劉曉琴 張琳

習近平總書記曾強調(diào)，我們要充分發(fā)揮博物館的展示及教育作用，“見證歷史、以史鑒今、啟迪后人”。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，中國的博物館數(shù)量大幅增加，根據(jù)2012年至2016年全國博物館名錄統(tǒng)計，中國博物館數(shù)量在2016年達到4826個，5年增長了24.8%，越來越多的人走進博物館，尤其是兒童。博物館作為一種特殊的社會教育機構和文化基礎設施，有著其他資源無法替代的開放性、綜合性、文化性等特點，對幼兒來說更是不可多得的體驗中心和知識寶庫。

我園位于首都朝陽區(qū)的文化休閑功能區(qū)，多年來深入挖掘豐富的地方文化資源，結合幼兒發(fā)展需要及園所課程建設，創(chuàng)新開展“幼兒園博物館教育實踐活動”，作為落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到“綜合利用各種資源，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件的有效路徑”。自2013年以來，我園共帶領927名家長與幼兒走進18座博物館，共計開展了37次博物館探秘之旅，努力實現(xiàn)家、園、社會的資源共享，打破界限，實現(xiàn)互融、互通、互動。我園的博物館教育實踐活動也在一次次的實踐、總結、反思、再實踐、再總結、再反思的過程中逐漸成熟與完善。我們更是通過參觀前、后的諸多教育環(huán)節(jié)，充分挖掘了博物館教育實踐活動背后的親職教育、親子教育以及促進幼兒發(fā)展的多重價值。

重視家園溝通，開展親職教育

面對如此龐大的博物館教育資源，如何選擇適合幼兒的博物館，讓幼兒能夠與展品“對話”，與博物館產(chǎn)生良性互動，進而獲得超越文物本身傳遞的知識的價值，讓幼兒愛上博物館，陶冶情操，培養(yǎng)博物意識，成為我們思考的重點。

充分給予幼兒話語權，尊重幼兒的主體地位。博物館教育實踐活動并非是教師和家長的一言堂，我們充分尊重幼兒的想法與意愿?；顒忧捌冢瑢τ诘降滓ツ膫€博物館，我們進行簡單的問卷調(diào)查，了解幼兒的興趣與需要，并對問卷調(diào)查結果進行統(tǒng)計分析，決定備選博物館，給予幼兒充分的主動權，通過幼兒集體投票選出最后要去的博物館。

以思維導圖為指引，明確整體架構。我們每學期初進行的教研活動，都圍繞幼兒的年齡特點、發(fā)展水平以及學習方式，設計博物館教育實踐活動的思維導圖，并邀請家長參與其中。教師先幫助家長理解幼兒具體形象的學習特點和游戲化的學習方式，然后家長根據(jù)自己的育兒經(jīng)驗，提出相關建議，共同制定博物館教育實踐活動的整體內(nèi)容框架。這樣的教研活動讓家長更充分地理解了幼兒園博物館教育實踐活動的意圖，有利于后期充分發(fā)揮家長的參與價值。

實地考察，共挖教育價值，選擇適宜的參觀內(nèi)容。在確定了要參觀的博物館之后，我們首先邀請家長先于孩子走進博物館，通過現(xiàn)場參觀、動手操作、親身體驗等多種途徑深入挖掘博物館內(nèi)的教育資源，發(fā)現(xiàn)并分析適宜幼兒參觀、探究的館藏資源，以幼兒的興趣與需要為線索，商定博物館教育實踐活動的方向與主要內(nèi)容。

以北京汽車博物館為例，通過實地考察，教師與家長發(fā)現(xiàn)：雖然汽車博物館是幼兒投票選出來的，但是汽車博物館內(nèi)展品內(nèi)容豐富，既有現(xiàn)代汽車也有古代汽車，既有整體的汽車造型也有各部分零件以及各種功能介紹等，這些內(nèi)容都需要向幼兒和盤托出嗎？這些內(nèi)容適宜所有年齡段的幼兒嗎？汽車是日常生活中的常見事物，但幼兒對它們既熟悉又陌生，不同年齡段的幼兒對汽車有不同的疑問與感受，所以結合家長的反映與教師的日常觀察，我們確定了不同年齡段幼兒的典型興趣與需要：小班幼兒關注汽車的外型、能動起來的特點，中班幼兒更加關注汽車的構造，而大班的幼兒則會溯源，關注汽車到底是怎么來的等等。結合這些興趣、需要，家長和教師在挖掘教育資源時也更加有針對性：館內(nèi)種類多樣的汽車以及造型夸張的汽車外型都比較適合小班幼兒，進步館內(nèi)有關汽車生產(chǎn)構造、汽車設計等方面的內(nèi)容比較符合中班幼兒的興趣點，創(chuàng)造館中對汽車歷史的介紹及古今中外的汽車則能很好地滿足大班幼兒對汽車溯源的需求。這樣的活動比一般的家長培訓更適合調(diào)動家長積極性，又能喚起更多家長參與幼兒園博物館教育的主動性，也讓家長親身體驗到幼兒學習的特點。

共同設計參觀活動手冊，深挖教育內(nèi)容。為了讓幼兒和家長能更有價值地在博物館玩起來，激發(fā)他們的求知動力、探索欲望，我們還和家長一起開發(fā)了系列的博物館參觀活動手冊，作為親子參觀博物館的具體指南。我們邀請家長來園，一起進行頭腦風暴，確定了活動手冊的基本原則——以問題為導向、以探究為主要方式、激發(fā)幼兒的學習興趣，以及支持幼兒的自主探究與動手操作。比如，在小班的汽車博物館參觀手冊中，教師與家長依據(jù)小班幼兒的年齡特點以及對圓形比較感興趣的需要，結合館內(nèi)展品，確定了以車輪為主要的探究內(nèi)容，并設計了粘貼、連線、數(shù)一數(shù)、拼拼樂等游戲，有效引導幼兒在館內(nèi)進行自主探究。除此之外，家長還充分考慮到幼兒的個體需要，提出除了集體的探究游戲外，參觀手冊中還應有“我最感興趣的……”部分，滿足幼兒的個性化參觀需求。

尊重幼兒自主，融入一日生活

創(chuàng)新“快樂轉桌”活動，引導幼兒自主制定個性計劃書。在走進博物館之前，教師引導幼兒通過快樂轉桌，即每桌固定要素內(nèi)容，幼兒就要素內(nèi)容討論注意事項、出現(xiàn)問題時應怎樣解決等，通過參與每桌的要素討論，充分表達自己的意見與想法，在一次次的小組共同合作與相互完善中，細化參觀細節(jié)，形成自己的個性計劃書，包含出行時間、出行地點、出行方式、物質(zhì)準備、資料收集、同伴選擇、任務分工、主要參觀內(nèi)容、分享形式、分享時間等。

日常滲透教育，鋪墊相關前期經(jīng)驗。為使幼兒更好地與展品進行有效互動，教師將展品的相關知識滲透在日常教育教學活動中，為幼兒有效鋪墊前期經(jīng)驗。以中班親子參觀中國古動物館為例，在參觀博物館之前，幼兒有許多疑問，這些古動物都是從哪里來的？為什么這些展品有好多都是骨頭呢？這些骨頭都是從哪里來的呢？如果直接跟幼兒解釋這些骨頭都是化石，都是考古學家挖掘出來的，幼兒難以理解，于是教師便組織了一次“考古活動”，為幼兒提供了藏有恐龍化石模型的石膏板和三種簡單的考古工具，讓幼兒體驗一下當小小考古學家，親手挖鑿出恐龍骨架模型，并組裝成完整的恐龍骨架。通過“考古活動”，幼兒知道了原來博物館里的這些骨頭都是古動物的化石，是考古學家辛辛苦苦挖掘出來然后再組裝到一起的，為之后的博物館實踐活動打下了基礎。

多元巧妙延伸，拓展幼兒體驗

經(jīng)過前期的精心準備，家長和幼兒一起帶著活動參觀手冊，走進博物館，按照自己制定的參觀計劃，有重點地進行探究與觀察，共同完成其中的小游戲與小挑戰(zhàn)。在此過程中，家長還主動引導幼兒關注展品信息，并用幼兒能夠理解的語言與方式為幼兒進行講解，幫助幼兒實現(xiàn)與展品的充分互動。

參觀活動的結束并不意味著博物館實踐活動的結束，為了支持幼兒的興趣，我們還借助園所現(xiàn)有環(huán)境與已有資源，在家長的積極配合下，打造屬于幼兒的班級博物館。班級博物館中的所有藏品都是幼兒帶來的，幼兒的關注點從自己的喜好發(fā)散到生活中有意義的事物，帶來的藏品從“我喜歡的”轉變?yōu)椤坝刑厥庖饬x的”。幼兒化身小小收藏家，在親身體驗的過程中，廣泛關注生活中的事物，細致觀察，深入探究，博物意識不斷增強。

在幼兒、教師和家長的共同商定下，我們安排了每日固定的博物館分享時間，設計了“耳朵里的博物館”活動。幼兒可以選擇自己喜歡的方式，將自己在博物館中的所見、所聞、所感與小伙伴們共同分享。除了分享幼兒園組織的博物館實踐活動，幼兒還主動將自己跟爸爸媽媽去過的博物館在班中與大家進行分享。

幼兒和家長都逐漸愛上了博物館，幼兒想將博物館中的所見、所聞與家長進行分享，家長也想了解幼兒在博物館活動中的收獲，由此，便有了家中的“每日親子時光”。如在親子參觀海淀公共安全館的活動結束以后，大班幼兒運用自己在館中了解到的營養(yǎng)知識，跟爸爸媽媽一起共同設計屬于自己的營養(yǎng)食譜。在交流與分享的過程中，親子彼此增進了了解，加深了感情，同時促進了幼兒表達能力的提升。通過一次次的博物館教育實踐活動計劃的制定與實施，幼兒的自主管理能力也逐步提升，在教師與家長的支持下，開始嘗試自主規(guī)劃晚間、周末時間與制定計劃。

博物館教育資源的有效利用，實現(xiàn)了社會資源共享，打破了幼兒園的資源限制，為幼兒提供了更為廣闊的學習天地，在直接感知、動手操作、多感官體驗和自主探究中，實現(xiàn)全面發(fā)展。