潘竻祥

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)中常用的輔助教學(xué)手段，其目的是讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作意識。在當前信息技術(shù)不斷升級的大背景下，將小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)手段相融合，能夠為小學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)搭建充滿動力、歡快的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促使數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動有效開展。本文主要分析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用的必要性，對當前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的缺陷進行分析，并提出在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中如何有效應(yīng)用信息技術(shù)，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)效果提高提供參考。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的理念，在實際課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有一定的推動作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí);有效應(yīng)用

一、引言

在新課標改革的影響下，為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主角地位和提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主探究的機會，很多學(xué)科教學(xué)中逐漸引入合作學(xué)習(xí)方式。但由于教師對合作學(xué)習(xí)方式理解不到位，在具體應(yīng)用中存在分組不合理、合作學(xué)習(xí)預(yù)留時間少等方面的問題，造成小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶，學(xué)生無法深入開展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動，與預(yù)想的教學(xué)效果相差甚遠。而在信息技術(shù)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式，可以為合作學(xué)習(xí)融入新鮮元素，喚起學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的熱情，在充滿活力的氣氛下完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生自主思考能力及創(chuàng)造力提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢分析

（一）信息技術(shù)能夠為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)所需環(huán)境

信息技術(shù)作為一種新型的教學(xué)工具應(yīng)用于不同教學(xué)中，其涉及視頻、動畫等多方面的資源，能夠根據(jù)學(xué)科特點、具體課程內(nèi)容營造出多樣化的教學(xué)氣氛。例如，常用的多媒體、微課等形式可以將數(shù)學(xué)復(fù)雜內(nèi)容進行形象、直觀地演示出來，讓學(xué)生通過具體畫面將所學(xué)數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生克服合作學(xué)習(xí)中遇到的阻力。

（二）促使數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)任務(wù)高效性完成

與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)相比較，在信息技術(shù)環(huán)境下所開展的合作學(xué)習(xí)活動，能夠為每個小組成員提供自我才藝展示的機會。例如，擅長案例收集的成員可以利用網(wǎng)絡(luò)收集數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)所需信息，擅長作圖的成員可以借助相關(guān)軟件進行作圖，這樣可以發(fā)揮每個小組成員個體優(yōu)勢，體現(xiàn)具體分工的意義，使小組合作的數(shù)學(xué)任務(wù)高效性完成，并且讓小組成員感受到自身存在的價值，能夠?qū)?shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的熱情延續(xù)下去。

（三）促使小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的拓展

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)場所僅限于線下課堂，比如小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展具體的合作學(xué)習(xí)活動。而在信息技術(shù)應(yīng)用下，小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動可以延伸到線上開展。比如利用課余時間通過QQ或者微信等平臺開展相關(guān)的數(shù)學(xué)合作探究活動，這種新型的線上合作學(xué)習(xí)模式打破了時間、空間等限制，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多自主學(xué)習(xí)的機會，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)自覺性、動手能力提高，一定程度是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的補充。

三、當下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中面臨的困境分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)缺乏有效分組

小組合作學(xué)習(xí)的目的是為組內(nèi)每個學(xué)生提供自主參與、發(fā)言的權(quán)利，讓每個學(xué)生在合作過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力。但在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師沒有根據(jù)學(xué)生特點、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等進行分組，容易形成組與組之間整體水平差距比較大，使小組水平低的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的挫敗感，不利于這部分學(xué)生數(shù)學(xué)后期的學(xué)習(xí)。同時，小組內(nèi)部成員選擇、合作任務(wù)安排等存在不合理性，沒有根據(jù)每個學(xué)生自身的優(yōu)勢安排合作任務(wù)，無法做到小組內(nèi)部分工明確、具體到人，造成小組合作學(xué)習(xí)效率低下。

（二）沒有給學(xué)生預(yù)留獨立思考的時間

在當前應(yīng)試考試下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)比較多，教師為了節(jié)約數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間，在布置好合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后直接開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)。由于不同學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有差異性，在具體合作討論中，部分基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生還未找到解答問題的思路，其他思維敏捷的學(xué)生已經(jīng)尋找到解決問題的突破口，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生觀點容易被同化，不利于這部分學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，一定程度與數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的初衷相違背。

（三）缺乏恰當時間的介入

在合作學(xué)習(xí)中，教師主要扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，在小組討論觀點存在分歧、討論遇到阻力等時需要教師及時的介入，這樣才能起到推動小組討論進入高潮或者幫助小組克服阻力的作用，促使小組合作學(xué)習(xí)的效率提升。但在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，由于教師對合作學(xué)習(xí)方法、理念認識不夠深入，不能在恰當時間介入小組合作學(xué)習(xí)，無法真實了解每組學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不能從中獲取相關(guān)的教學(xué)啟示。評價是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵。在評價小組合作學(xué)習(xí)時，認為小組合作學(xué)習(xí)以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。

四、信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)新路徑分析

（一）利用信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適環(huán)境

合理的學(xué)習(xí)環(huán)境是高效性學(xué)習(xí)不可缺少的條件，為了滿足小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動的開展，可以嘗試根據(jù)本節(jié)課討論任務(wù)設(shè)置創(chuàng)設(shè)合理的討論環(huán)境，借助多媒體中圖畫、視頻等小學(xué)生感興趣的素材，喚起小學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)參與的欲望，以最佳的狀態(tài)進入到下一環(huán)節(jié)的合作討論中。

例如，在學(xué)習(xí)時間單位“秒”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以借助多媒體播放跨年倒計時的相關(guān)視頻，讓小學(xué)生對一秒的時間有一定感性認知，進而引入到本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容中。教師可以讓學(xué)生從提前的鐘表中指出秒針，并且用耳朵感受秒針滴答滴答發(fā)出的聲音，并且讓學(xué)生分組討論“鐘表上秒針從12走一圈到12，這期間需要經(jīng)過多少秒？觀察期間分針有什么變化？”，讓學(xué)生在自主討論中得出秒針走一圈是60秒，對應(yīng)的分針也會走一分鐘，引導(dǎo)學(xué)生進行時間單位之間的有效換算。

（二）借助信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)開展

由于小學(xué)生認知水平有限，面對小學(xué)數(shù)學(xué)部分公式、概念等理解比較困難，而傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)，只能以課本知識為基礎(chǔ)展示相關(guān)問題討論，這種數(shù)學(xué)合作方式只能解決一些簡單問題，無法幫助小學(xué)生解決一些抽象性的數(shù)學(xué)問題。面對這種現(xiàn)狀，可以借助信息技術(shù)手段來輔助數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動的開展，將比較復(fù)雜的問題進行直觀轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)問題解決的突破口。

例如在學(xué)習(xí)“百分數(shù)應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師可以利用圖形的大小來展示所占的百分比，讓學(xué)生直觀地感受百分數(shù)，并且可以對圖形進行減少或者增加來表示百分比的應(yīng)用。同時，在本節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)中，可以利用多媒體向?qū)W生展示“種子發(fā)芽率”相關(guān)實驗案例，讓每個小組根據(jù)所展示出的問題進行討論，一定程度激起學(xué)生探索的熱情

（三）對小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式進行拓展

由于受到時間、空間等方面的限制，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動大多數(shù)在課堂開展的，而對應(yīng)的課堂任務(wù)比較多、時間有限，合作學(xué)習(xí)無法深入探究，小學(xué)生課堂所探索的數(shù)學(xué)知識比較淺顯，不能做到對學(xué)生數(shù)學(xué)潛力的挖掘，一定程度限制了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

面對這種現(xiàn)狀，可以利用信息技術(shù)手段通過線上平臺開展合作學(xué)習(xí)活動，每個小組成員在固定時間通過線上平臺討論具體數(shù)學(xué)問題，對于具體難度的數(shù)學(xué)問題，可以在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，一方面在突破時間、空間限制下完成合作學(xué)習(xí)任務(wù);一方面間接性促使學(xué)生信息素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中融入信息技術(shù)手段，是對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，具有一定的現(xiàn)實意義。同時，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)合作活動設(shè)計時，可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)環(huán)境需求和學(xué)生興趣，設(shè)置多樣化的合作學(xué)習(xí)氣氛，讓每個學(xué)生快速融入到合作學(xué)習(xí)活動中。實施新教育改革以來，分數(shù)不再是衡量教育成果的唯一標準，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力以及團隊協(xié)作能力成為新的教育目標。在此目標下，教師在教學(xué)過程中一定要加強小組合作學(xué)習(xí)，這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)目前仍處于發(fā)展階段，仍存在許多影響學(xué)生學(xué)習(xí)的問題需要去研究解決。教學(xué)中，教師應(yīng)積極的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極的探究創(chuàng)新，不斷的去改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

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