傅瑤 劉肖岑

“今天，天天小朋友又是第一個(gè)來(lái)到教室的，他放下自己的書(shū)包就和程老師一起打掃衛(wèi)生?！薄霸谥谱飨x(chóng)蟲(chóng)道具的時(shí)候，天天獨(dú)自完成了蜻蜓的制作，很棒！”……中八班的天天一直在同班小朋友的心目中扮演著“大哥哥”的角色，他總是能在其他小朋友遇到困難的時(shí)候勇敢地沖在前頭，他也似乎總是能把自己的事情管理得井井有條，經(jīng)常收到老師們豎起的“大拇指”和其他小朋友崇拜的目光，可就是這樣一個(gè)在大家看來(lái)十分優(yōu)秀的孩子，近期的表現(xiàn)卻讓大家大吃一驚。

案 例 呈 現(xiàn)

故事一：一次班級(jí)戶(hù)外活動(dòng)，老師選擇了一座“獨(dú)木橋”讓小朋友們逐一從“橋頭”走到“橋尾”，這個(gè)游戲既可以鍛煉小朋友們的身體平衡能力，又能增強(qiáng)腿部肌肉的力量。游戲開(kāi)始了，男孩女孩各排一隊(duì)站好后，于老師說(shuō)：“小朋友們站好自己的位置，一個(gè)一個(gè)地走，不推不擠，咱們一起來(lái)看看是誰(shuí)走得又快又好?！睆挠子组_(kāi)始，小朋友們?cè)诩?xì)細(xì)的“獨(dú)木橋”上走得很認(rèn)真。馬上就要輪到天天了，他緊緊地攥著拳頭準(zhǔn)備“大展身手”，一旁的小朋友也在熱情地鼓勁：“天天哥哥加油！”天天上了獨(dú)木橋，剛開(kāi)始走得很平穩(wěn)，到三分之一處時(shí)，一個(gè)不小心，兩條腿直接滑下了獨(dú)木橋，跌坐在了橋上。小朋友們吃了一驚，隨即看著天天哈哈大笑起來(lái)：“天天哥哥掉下去啦！”聽(tīng)到這個(gè)，天天的臉騰一下紅了，立刻流下了眼淚：“你們盡管笑吧，我不玩了！”天天哭著跑開(kāi)了，我默默地跟在他身后，只見(jiàn)他走到了一棵大樹(shù)旁，把手重重地砸向了樹(shù)干，腳不斷地踢打著樹(shù)根，嘴里嘟囔著：“我才不會(huì)輸……”

故事二：一次冬日的武術(shù)課上，武術(shù)袁老師拿出了放在一旁的棒槌和大繩，帶領(lǐng)孩子們玩起了“打地鼠”和“跳大繩”的游戲。游戲開(kāi)始，只見(jiàn)小朋友們扮演的“地鼠”一個(gè)接一個(gè)地冒了出來(lái)，按照游戲規(guī)則，被棒槌“打”到的小地鼠將到“懲罰區(qū)”等待被“懲罰”。孩子們左閃右避，開(kāi)心地玩著游戲。一些被“打”中的小朋友來(lái)到了“懲罰區(qū)”，表情仍十分興奮，紛紛說(shuō)著：“打地鼠太好玩了?！薄拔疫€要再來(lái)，就不信能抓到我。”“下次我要跑得快一點(diǎn)?！薄灰粫?huì)，天天紅著臉走出了游戲隊(duì)伍，走到了“懲罰區(qū)”。只見(jiàn)他用力地跺著腳，嘴里大聲地嘟囔著：“煩死了！我不想再玩這個(gè)游戲了，我老是輸！”

“跳大繩”對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)頗具挑戰(zhàn)的游戲，因?yàn)楹⒆觽冞€不能準(zhǔn)確地掌握大繩掄起的速度和起跳的節(jié)奏，除了少數(shù)幾個(gè)小朋友能順利跳過(guò)大繩，大部分小朋友都是在大繩掄起的時(shí)候腳就已經(jīng)落地了。就這樣，小朋友們一個(gè)接一個(gè)地嘗試，馬上又輪到天天了，只見(jiàn)他緊緊地抓住老師的手，走到繩子下面，因?yàn)橹倍^(guò)早抬起了腳，最終沒(méi)能夠配合繩子落地的節(jié)奏跳過(guò)去，失敗了?？吹竭@個(gè)情景，他的眼淚“刷”地一下流了出來(lái)，兩只手叉腰。“沒(méi)事兒的天天，好多小朋友都沒(méi)成功，一會(huì)我們?cè)僭囈淮??！痹蠋熯B忙安慰他。“不，我再也不玩跳大繩了！”天天哭著跑走了。

原 因 分 析

案例中一向優(yōu)秀的天天，卻在游戲時(shí)表現(xiàn)得特別“玻璃心”，一遇到挫折就“急流勇退”了。在幼兒園中我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣“輸不起”的孩子，更有甚者，因?yàn)榕螺敹婚_(kāi)始就放棄了嘗試。孩子在失敗時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的逃避現(xiàn)象，被心理學(xué)家稱(chēng)為失敗恐懼。那么到底是什么導(dǎo)致孩子“輸不起”呢？

第一，“輸不起”和孩子的性格有關(guān)系。研究動(dòng)機(jī)的心理學(xué)家阿特金森指出人在競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)表現(xiàn)出兩種傾向：追求成功的動(dòng)機(jī)和回避失敗的動(dòng)機(jī)，本案例中天天的動(dòng)機(jī)就是一種典型的回避失敗的動(dòng)機(jī)。他在班里扮演“大哥哥“的形象，一直以來(lái)受到老師和其他小朋友的贊揚(yáng)，所以凡事追求盡善盡美，“我要當(dāng)?shù)谝弧钡哪铑^在他小小的心里生根發(fā)芽，成為他認(rèn)真做事情的動(dòng)力，也成為衡量事情結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一旦失敗，他無(wú)法接受心理上的失落感，如若此時(shí)沒(méi)有老師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，他就會(huì)對(duì)自己失望，為了避免失敗，拒絕再次嘗試。

第二，“輸不起”和孩子自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展有關(guān)系。學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展是從依從性評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡的，幼兒對(duì)自我的認(rèn)識(shí)容易受到他人評(píng)價(jià)的影響，即以他人對(duì)自己的看法來(lái)評(píng)價(jià)自己。同時(shí)，幼兒期待父母和他人對(duì)自己的肯定，因此當(dāng)他們面對(duì)失敗或他人的負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)感受到強(qiáng)烈的挫折感，從而失去信心。“輸不起”的天天正是因?yàn)槁?tīng)到其他小朋友的評(píng)價(jià)，才傷心地以為自己不再被喜愛(ài)，從而選擇“逃避”挑戰(zhàn)。

第三，“輸不起”和成人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)系。在充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的成人世界中，教師和家長(zhǎng)常常以“第一名”“最優(yōu)秀”“最棒”等話(huà)語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)和要求幼兒，造成幼兒對(duì)結(jié)果的重視高于對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)。尤其中國(guó)家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的思想根深蒂固，他們希望孩子能夠“拔尖”，所以往往以極高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求孩子，一旦孩子經(jīng)歷失敗，就嚴(yán)厲指責(zé)，孩子擔(dān)心被父母責(zé)怪、害怕自己失敗后看到父母失望的眼神，于是辦什么事得都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕失敗。老師的一句“看看是誰(shuí)走得又快又好”實(shí)則在孩子的心中添上了重重的一筆，“我一定能走得又快又好”成為天天心目中第一名的標(biāo)準(zhǔn)。

最后，“輸不起”和教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的適宜性有關(guān)系。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)從大多數(shù)孩子的發(fā)展水平出發(fā)，使他們“跳一跳，夠得著”。若活動(dòng)設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單，完全停留在孩子原有的發(fā)展水平上，既沒(méi)有挑戰(zhàn)性，又不能很好地激發(fā)活動(dòng)興趣;若活動(dòng)設(shè)計(jì)偏難，超出了孩子最近發(fā)展區(qū)的范圍，容易挫傷孩子的自信心，導(dǎo)致他們對(duì)于活動(dòng)失去興趣。從“跳大繩”的游戲現(xiàn)場(chǎng)我們可以看到“只有極少數(shù)幼兒能順利跳過(guò)大繩”，可見(jiàn)游戲活動(dòng)對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)難度較高。

教 育 建 議

當(dāng)孩子面對(duì)失敗表現(xiàn)出“怕輸”的情緒時(shí)，老師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)十分關(guān)鍵，它決定了一個(gè)孩子在面對(duì)挫折時(shí)“勇往直前”還是“知難而退”。以下是可供老師們參考的策略。

首先，關(guān)注孩子的情緒，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的輸贏觀。當(dāng)孩子的任務(wù)完成得不夠出色時(shí)，其自身的自我評(píng)價(jià)感會(huì)降低，“怕輸”的天天在因?yàn)槭《奁鼤r(shí)，比起劈頭蓋臉的批評(píng)和呵斥，他更需要老師的理解和肯定。老師在鼓勵(lì)孩子積極向上時(shí)，還要告訴孩子每個(gè)人有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，不一定在所有方面都必須最優(yōu)秀;同時(shí)肯定孩子付出的努力，鼓勵(lì)孩子只要自己盡最大的努力，無(wú)論結(jié)果如何都值得尊重。“玻璃心”天天需要老師幫助調(diào)節(jié)情緒和分析失敗的原因，為下次的活動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要鼓勵(lì)他要以積極的心態(tài)面對(duì)未來(lái)。

第二，合理降低要求，采取適當(dāng)形式的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)孩子應(yīng)對(duì)挫折的心理彈性。心理學(xué)家Weiner發(fā)現(xiàn)，個(gè)體一般會(huì)把自己的成功或失敗歸因于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣等方面。把成功歸因于自身的努力，兒童會(huì)體驗(yàn)到滿(mǎn)意和自豪感，自我價(jià)值感也會(huì)隨之得到提高。因此當(dāng)孩子取得一定的成績(jī)時(shí)，老師應(yīng)該給予一定的肯定，表?yè)P(yáng)應(yīng)該指向孩子在行為過(guò)程中的努力程度（即過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)），例如“你真努力”;而不應(yīng)該是能力和個(gè)性特質(zhì)方面的認(rèn)可（即特質(zhì)取向的表?yè)P(yáng)），例如“你真聰明”。所以家長(zhǎng)和老師應(yīng)該幫助孩子進(jìn)行內(nèi)歸因，利用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)形式幫助孩子樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三，家園攜手，增強(qiáng)日常溝通與交流。想要幫助天天更加從容地面對(duì)“輸贏”，老師需要和天天的家長(zhǎng)持續(xù)進(jìn)行深入的交流，了解天天的家庭教育背景及父母在家的教養(yǎng)方式，可以向家長(zhǎng)介紹天天在幼兒園的表現(xiàn)以及老師的應(yīng)對(duì)策略，以便家園配合，形成良好的教育合力。

最后，關(guān)注孩子的最近發(fā)展區(qū)，選擇適宜的游戲活動(dòng)。老師在組織游戲活動(dòng)的時(shí)候要關(guān)注游戲本身是否適合本班的孩子，避免過(guò)易或過(guò)難。如不能準(zhǔn)確地掌握大繩掄起的速度和起跳的節(jié)奏，對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō)，連續(xù)跳大繩顯然過(guò)于困難，極其容易挑戰(zhàn)失敗。可以調(diào)換成跳房子、走平衡木等活動(dòng)來(lái)鍛煉身體的協(xié)調(diào)性和動(dòng)作的靈活性，同時(shí)使他們獲得愉快的體驗(yàn)，對(duì)于天天等“怕輸”的孩子，也能避免由于連續(xù)挫敗帶來(lái)的失落感。