高輝 李歡

摘要

樂譜是學(xué)習(xí)音樂的基本工具，學(xué)生應(yīng)該具備一定的識譜能力。識譜是一種復(fù)雜的理性認(rèn)知活動，綜合運用計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)整策略等元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生整合各種認(rèn)知能力，高效完成識譜學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞

元認(rèn)知策略 識譜教學(xué) 初中音樂

國際兒童音樂能力培養(yǎng)的調(diào)查表明，3-9歲是孩子進(jìn)行絕對音高訓(xùn)練的重要時期，在此期間進(jìn)行一定量的科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，大部分孩子完全能夠建立起絕對音高的感覺，12歲以后這種能力培養(yǎng)的成功率小于0.86%。換而言之，初中生已經(jīng)錯過了識譜學(xué)習(xí)的黃金時期。

面對識譜能力幾乎為零的初中生，面對中考的壓力，面對眾多家長期盼的目光，筆者從上學(xué)期開始在七年級識譜教學(xué)實踐中引入元認(rèn)知策略，通過元認(rèn)知訓(xùn)練幫助學(xué)生整合各種認(rèn)知能力，高效完成識譜學(xué)習(xí)。

一、元認(rèn)知與識譜教學(xué)的關(guān)系

人類的認(rèn)知活動具有不同的水平和層次。注意、知覺、記憶、思維等是一般的認(rèn)知活動，而一個人如何對自己的認(rèn)知活動過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，則屬于更高一級的認(rèn)知活動。20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家弗拉威爾提出了一個新的概念——元認(rèn)知。元認(rèn)知是“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知的任一方面的知識或認(rèn)知的活動，是對個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程、結(jié)果及其他相關(guān)事情的知識”以及“為了完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)測和連續(xù)的調(diào)節(jié)與協(xié)調(diào)活動過程”。元認(rèn)知以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象，是調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動，是對認(rèn)知的認(rèn)知。

識譜是一種復(fù)雜的理性認(rèn)知活動。人們在識讀樂譜時不僅要認(rèn)出音符的唱名，還要準(zhǔn)確地唱出其音高，同時還要表現(xiàn)出音符所代表的時值。音樂又是流動的聽覺藝術(shù)，整個樂譜的旋律感、節(jié)奏感和調(diào)式感也要富有表情地予以準(zhǔn)確表現(xiàn)。眼、耳、口、手、心并用，準(zhǔn)確流暢、聲情并茂。

在實際教學(xué)中，經(jīng)過大量訓(xùn)練之后的初中生仍然存在唱不準(zhǔn)、唱不好的問題，除了基礎(chǔ)差、錯過識譜學(xué)習(xí)的黃金期之外，還有動機(jī)、興趣、毅力等非智力因素，更為重要的是學(xué)生缺乏元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，無法有效地進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范，不能運用計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)整策略對自己的視唱進(jìn)行調(diào)節(jié)。

二、元認(rèn)知計劃策略在初中識譜教學(xué)中的運用

對于初中生而言，他們對于樂譜了解甚少，對于音樂的認(rèn)識也僅僅停留在“唱歌好聽”這個最淺顯的層面。由于我國中小學(xué)音樂教學(xué)中仍是以簡譜為主，學(xué)生拿到樂譜后會受到已有知識的干擾，首先想到的是“一、二、三”而不是“do、re、mi”，缺乏最起碼的音高概念。加上有些教師對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律缺乏了解，恨不得一兩節(jié)課就讓學(xué)生把音符認(rèn)全，強(qiáng)行把一大堆音樂術(shù)語和概念塞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對記譜體系缺乏全面的了解，反復(fù)練習(xí)仍無起色。

筆者根據(jù)元認(rèn)知策略，首先從目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)時間分配管理這兩個方面入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

1.制定符合現(xiàn)實且明確具體的目標(biāo)。

元認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。目標(biāo)首先要有現(xiàn)實性，所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)能在一定時間內(nèi)完成，而不是遙不可及的。其次，目標(biāo)要明確具體，要把總體目標(biāo)分解成一個個具體的小目標(biāo)，學(xué)習(xí)者通過小目標(biāo)的完成不斷獲得成功體驗，最終實現(xiàn)總體目標(biāo)。

針對學(xué)生對于識譜學(xué)習(xí)的畏懼情緒，筆者首先幫助學(xué)生分析樂譜的構(gòu)成。樂譜中的音符有兩個要素：音高和時值。音高最基本的是“do、re、mi、fa、sol、la、Sl”這七個音符，時值常見的是全音符、二分音符、四分音符、八分音符這四種。接著筆者讓學(xué)生說出自己在新班級認(rèn)識的七位新同學(xué)的名字，然后將七個音符引申為本班的七位新同學(xué)，告訴大家每周認(rèn)識一個音符就可以了，七周之后就能把七個音符全部認(rèn)識了。學(xué)生聽后，立刻充滿了自信。

2.科學(xué)分配學(xué)習(xí)時間。

學(xué)習(xí)時間的科學(xué)分配是元認(rèn)知理論的重要內(nèi)容，要遵循求實策略、差異策略、充分策略。具有較高元認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的特點及任務(wù)的要求及性質(zhì)，靈活地運用這三種時間分配和管理的策略。

在教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和識譜學(xué)習(xí)的規(guī)律，把一節(jié)課分為復(fù)習(xí)檢查五分鐘、新授十分鐘、練習(xí)十分鐘、反饋十分鐘、鞏固十分鐘，通過希沃白板中倒計時功能提醒學(xué)生珍惜每個環(huán)節(jié)的時間。開始的兩節(jié)課學(xué)生還不太適應(yīng)，要么在復(fù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不充分、過于拖拉，要么在反饋環(huán)節(jié)無所事事。

針對這種情況，筆者首先發(fā)揮課代表的作用，在音樂課上課前一天的課外活動中提醒學(xué)生復(fù)習(xí)，對于上節(jié)課存在問題的學(xué)生先到“小老師”面前還課，然后由“小老師”到課代表處反饋完成情況，對于連續(xù)兩次不能正常還課的學(xué)生在課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

其次是講清楚每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要求。明確在反饋環(huán)節(jié)，其余學(xué)生要跟著被指名回答的學(xué)生一起打拍子，訓(xùn)練節(jié)拍的穩(wěn)定感，并仔細(xì)聽辨音高是否正確，教師隨機(jī)抽查聽辨情況。

經(jīng)過兩節(jié)課的磨合，學(xué)生在音樂課堂上精力集中，練習(xí)認(rèn)真，效果很好。

對于課后練習(xí)，通過反饋分析，筆者把學(xué)生分為三個層次。當(dāng)堂課就能掌握的學(xué)生課后只需要練習(xí)五分鐘;能明白概念但由于協(xié)調(diào)性問題導(dǎo)致唱譜不夠流暢的學(xué)生課后需要練習(xí)二十分鐘;概念尚未完全掌握的學(xué)生課后要找第一層次的“小老師”個別請教，在校內(nèi)練習(xí)二十分鐘，回家后再練習(xí)四十分鐘。通過這樣的劃分，學(xué)生相對準(zhǔn)確地了解自己在音樂學(xué)習(xí)方面所需要的時間，對學(xué)習(xí)活動時間的總量有了一定的認(rèn)識，在課后安排學(xué)習(xí)任務(wù)時能夠做到合理分配，提高了學(xué)習(xí)的實效。

三、元認(rèn)知監(jiān)測及調(diào)節(jié)策略在初中識譜教學(xué)中的運用

元認(rèn)知監(jiān)測是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，利用某些標(biāo)準(zhǔn)對自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展進(jìn)行評估。這是一種執(zhí)行過程，是對自己思維過程和結(jié)果進(jìn)行實時的評價。元認(rèn)知調(diào)節(jié)和監(jiān)測是相輔相成的，是指學(xué)習(xí)者根據(jù)對認(rèn)知活動過程的監(jiān)測發(fā)現(xiàn)自己存在問題后，采取相應(yīng)的措施，對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行及時的調(diào)整和修正。

沒有準(zhǔn)確的監(jiān)測，就不會產(chǎn)生有效的調(diào)節(jié)。尤其對于識譜教學(xué)而言，要讓這些從未受過正規(guī)音樂訓(xùn)練的學(xué)生明白自己唱譜中存在的問題顯得尤為重要。

第一，筆者讓學(xué)生明白音樂中應(yīng)該是“唱”譜而不是“讀”譜。很多學(xué)生在初學(xué)時認(rèn)為把“1、2、3”讀成“do、re、mi”就行了，忽視了每個音符所代表的音高。筆者讓學(xué)生在平板電腦上安裝了“校音器”軟件，并告訴他們操作的方法，要求在唱譜時必須對照校音器來練習(xí)。

第二，借助口琴讓學(xué)生樹立音高概念。校音器雖好，但充滿科技的冰冷，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，鮮活的音樂還需要通過樂器來表現(xiàn)。針對初中生學(xué)習(xí)科目多、壓力大的實際情況，筆者選擇讓學(xué)生學(xué)習(xí)用最簡單的樂器——口琴來建立樂感。每節(jié)課的練習(xí)曲不僅要求學(xué)生能夠唱出來，還要用口琴演奏出來。學(xué)生自從學(xué)習(xí)口琴之后，對于音準(zhǔn)有了更為直觀的認(rèn)識，內(nèi)心建立起了音高概念。在吹奏中，聽覺變得更加敏銳，對于唱譜中音高的監(jiān)測更為準(zhǔn)確。

第三，借助錄像監(jiān)測流暢度。音樂是流動的聽覺藝術(shù)，演唱樂譜時要求音準(zhǔn)、節(jié)奏正確，調(diào)性穩(wěn)定，劃拍或擊拍協(xié)調(diào)，讀譜流暢，并具有一定的音樂表現(xiàn)力。大部分學(xué)生之前沒有這樣的能力習(xí)得，在朗讀語文、英語課文的過程中偶爾停頓是很正常的事情，即便是上臺朗誦，停頓換氣也沒有音樂那么嚴(yán)格。所以學(xué)生在開始學(xué)唱樂譜時經(jīng)常出現(xiàn)長音唱不滿拍、隨意換氣停頓、擊拍速度忽快忽慢的情況，這些在視唱中都是錯誤的。為了讓學(xué)生對自己的演唱情況有科學(xué)的監(jiān)測，一方面筆者把每節(jié)課的視唱錄成微課發(fā)給學(xué)生在課后模仿練習(xí)，另一方面讓學(xué)生把自己的唱譜過程用平板電腦錄下來，和教師的范唱微課進(jìn)行對比，找出自己存在問題并加以調(diào)節(jié)。

第四，交給學(xué)生調(diào)節(jié)的方法。當(dāng)學(xué)生監(jiān)測到自己的問題之后，放慢速度，用更多的時間練習(xí)是元認(rèn)知理論中常用的方法。但是識譜有其獨特性，比如在學(xué)習(xí)初期演唱和擊拍不協(xié)調(diào)的問題，不僅僅需要口、手協(xié)調(diào)慢練，還需要分別練習(xí)，主要是唱譜要熟練，然后再把擊拍帶進(jìn)去，慢慢找到節(jié)拍和節(jié)奏的協(xié)調(diào)感。在借助口琴演奏，樹立音高概念中，學(xué)生常常由于嘴巴含孔較多導(dǎo)致吹出雙音，這個時候就要撅一點嘴巴，縮小嘴唇與口琴接觸的面積。學(xué)生通過準(zhǔn)確的監(jiān)測和調(diào)節(jié)，不斷完善和提煉自己的學(xué)習(xí)方法及策略。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對自己的練習(xí)過程進(jìn)行回顧，想想自己是如何一步一步解決難點的，采取了什么有效的方法和策略，其他同學(xué)是否還有更好的途徑。通過這樣自我反思的過程，學(xué)生才能不斷地產(chǎn)生反省的認(rèn)知體驗，既優(yōu)化了認(rèn)知策略，又培養(yǎng)了元認(rèn)知能力。

經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)，筆者所帶的六個班的學(xué)生識譜水平有了驚人的飛躍。從開學(xué)初期近9成學(xué)生連音階都不會唱，到現(xiàn)在所有學(xué)生都能流暢地演唱教材上的樂譜，同時還能夠用口琴來演奏。筆者深深體會到，科學(xué)的教學(xué)方法和認(rèn)知策略對學(xué)生學(xué)習(xí)有著巨大的推動作用，在初中識譜教學(xué)中引入元認(rèn)知策略能提高識譜教學(xué)的質(zhì)量和效果。希望更多的教師關(guān)注和推動元認(rèn)知在音樂教學(xué)中的研究，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，整合各種認(rèn)知能力，高效率地完成學(xué)習(xí)活動。 （作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于元認(rèn)知視角下的中小學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：D/2018/02/100）階段性研究成果。

【參考文獻(xiàn)】

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