劉俊青 付永虎 宗婷

摘? ? 要：加強學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校發(fā)展的永恒話題。我國高等教育已進入以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，在新時代下，加強高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，實現(xiàn)大學(xué)使命的內(nèi)在要求，亦是培養(yǎng)時代新人的必然選擇。文章從班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的視角，闡述新時代下影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要因素，在此基礎(chǔ)上，以某高校法律與公共管理學(xué)院為例，探討新時代下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：高校;學(xué)風(fēng);班杜拉社會學(xué)習(xí)理論

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）04-0061-03

黨的十九大報告明確指出，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，辦好人民滿意的教育[1]。當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)步入以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的新時代。在新時代背景下，高校肩負(fù)著培養(yǎng)時代新人的歷史使命。加強高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，是高校實踐中國夢、實現(xiàn)大學(xué)使命的內(nèi)在要求;對于貫徹黨的十九大精神，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。

所謂學(xué)風(fēng)一般是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度和行為的綜合表現(xiàn)。高校學(xué)風(fēng)的概念有廣義和狹義之分，廣義的高校學(xué)風(fēng)是指高校全體師生員工在長期教學(xué)實踐中形成的較為穩(wěn)定的關(guān)于求學(xué)、治學(xué)的態(tài)度、方法、精神和風(fēng)格[2];狹義的高校學(xué)風(fēng)是指高校學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標(biāo)支配下所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、習(xí)慣、人格等多方面整體一致性的精神狀態(tài)和各種形態(tài)促成的源動力與鞭策方式。當(dāng)前，隨著高等教育大眾化的普及，加之新千年成長起來的“00”后進入高校，成為高校學(xué)生的主流群體，他們在物質(zhì)生活、價值觀念上與以往的學(xué)生有很大差異，高校學(xué)風(fēng)呈現(xiàn)出一些新問題與新特征，已引起家長、高校教師以及社會各界的廣泛關(guān)注。

班杜拉社會學(xué)習(xí)理論是行為主義學(xué)派的一種社會心理學(xué)觀點，由美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉于1971年首次提出。該理論自提出以來，摒棄了傳統(tǒng)行為主義對環(huán)境的依賴，有機耦合了行為主義、認(rèn)知心理學(xué)和人文主義的相關(guān)論斷，開創(chuàng)了心理學(xué)研究的新領(lǐng)域，已成為當(dāng)前國內(nèi)外教育者關(guān)注度較高的學(xué)生教育理論之一?；诖?，本文基于班杜拉社會學(xué)理論，在分析當(dāng)下影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)因素的基礎(chǔ)上，以某高校法律與公共管理學(xué)院為例，進行高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的探索與實踐研究，以期為提高高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進高校教育教學(xué)的健康發(fā)展提供參考和思路借鑒。

一、班杜拉社會學(xué)習(xí)理論概述

班杜拉社會學(xué)習(xí)理論是在通過大量兒童社會學(xué)習(xí)問題實驗分析的基礎(chǔ)上，提出了觀察學(xué)習(xí)、交互決定論、自我調(diào)節(jié)、自我效能等觀點，并系統(tǒng)總結(jié)了1977年出版的《社會學(xué)習(xí)理論》。班杜拉社會學(xué)習(xí)理論試圖闡明人怎樣在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展的社會學(xué)習(xí)論。該理論包含觀察學(xué)習(xí)理論、行為—認(rèn)知—環(huán)境三元交互理論、自我調(diào)節(jié)理論三項基本內(nèi)容。班杜拉社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)主導(dǎo)著人的行為，在社會情境中，人類的大部分行為通過觀察別人的示范就可以學(xué)會。社會學(xué)習(xí)的過程涵蓋行為、認(rèn)知和環(huán)境三大要素，各要素之間動態(tài)交互，彼此聯(lián)結(jié)、交互決定[3]。個體的性格，自我效能感、動機及其他因素又決定著個人的行為，行為又可能改變環(huán)境或者受環(huán)境的制約，環(huán)境和行為又影響著個體的發(fā)展。依據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，影響大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素有很多，影響高校學(xué)風(fēng)的主要因素可以歸結(jié)為學(xué)生自身認(rèn)知因素（觀念、信仰、自我知覺）與家庭、學(xué)校、社會等外部環(huán)境因素交互影響（此內(nèi)容與下段重復(fù)），交互決定的結(jié)果。從學(xué)生認(rèn)知因素視角考慮，學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法、信念與自我認(rèn)知決定了學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

二、影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要因素

依據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，影響大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素有很多，主要因素可以歸結(jié)為學(xué)生自身認(rèn)知因素（觀念、信仰、自我知覺）與家庭、學(xué)校、社會等因素。

（一）“屏”時代信息過載下的學(xué)生認(rèn)知變化

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與微電子技術(shù)的快速發(fā)展，以電視屏、電腦屏、平板屏、手機屏等信息傳播媒介為載體的“屏”時代的到來，深刻影響著社會經(jīng)濟文化的變革。在“屏”時代背景下，形成的全媒體環(huán)境與信息過載，改變了人們傳統(tǒng)的交流方式，促進了信息渠道和傳播路徑的多樣化，極大滿足了青年一代大學(xué)生個性化、多元化的發(fā)展需求，深刻改變了大學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生長時間沉溺于“屏”中不能自拔，如“電子海洛因”成癮一樣在不斷蠶食高校學(xué)生。低頭族的負(fù)面影響越來越嚴(yán)重，不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的個人品格，還嚴(yán)重影響了高校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

1.“屏”時代信息過載下，學(xué)生易受網(wǎng)絡(luò)負(fù)面思想侵害。屏?xí)r代下，信息良莠不齊，思想意識復(fù)雜多元。在“屏”時代成長起來的新一代大學(xué)生易受功利主義、極端個人主義和享樂主義等消極思想的侵蝕，導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)知不清，平時上課得過且過，考前臨時抱佛腳，甚至出現(xiàn)考試作弊的現(xiàn)象。此外，受網(wǎng)絡(luò)直播、校園貸款等虛擬內(nèi)容的影響，校園網(wǎng)貸現(xiàn)象屢禁不止，嚴(yán)重影響了良好學(xué)風(fēng)氛圍的形成。

2.手機成癮問題給高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作帶來嚴(yán)峻挑

戰(zhàn)。近年來，“手機依賴癥”“低頭族”現(xiàn)象在大學(xué)校園已屢見不鮮，該現(xiàn)象不僅阻礙了人與人之間的溝通交流，而且對學(xué)生身體造成明顯的負(fù)面影響。手機使用頻繁、持續(xù)時間長，晚睡、拖延癥等問題突出。當(dāng)下手機更新?lián)Q代頻率較快，功能越來越強大，便捷的移動互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生過分依賴和相信手機網(wǎng)絡(luò)媒介資源。繁雜多元的傳播渠道和內(nèi)容，分散了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的精力，導(dǎo)致學(xué)生課堂缺乏思考，課下做作業(yè)靠手機搜索答案。

同時，大學(xué)生自我管控能力較弱，部分學(xué)生過分沉溺于手游、社區(qū)社交，大學(xué)生“新容器人”現(xiàn)象嚴(yán)重，“屏”時代下的容器人樂于在虛擬世界表達自我，在現(xiàn)實世界卻很少主動與別人交流，表達內(nèi)心的想法，人的社會交際功能弱化，學(xué)生只愿意玩手機、平板電腦，也不愿與教師、家長進行交流，呈現(xiàn)典型的自我透明與社交冷漠的特征。“低頭族”容易導(dǎo)致部分性格相對內(nèi)向的學(xué)生更不善于溝通和分享、內(nèi)心疏離感和孤獨感較強、抗壓能力差、不愿面對現(xiàn)實學(xué)習(xí)問題進行獨立思考。此外，學(xué)生過渡沉迷于網(wǎng)絡(luò)冗余社交和在線娛樂，在影響學(xué)生人生觀、價值觀的同時，極大地侵占和浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力。手機抖音、火山等移動娛樂應(yīng)用，助長了大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活方式的懶散。

（二）社會與家庭對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響

近年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和高等教育的普及，迷亂多元的社會環(huán)境對高校學(xué)生造成了沖擊，拜金主義、個人主義等價值觀盛行與學(xué)生就業(yè)難等現(xiàn)實沖突下，導(dǎo)致“學(xué)習(xí)無用論”思想在高校仍存在巨大市場。當(dāng)下大學(xué)生一般在“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)中長大，學(xué)生從小受到溺愛較多，導(dǎo)致學(xué)生的家庭依戀較為嚴(yán)重，學(xué)生自我獨立、自主思考的觀念較差。家長是孩子的第一任老師，家長的認(rèn)知和學(xué)習(xí)觀會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)前部分家長認(rèn)為關(guān)系疏通比學(xué)習(xí)更重要，在無形中助長了學(xué)生對學(xué)習(xí)觀念的錯誤認(rèn)知。此外，伴隨著學(xué)生高考后父母離婚現(xiàn)象的日益增多，導(dǎo)致了學(xué)生進入高校后，由于無法適應(yīng)高校學(xué)習(xí)生活，而逐漸偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、放縱自我的現(xiàn)象。

（三）傳統(tǒng)教育管理模式對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響

高校是學(xué)風(fēng)的建設(shè)主體。目前，大學(xué)教育管理模式較為傳統(tǒng)，不能滿足高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的需要。專業(yè)教師是學(xué)生課堂的第一責(zé)任人，對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)起著關(guān)鍵性影響。然而，當(dāng)前高校教師在師德建設(shè)、專業(yè)知識、教學(xué)能力等方面還存在部分欠缺。高校教師的性格、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念，進而影響到高校良好學(xué)風(fēng)的形成。在高校對專業(yè)教師考核機制的指揮棒下，高校教師疲于應(yīng)對職稱評定、學(xué)術(shù)論文、科研項目和社會工作，導(dǎo)致了教學(xué)流于形式，授課內(nèi)容陳舊乏味，師生關(guān)系冷漠，學(xué)生對教學(xué)感到失望，從而影響了良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

三、基于班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)實踐

以筆者所在的法律與公共管理學(xué)院為例，自2014年開始，學(xué)院依據(jù)自身特點，依據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，組織開展了一系列學(xué)風(fēng)建設(shè)的有益應(yīng)用與探索。

（一）高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實踐探索

1.加強學(xué)生思想教育，提高學(xué)生認(rèn)知。作為學(xué)風(fēng)的建設(shè)主體，學(xué)院將“加強學(xué)生思想教育，提高學(xué)生認(rèn)知”的理念貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個階段，循序漸進地引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)教育、增強學(xué)生自律教育和合理使用手機教育，以網(wǎng)絡(luò)道德、法律教育為重點，開展社會責(zé)任感教育。采取靈活多樣、喜聞樂見的方式，開展網(wǎng)絡(luò)思政教育。將“誠信教育”“網(wǎng)絡(luò)貸款”等相關(guān)話題引入到學(xué)生日常網(wǎng)絡(luò)教育中，從而提高大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的甄別能力。加強對大學(xué)生自律教育，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮自主性，對手機的利弊進行分析，通過加強學(xué)生對社會主義核心價值觀的情感認(rèn)同、對專業(yè)認(rèn)同與自我認(rèn)同，使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中不至于空虛和迷惘。對于“屏”時代信息過載背景下成長起來的新一代大學(xué)生，學(xué)院從思想上引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)溝通技巧和表達方式的能力。采取多種形式與舉辦多樣活動，來引導(dǎo)學(xué)生多看書，逐步減少學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)虛擬世界的社交依賴。

2.樹立榜樣示范，開展朋輩教育。構(gòu)建多元化的榜樣示范體系，通過名人傳記、教師榜樣和朋輩榜樣等多種形式，發(fā)揮榜樣示范效應(yīng)。班杜拉社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)了榜樣在人的學(xué)習(xí)過程中的重要性。學(xué)生可通過直接或間接地觀察榜樣的行為及行為后果，以直接效仿（“直接性學(xué)習(xí)”或“直接強化”）或者通過觀察其他學(xué)習(xí)者對“榜樣”的模仿行為（“替代性強化”或“替代性學(xué)習(xí)”）等途徑，促進良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。通過發(fā)動輔導(dǎo)員、班主任等相關(guān)人員，在系部、專業(yè)、班級中發(fā)掘?qū)W風(fēng)建設(shè)方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。通過對學(xué)風(fēng)建設(shè)先進個人、寢室學(xué)習(xí)標(biāo)兵、三好學(xué)生、優(yōu)秀團員、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀班集體等榮譽評選，引導(dǎo)學(xué)生觀察到“榜樣”行為及其所獲得的獎賞或懲罰后，可以鼓勵其他學(xué)習(xí)者端正學(xué)習(xí)態(tài)度，直接或間接地強化學(xué)習(xí)動機。通過匯編名人傳記中奮發(fā)學(xué)習(xí)的典型事例，激發(fā)學(xué)生的“自我效能感”。學(xué)院加大對專業(yè)教師上課考評的權(quán)重，通過富有教學(xué)經(jīng)驗教師的“傳幫帶”，提升青年教師的授課水平。完善教師上課制度，在課堂上教師以身作則，嚴(yán)格保證自己不在課堂使用手機，同時要求學(xué)生在課堂不玩手機。此外，將榜樣示范與朋輩教育相結(jié)合，采取“學(xué)長制”“班主任助理”等模式，以學(xué)習(xí)進步典型、考研達人等多種形式的朋輩榜樣，引導(dǎo)、幫助和教育相同背景、相似經(jīng)歷（年齡相仿）的群體分享學(xué)習(xí)的信念和方法，在學(xué)生群體中，形成刻苦學(xué)習(xí)、勤奮創(chuàng)新、追求真知的良好氛圍。

3.創(chuàng)新育人培養(yǎng)模式，明確學(xué)生成長規(guī)劃。在大學(xué)生的各個階段，加強大學(xué)生職業(yè)生涯教育，增強學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。使學(xué)生學(xué)一行，愛一行，今后能勝任一行。鼓勵學(xué)生將個人發(fā)展與大學(xué)學(xué)習(xí)生活有機結(jié)合起來，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃的動態(tài)發(fā)展機制，指導(dǎo)學(xué)生制定符合自身條件的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在實際實施中不斷調(diào)整自身規(guī)劃。積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，激勵學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中對自身的優(yōu)勢和劣勢進行綜合評估，以提高自我認(rèn)知能力。引導(dǎo)學(xué)生確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。有目的、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生獨立的思辨力和創(chuàng)新能力[4]，從而減少社會、網(wǎng)上不良因素對學(xué)生的沖擊。

4.加強學(xué)業(yè)過程督導(dǎo)，提升日常管理。建立和健全日常學(xué)業(yè)督導(dǎo)管理機制。針對學(xué)生自我管理能力不強的問題，通過增加教務(wù)秘書日常督查上課紀(jì)律的頻率，減少曠課學(xué)生數(shù)量;在教室設(shè)置手機休息區(qū)，打造“無手機課堂”和“書香教室”，發(fā)布“無手機課堂”倡議書等。通過輔導(dǎo)員對誠信考試、生源地貸款、熱點事件等問題的分析和講解，因勢利導(dǎo)，以獲得學(xué)生的情感共鳴。健全“輔導(dǎo)員—班主任—班主任助理—任課教師—學(xué)生家長”多方聯(lián)動機制，多渠道獲取學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)，及時解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，依據(jù)學(xué)生具體問題，差異化分類指導(dǎo)和幫扶學(xué)生遇到的問題與困惑。制定大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)、手機的管理制度，在學(xué)院廣泛調(diào)研和征求意見的前提下，借鑒其他高校的管理辦法，制定適合本院學(xué)生合理使用手機和網(wǎng)絡(luò)的管理制度。學(xué)生簽署相關(guān)承諾書，對屢教不改的學(xué)生采取針對性的矯正措施，以減少學(xué)生對手機和網(wǎng)絡(luò)的依賴。健全學(xué)業(yè)預(yù)警機制，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，制定切實可行的幫扶措施;針對學(xué)習(xí)成績下滑較快的學(xué)生做到干預(yù)及時，措施得當(dāng)，使他們探索出一套符合自身的學(xué)習(xí)方法。通過學(xué)術(shù)研究規(guī)范教育，幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)研究范式與學(xué)術(shù)操守，從而養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)道德和研究規(guī)范。

5.營造校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。營造積極向上的校園文化氛圍，對于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，促進其全面成長具有重要意義。學(xué)院經(jīng)常舉辦豐富多彩的校園文化活動和社會實踐活動，如讀書會、英語沙龍、暑期社會實踐等，提高學(xué)生的社交能力。同時，充分發(fā)揮學(xué)生社團組織在學(xué)生專業(yè)興趣愛好方面的引領(lǐng)作用，以學(xué)生社團為平臺，開展專業(yè)學(xué)術(shù)競賽，以學(xué)促賽、以賽促學(xué)，不斷提高大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（二）高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的效果

經(jīng)過5年實踐，學(xué)校法律與公共管理學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)取得了顯著效果。通過上述一系列政策的實施，加快了當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)過程，學(xué)院學(xué)習(xí)氛圍濃烈，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，良好的學(xué)術(shù)道德和學(xué)習(xí)習(xí)慣正逐步形成，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量也明顯提升。

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