鄭翠玲

摘? ? 要：西北農(nóng)林科技大學實施以大學英語拓展課建設為核心的大學英語教學改革。歷經(jīng)多年的謀劃和建設，已建成面向全校學生開放的17門大學英語拓展課，極大滿足了學生大學英語學習的不同需求，并取得良好成效。文章從大學英語拓展課程體系構建的必要性入手，從課程目標、課程設置、教學內(nèi)容、教學方式及考核方式等方面探索大學英語拓展課程體系的構建策略，并分析拓展課程體系構建后取得的初步成效，旨在為大學英語教學改革提供參考。

關鍵詞：大學英語;拓展課程;體系

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）04-0039-03

大學英語是大學生的公共基礎課，是我國高等教育的重要組成部分，對于促進大學生知識、能力和綜合素質的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。因其兼具鮮明的工具性和人文性特點，它在培養(yǎng)學生運用英語語言來了解和學習國外文化、感知目標國社會、文化和經(jīng)濟等方面起著非常重要的作用。隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，隨著“中國文化走出去”戰(zhàn)略的實施和“一帶一路”倡議的深入推進，大學英語在培養(yǎng)學生國際化視野和跨文化交際意識方面的重要性不言而喻。因此，要全面提高高等教育質量就必然要改進大學英語教學的質量[1]。

近年來，我國各高校對大學英語進行了一系列的改革和探索，取得了一些成績，當然也存在一些問題[2]。西北農(nóng)林科技大學就是在此背景下，為提高大學英語教學質量，堅持以質量為導向，通過構建大學英語拓展課程群為核心深入推動大學英語教學的全面改革。歷經(jīng)幾年的探索與努力，目前已初步構建了具有西北農(nóng)林科技大學特色的大學英語拓展課程體系。

一、大學英語拓展課程體系構建的必要性

（一）政策依據(jù)

無論是2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，還是2017年實施的《大學英語教學指南》，都明確提出：大學英語教學應根據(jù)實際需要，自主選擇教學目標，應堅持分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要;大學英語課程設置要處理好通用英語與專門用途英語、跨文化交際教學的關系，處理好必修課與選修課程的關系，還要充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性，在大學本科學習的不同階段開設相應的英語課程，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。這為我們進行大學英語教學方面的探索和改革，特別是在大學英語課程體系的構建方面提供了政策上的支持和依據(jù)。

（二）現(xiàn)實需要

1.入學時學生英語水平差異明顯。受我國高校招生政策的影響，和大多數(shù)高校一樣，西北農(nóng)林科技大學的生源來自全國各地。由于各地經(jīng)濟社會發(fā)展的差異和區(qū)域教育水平的不均衡，學生入校時的英語水平差異明顯。通過對比研究近三年來西北農(nóng)林科技大學新生入校時進行的英語摸底考試成績，發(fā)現(xiàn)2016級、2017級和2018級的摸底考試結果均顯示出較大的差距，高分不乏有90分上下者，低分則低至不足20分。雖然入學前學生在英語水平上的顯著差異可以通過學生在校期間的努力而減小，但從整體上來說，這種差異對大學英語在組織教學、確定教學內(nèi)容、開展課堂教學活動以及實施有效的考試等方面帶來了一定的困難，也在一定程度上影響了教學質量的整體提升。這就在客觀上為實施大學英語拓展課提供了可能。拓展課教學在一定程度上是一種分層教學，它將學習水平差異明顯的學生分成不同的教學班，不同的教學班各自設課，這有利于進行針對性的教學。

2.滿足學生英語學習個性化需求。由于受自身因素、學習環(huán)境、學校政策及教師等諸多外在因素的影響，學生在大學英語基礎教學階段存在學習目標不夠清晰、學習動力不足等情況。根據(jù)我們對2016級960名學生隨機進行的英語學習需求調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有69.8%的學生在英語學習過程中會出現(xiàn)學習動力的下降，而學習動力有所增強或完全增強的僅占19.2%。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生將學習英語動力下降的主要原因歸因于自身因素、學習環(huán)境和教師因素，其背后折射出的就是現(xiàn)有的教學方式和內(nèi)容難以滿足學生個性化的教學需求，學生無法根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展的需要來選修自己想學習的英語課程。為了滿足學生未來就業(yè)、升學或留學等方面對英語語言的需求，大學英語課程體系中應該開設一批課程目標明確、選修機制靈活的拓展課，讓學生根據(jù)自身學習需求來自由選擇。

二、大學英語拓展課程體系的構建

從課程本身的性質看，大學英語屬于通識課。因此，大學英語拓展課程教學體系的構建應遵循一般通識課構建的原則，即人文性、知識性和系統(tǒng)性原則[3]。在具體的實踐中，大學英語拓展課程體系應對標教學指南中發(fā)展目標的要求，堅持滿足學生個性化外語學習需求，探索以內(nèi)容為依托的語言教學。為保證拓展課建設的高起點、高標準和高要求，為保證教學效果，需要打造一支強有力的大學英語拓展課師資隊伍。在西北農(nóng)林科技大學的拓展課程建設中，我們堅持團隊申報、負責人匯報、專家和學生現(xiàn)場提問與評審和校外同行專家通訊點評相結合，做到優(yōu)中選優(yōu)，從每門課程的目標設定、課程內(nèi)涵、教學內(nèi)容、教學及考核方式等各個方面進行反復斟酌和不斷打磨。

（一）課程目標

基于大學英語課程屬性的認識，大學英語拓展課既要滿足學生個性化外語學習需要這一基本目標，又要立足于國家和社會對高素質人才培養(yǎng)這一更高目標。在教學實踐中，師生更傾向于滿足基本目標。教師基本會開設與自己業(yè)務背景熟悉且與自己興趣密切相關的語言類課程，學生則會選擇那些與自己興趣相關或與未來職業(yè)密切相關的語言技能型課程。因此，在目標設置時應在充分考慮如何培養(yǎng)學生英語語言應用能力的同時，還應增強對學生跨文化交際能力、自主學習能力的培養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)的提高[4-5]。在設定大學英語拓展課時，我們充分考慮到師生的基本需求，對開設的眾多語言類課程堅持優(yōu)中選優(yōu)，保留最佳教學團隊;對于開設的有關文化素養(yǎng)、學術能力和職業(yè)能力類的課程則給予大力的扶持和引導，以拓展教師的學術空間，以挖掘更多的課程資源，從而更好地滿足學生學習英語的需要。

（二）課程設置

根據(jù)學生對大學英語學習需求的調(diào)查，在反復論證的基礎上，參照兄弟高校在大學英語拓展課教學方面已經(jīng)取得的成果和經(jīng)驗，經(jīng)過五年的持續(xù)建設，西北農(nóng)林科技大學到目前為止一共開設了涵蓋語言技能、文化素養(yǎng)、學術能力和職業(yè)能力四大方面共17門課程，著力滿足學生在以上四個方面的個性化需求，為學生大學英語學習的選擇提供了較為充分的保障[6-8]。從類型上看，所開設的課程類型齊全，既有提高語言綜合技能的課程，如媒體英語視聽、文學與影視再現(xiàn)、資刊閱讀、英語學習策略、英美詩歌鑒賞、英語應用文寫作、漢英翻譯基礎、雅思英語等，又有文化素養(yǎng)拓展和學術能力培養(yǎng)的課程，如西方文明史、英漢語言與文化、中國文化概況、跨文化交際等，也有增強學生學術能力的課程，如國際科技交流與合作、學術交流英語、學術英語閱讀等課程，還有兼顧學生出國留學的課程和面向就業(yè)導向的職業(yè)能力培養(yǎng)型的課程，如管理交際英語、求職英語等。同時依據(jù)學校學分管理辦法和各門拓展課程的特點，設置了其相應的學分和學時。除雅思英語設定為64學時，3學分以外，其余課程均為24學時，1.5個學分。

（三）教學內(nèi)容

為貫徹教學指南精神，達到既定的拓展課程目標，在各門課程教學內(nèi)容的選擇中，要求不僅要體現(xiàn)出教學內(nèi)容體系的完整性，而且要將相關學科領域中最新的研究成果予以呈現(xiàn)。各課程類型下開設相應的課程來滿足不同專業(yè)和不同學生的個性化學習和發(fā)展的需要。

1.文化素養(yǎng)類課程旨在通過傳授中西文化知識，幫助學生熟悉中西文化發(fā)展的歷史淵源、發(fā)展進程及各個時期的基本特點，了解中西文化的差異，增強文化差異的敏感性。選修此類課程可豐富學生的人文知識和素養(yǎng)，拓寬學生的國際視野，培養(yǎng)學生跨文化交際意識和跨文化交際能力，以期提高學生的綜合素質。

2.學術能力類課程以學生在學術交流中的實際交際需求為出發(fā)點。通過開展學術類及科技類文獻閱讀和創(chuàng)設學術交流情境等途徑，提高學生批判性閱讀能力、學術寫作能力與口頭匯報能力，并通過參與模擬化的學術活動來增強學術規(guī)范的意識和熟悉學術交流的過程，為學生日后從事科學研究和進行學術交流奠定必要的基礎。

3.語言技能類課程則以滿足學生英語學習的基本需求為主。通過開設閱讀、寫作、翻譯和綜合型課程，以特定的或綜合的語言技能為側重點，提高學生在語言應用方面的能力，滿足學生在各語言技能方面的個性化需要。

4.職業(yè)能力類課程則著眼于學生未來職業(yè)發(fā)展的需求。通過課程學習，使學生學習與職業(yè)有關的基礎交際知識，提升學生職業(yè)規(guī)劃意識，提高學生在職業(yè)領域用英語進行交流的能力和實際應用英語語言的能力。

（四）教學方式

各拓展課從課程的謀劃、申請、立項、建設到開課，都是由若干教師組成團隊，在主動參與、自愿結合的基礎上開展教學活動。為充分滿足學生英語學習的需要，鼓勵授課教師充分利用現(xiàn)代化教學技術和網(wǎng)絡，積極探索“線上+線下”相結合的混合式教學，教學方式以講授為主，并根據(jù)課程特點和需要，結合應用案例分析、模擬活動、課堂訓練、實例以及實踐教學等多種輔助學習形式，來提升學生的學習興趣和參與的積極性，從而保證授課效果。授課團隊在教學中既分工又協(xié)作。開課前教師采取集體研討、共同備課，課堂講授中則做到協(xié)作完成，讓學生在同一門課堂上感受方法不同、風格各異的英語教學，讓學生始終對課程保留一定的不確定性和好奇心，以利于提高學習的興趣。這與常規(guī)的由一位教師全程教授一門課程相比，具有其獨特的優(yōu)勢。

（五）考核方式

因課程類型和具體課程的教授方式不同，各拓展課在開始申報時就規(guī)劃了本課程的考核方式。除少數(shù)不宜采用考試的課程外，大多數(shù)課程都是堅持過程考核法和課程考試相結合的原則，明確了課程考核的細則和考核辦法。將學生平時的聽講情況、回答問題、參與活動、作業(yè)完成、單元測試等方面納入平時考核的范疇，不僅利于教學團隊內(nèi)各教師按章執(zhí)行，保持較為統(tǒng)一的標準，而且規(guī)范了不同課程之間在評分方面較大的差異性和隨意性。系統(tǒng)規(guī)范的考核體系，便于操作的考核流程，讓學生在學習過程中能及時得到教師的有效反饋，便于隨時調(diào)節(jié)學習狀態(tài)，也便于教師加強師生間的互動，從而有效地提高教學的效率和效果。

三、大學英語拓展課程體系構建的成效

歷經(jīng)五年不斷的努力，在學校領導、教務處的指導和支持及外語系的努力下，我們已經(jīng)初步構建了適合西北農(nóng)林科技大學學生英語學習需求和專業(yè)發(fā)展要求的大學英語拓展課程體系，在一定程度上滿足了學生英語學習的個性化需求，而且通過引導學生選修提高文化素養(yǎng)和學術能力的課程來實現(xiàn)學校培養(yǎng)高素質人才的客觀要求，從而提升了大學英語教學質量，為服務學校培養(yǎng)高層次人才進行了有益的探索[9]。根據(jù)對隨機選取的正在選修大學英語拓展課的151名學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學設計與安排、教學方法、教學效果、考核體系、教學效果等方面均給予十分中肯的評價（見下表）。

已選修大學英語拓展課學生對所選課程的評價（%）

從上面的調(diào)查結果看，對大學英語拓展課持完全否定或否定態(tài)度的學生只是少數(shù)，大部分學生是支持或完全支持當前開設的拓展課。這表明大學英語拓展課符合大多數(shù)學生的學習愿望，滿足了他們的英語學習需求，總體上是比較成功的。

此外，從針對2245名2016級大一學生進行的英語拓展課選修意向問卷調(diào)查的結果看，想選修或非常想選修大學英語拓展課的學生分別占到了44.59%和21.25%。其中因故不能選上自己擬選的課程，53.1%的學生表示會耐心等待，一定要選上自己想修的課程，說明大多數(shù)學生對英語拓展課是期待的。

當然，現(xiàn)有的拓展課在運行中也存在一些需要改進的地方。在被調(diào)查的學生中，有47%的學生表示如果選修不上自己想修的課程會直接放棄選修，跟原班繼續(xù)上大學英語基礎課。這說明當前大學英語拓展課雖然開課數(shù)量不少，但是整體的課程容量還不充足，在滿足學生需求方面還存在提升的空間，不能給予學生足夠的信心和耐心去等待。造成這一結果的原因有兩個方面：一方面是由于受團隊授課模式的限制，部分教學團隊里因個別教師不能上課會給整個課程的運行帶來一定的困難;另一方面是由于在選修拓展課時，學生會存在與其他課程或實驗活動沖突，無法選修自己喜歡的課程。對此，我們認為可以通過改進團隊授課的教學組織方式、解決教務處排課過程中的技術性問題來解決這一問題。

大學英語拓展課建設是大學英語教學改革中一個的重要方向[10]。以團隊方式建設好大學英語拓展課程體系，不僅能很好地滿足學生英語學習的個性化需求，提高人才培養(yǎng)的質量，而且能有效促進教師發(fā)展。

參考文獻：

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[10]李小蘭.大學英語拓展課程建設研究——以南京理工大學泰州科技學院為例[J].瘋狂英語：教師版，2012，（4）.