種思考和認(rèn)識(shí)的依據(jù)是什么？

生：人要誠實(shí)?；实奂捌渲車娜藶榱艘患核嚼?，都說了假話，這實(shí)在是不應(yīng)該的。

生：人要自信，要相信自己的眼睛。如果每個(gè)人都相信自己所見，相信自己是聰明的、稱職的，第一個(gè)說假話的大臣就不會(huì)產(chǎn)生，后面的假話也就沒有立足之地了。

生：人不能自私和虛榮。想保全自己的職位，或者得到他人的認(rèn)可，這是眾人上當(dāng)受騙的根源。

師：不要因?yàn)樘摌s迷失了自我，要敢于在混沌中保持清醒的頭腦。同學(xué)們，今天我們討論了一個(gè)有意思的故事，但你們有沒有想過，在故事的背后還站著一個(gè)講故事的人，他就是安徒生。我們看看安徒生說的話：“我寫的童話不僅是給孩子看的，更是給成年人看的?！彪m然，安徒生寫的是童話，但老少皆宜，因?yàn)樗坏腥?，還給我們留下了深深的思考……同學(xué)們，讀完課文，大家有怎樣的思考？

生：我想，我們今天的社會(huì)中，還有沒有類似的騙子、官員和小孩？肯定是有的。我們每個(gè)人都得保持清醒的頭腦！

生：我想，要真正改變現(xiàn)實(shí)生活中的荒謬、虛假、丑陋等不合理的現(xiàn)象，我們還有很長的路要走。

在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生基本達(dá)成了回答問題、闡述觀點(diǎn)要有理有據(jù)這一要求，既亮明了觀點(diǎn)，又簡要闡述了理由，將思維過程很好地進(jìn)行了“示眾”。

“知情語文”是生命與生命的呼應(yīng)。只有外化思維過程，教師和學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)他人思考中的是非曲直，從而揚(yáng)長避短。在具體操作中，教師要精心設(shè)計(jì)主問題，引導(dǎo)學(xué)生高頻使用“我認(rèn)為”“我的觀點(diǎn)是”“我是這樣思考的”“我的理由是”等話語，誘發(fā)學(xué)生自證觀點(diǎn)的動(dòng)力，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力，并使其顯性化的目的。

三、培育學(xué)生的感恩情懷表達(dá)

“知情語文”叩問課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，傾聽學(xué)生的每一個(gè)需要，讓師生在一次次的生命拔節(jié)中收獲喜悅和信心?！爸檎Z文”倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)過程中努力發(fā)掘教材所蘊(yùn)含的情感因素，尤其是感恩情懷，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和奮斗的動(dòng)力。

李鎮(zhèn)西老師說：“語文教學(xué)技巧永遠(yuǎn)是第二位的，第一位的是真情實(shí)感。課堂上沒有純粹的理念，一切細(xì)節(jié)同時(shí)都是理念。教育是心靈的藝術(shù)，愛心是教育的前提。”在立德樹人的教育背景下，課堂活動(dòng)首先是教師的“精神指導(dǎo)”和“人格引領(lǐng)”，其次才是“能力培養(yǎng)”。“知情語文”不放棄任何一個(gè)向師生傳達(dá)情感的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》一文時(shí)，筆者先讓學(xué)生課外搜索蕭紅與恩師魯迅之間的一些平凡而又真摯感人的故事，再來讀課文，從而加深情感理解。課堂上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生歸納文中描寫的魯迅先生的工作、生活瑣事，讓他們從看似平凡、瑣碎的事例中，敏感地發(fā)現(xiàn)先生的一舉一動(dòng)、一顰一笑的可愛之處，再聯(lián)想自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶等長輩的言語舉止。這樣一來，一個(gè)更真實(shí)、直觀、有趣的魯迅形象便躍然眼前。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過品讀文章語言，感受魯迅先生的形象：

師：在人們的印象中，魯迅先生是一個(gè)“勇敢的斗士”，但是本文作者以女性特有的細(xì)膩視角，展現(xiàn)了一位可親可敬的長者形象。大家能否找出一些相應(yīng)的語句來剖析一下？

生：“若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來?！睆倪@句話中，我讀到了魯迅先生的真誠樂觀、平易近人。

生：“‘好久不見，好久不見。一邊說著一邊向我點(diǎn)頭?！痹谶@里，我讀到了一個(gè)風(fēng)趣幽默、童心未泯的魯迅先生。

通過分析，學(xué)生對(duì)魯迅先生樂觀真誠、平易近人、滿懷慈愛、謙遜低調(diào)的待人處事風(fēng)格以及干練敏捷、淡泊名利、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、戰(zhàn)斗不息的工作精神便有了整體的把握。然后，筆者又引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的感恩情懷：

師：魯迅先生說“無情未必真豪杰”。如果你是蕭紅，請(qǐng)?jiān)谖恼氯我庖粋€(gè)片段之后，寫上一兩句你最想和魯迅先生說的話，傾訴一下心中的感激之情。

生：先生，謝謝您對(duì)我在寫作上的悉心指導(dǎo)和在生活上的關(guān)懷備至！

生：先生，您給予我溫暖和慈愛，就像我的父親一樣！

生：先生，您是一個(gè)可親可敬的人。我要學(xué)習(xí)您高貴的品質(zhì)，以及那平凡中的不平凡之處！

綜上所述，“知情語文”力求讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字的生機(jī)與活力，體會(huì)其中所包含的人文內(nèi)蘊(yùn)、精神氣息和情感共鳴，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！爸檎Z文”還很年輕，還需要我們不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，豐富和完善其理論建構(gòu)。筆者和所在工作室的成員將不斷提高能力，發(fā)展技能，讓“知情語文”成為師生共同成長的有效助力。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學(xué)）