金麗麗

【摘 要】 在小學的班級管理中，教師需要把控好“情緒”與“理性”之間的關系，調節(jié)學生間的矛盾，對打鬧的行為進行處理，排解學生的負面情緒，減輕學生背負的壓力。教育工作的展開，需要讓學生擁有積極向上的態(tài)度，以及良好的自我控制，使學習效率得到提升。

【關鍵詞】 班級管理? 情緒? 理性

隨著我國社會的不斷發(fā)展，民眾對于教育行業(yè)的重視程度也在不斷提升。在小學的教學中，班級管理意義重大，學生由于年齡問題，不能很好地控制情緒，為人處世多從感性出發(fā)，容易引發(fā)班級矛盾，產生打鬧行為，嚴重干擾班級秩序的正常運轉。教師在進行班級管理時，可以對學生的“情緒”與“理性”進行管理，打造良好的學習生活環(huán)境

1. 在小學管理中的“情緒”與“理性”的理念

在小學管理中，管理的主體是教師和學生，從主體入手，對“情緒”與“理性”進行解析。

1.1教師和學生的情緒

教師在面對調皮搗蛋的學生時，會感到心力交瘁，難以進行有效管理，處罰手段和處罰程度不好把握。在調解學生層出不窮的矛盾時，教師也會感到厭煩，處理時會帶上不耐煩的情緒，有時候會影響到學生，讓學生產生逆反心理。教師需要了解每位學生的個性，進行針對性處理，與其他教師、學生家長進行溝通，了解學生的學習、生活具體情況，搜尋教育方面的文章與書籍，進行專業(yè)化訓練，避免將自己的不良情緒強加在學生的身上。

學生由于年齡問題，思想簡單，性格活潑張揚，情緒波動大，學生處于愛跑愛跳的年齡，難以集中注意力認真聽講。學生之間容易產生矛盾，卻也容易化解，矛盾的產生往往只是大人眼里微不足道的小事。學生的思維活躍，容易產生興趣的偏移，很容易感到厭煩，追逐新鮮事物，對于移動的物體感興趣。在矛盾的調節(jié)中，教師需要從學生的角度看問題，不要粗暴地解決問題，應對學生的情緒和行為做出引導，用溫和的手段去處理問題。

1.2教師和學生的理性

每位教師都有獨特的教學方法，有的嚴厲有的和藹，但是成功的教師，必然有一個成熟的靈魂，能理性地對待每一位學生，正確地處理學生的負面情緒和身心壓力，制定教學計劃，調整教學目標，達成教學成果。教師在學生交頭接耳、課堂睡覺等行為時，能發(fā)揮教學藝術，妥善處理課堂問題，并將課程引入正軌。教師的教學不僅要有教學經驗，而且要有教學智慧，能從學生的角度看問題，將心比心，讓學生感受到教師的善意。

學生都是天真爛漫的性情，對世界抱有強烈的好奇心。在上課的時候，學生無法集中注意力，認真聽講，而且學生有時會有嗜睡現(xiàn)象，尤其在下午，教學效率大幅降低，而且這是自然規(guī)律導致的，無法由自身加以控制。學生從自身的角度出發(fā)，沒有明確的是非觀，三觀沒有成型，道德品質還在學習中，為人處世多憑感情，主觀意識較重。教師需要對學生的品格進行引導，讓其養(yǎng)成自律的習慣，待人處事能從對方的角度看問題。

2. 在小學管理中的“情緒”與“理性”的相互轉化

2.1 以理性化解決情緒問題，進行情緒的自我調節(jié)

學生由于年齡問題，情緒化現(xiàn)象嚴重，情緒來的快去的也快，教師也有情緒化問題，但是可以通過自我控制，減少其對自身行為和周圍學生的影響。在小學管理中，教師需要發(fā)揮帶頭作用，通過自身的理性，化解學生的情緒問題。由于學生的情緒不夠穩(wěn)定，所以教師在矛盾的調解中，需要不偏不倚，能得出兩方都能接收的解決辦法，發(fā)揮教師的教學藝術。學生在出現(xiàn)情緒化問題時，教師可以進行引導，讓學生從對方的角度看問題，不僅能拓寬學生的視野，而且可以將心比心，讓同學間的關系更和諧。同樣，學生的情緒穩(wěn)定，行為規(guī)范，也會影響教師的情緒，讓教師能拋開煩惱，專注于教學行為，更加理性地管理班級。

2.2 以情緒促進理性發(fā)展，進行彈性的管理制度

教師在教學中，實行理性的管理辦法，雖然可以將教學處理的井井有條，但是缺乏激情、死氣沉沉的管理，也會對學生的學習生活造成影響。教師可以讓學生的情緒進行抒發(fā)，通過活動調動學生的情緒，使用分工合作的學習方式，讓學生產生競爭和碰撞，在學習中提升自我，并且獲得成功感和集體榮譽感。教師要確定教學的主體是學生，給與學生思考的空間和時間，能進行交流和思維碰撞。教師的理性管理不是約束，而是底線，要讓學生發(fā)揮主觀能動性，讓管理制度彈性化。

2.3 將情緒與理性有機結合，實現(xiàn)班級的最優(yōu)管理

每個人都有兩面性，在情緒和理性糾纏中，教師和學生都需要進行情緒和理性的再平衡。教師多為理性，管理中充滿條理，擁有豐富的閱歷，遵循自身的教育準則，但是教師有時也需要情緒化，帶動課堂的氣氛，影響學生的情緒，讓課堂教學的效率得到提升。比如教師使用哀傷的情緒對文章的背景進行描述，聯(lián)系作者的悲慘遭遇，進行文章的解讀，或是使用快刀斬亂麻的態(tài)度，讓學生了解教師的強硬態(tài)度，達到矛盾的轉移和消散。學生需要進行自我情緒的管理和調節(jié)，這是每一個人的必經之路，教師需要發(fā)揮引領作用，讓情緒與理性在矛盾中走向統(tǒng)一。

結語

綜上所述，在小學班級的管理中，“情緒”與“理性”起到了很大的作用。可以通過“情緒”與“理性”的主體，對教師和學生的“情緒”與“理性”行為進行梳理，并且將“情緒”與“理性”進行相互轉化，合理應用到班級的管理當中，為學生營造良好的學習氛圍，達成學習效率的提升。

參考文獻

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