張麗云

【摘要】在素質教育全面發(fā)展的背景下，語文教育教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為新的要求和語文教學的一項基本任務。本文以基于核心素養(yǎng)導向的初中語文課堂教學為重點寫作內容，簡單介紹了核心素養(yǎng)的概念及其特征，分析了初中語文核心素養(yǎng)的價值導向，重點探討在初中語文課堂上核心素養(yǎng)的構建對策。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);導向;初中語文;課堂;教學

培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，指通過后天培養(yǎng)、教育、激發(fā)與改造，從而影響學生的精神態(tài)度和內在知識結構與修養(yǎng)，讓學生主體發(fā)生質變，形成學生的能力與修養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)強調對學生進行熏陶和培養(yǎng)，注重學生思維發(fā)展、語言的積累以及審美管理提升、文化修養(yǎng)與個人涵養(yǎng)的提高。學生在語文方面的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言表達的能力、對事物認知的水平、思維能力、審美情趣以及文化修為、個人素質、道德觀念等。語文核心素養(yǎng)的特征包括：基礎性、可塑性、終身性等。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和實踐，我對核心素養(yǎng)導向的初中語文課堂教學作了如下研究，以供同行參考。

一、初中語文核心素養(yǎng)的價值導向

第一，語言構建。初中語文核心素養(yǎng)價值導向當中語言構建是一項十分關鍵的內容。語文教學需要達到人文性和工具性有機統(tǒng)一，是一個漸進的發(fā)展過程。素質教育要求，學生不僅要學會簡單的語言標準發(fā)音、掌握字詞意思、讀懂篇章內容等，而更重要的是構建學生的語言結構，通過語文課堂教學，讓學生熟練運用語言;通過語言的構建，讓學生獲得基本的學習能力。所以在常規(guī)教學中，正音、教讀生詞是個首要的環(huán)節(jié)，講讀課文的生詞可由教師主導教學，自讀課文的則逐漸轉化為學生主導，讓學生在預習時便初步自己掌握生詞，教師再進行點撥即可。因此，語言構建成為初中語文教學的重要環(huán)節(jié)。

第二，思維發(fā)展。語文核心素養(yǎng)當中思維發(fā)展的培養(yǎng)也是一項重要內容。人們思維的發(fā)展有其自身的規(guī)律性，不同的年齡段思維發(fā)展的方式和方向不同，不同個體也存在思維發(fā)展的差異性。未開發(fā)的思維和正在開發(fā)的思維，其發(fā)展程度是不同的，自然成長過程中，思維沒有被激發(fā)思維的能力就弱，而通過語文課堂教育教學，教師可以激發(fā)學生思維發(fā)展，針對性進行思維開發(fā)，比如培養(yǎng)學生的邏輯思維、激發(fā)學生發(fā)散思維等都成為素質教育中語文教學的重要內容。初中語文課堂教學中，教師通過閱讀教學、寫作教學、表達、審美教學等，能激發(fā)學生潛在思維，培養(yǎng)學生健康的認知和啟發(fā)學生思維的發(fā)展。

第三，審美成長。初中語文核心素養(yǎng)價值導向，包括學生的審美成長。由于學生本身存在個體的差異性，導致學生審美愉悅存在不同，因此教師在教學中，需要注重培養(yǎng)學生正確的認知，注重通過學習經(jīng)典文章和賞析文章，培養(yǎng)學生的審美核心素養(yǎng)。正如在教《劉姥姥進大觀園》這一課中，對于劉姥姥這個淳樸、實在、風趣幽默，而又大智若愚的人物，有部分學生在學習的過程中很快就對這場“笑”劇持反對態(tài)度。他們認為這是對人性的不尊重，是道德上的缺失。這場笑劇的背后包含著作者的悲憫與尊敬，作者正是以悲憫、同情、尊敬的眼光來描寫劉姥姥這位市井小民的。同時，作者也透過劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象，對封建統(tǒng)治階級的腐敗豪奢進行了深刻的譴責。這場“笑”劇，留給我們的是些許沉重和更深的思考。所以在教學中，要注重因勢利導，打破傳統(tǒng)思維，鼓勵學生的個性化審美，尊重學生個性差異。

第四，文化傳承。初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)當中，教師還應該注重對學生進行文化傳承的引導。繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，讓文化薪火相傳，既是語文教師的一項教學任務，同時也是每一個中國人所需要秉持的文化學習態(tài)度。當我們在學習《安塞腰鼓》的時候，我便帶著學生進行了一場文化之旅，隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統(tǒng)的漢朝，號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮(zhèn)，去聆聽那從二千多年前的戰(zhàn)場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。隨著新課改的推進，語文課堂教育教學開始將文化傳承放在更重要的位置，讓學生建立正確的文化認同，引導學習祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)和塑造基本的道德品質和文化修養(yǎng)成為一種教育發(fā)展的必然。

二、初中語文課堂核心素養(yǎng)的構建對策

第一，整合課程資源。整合課程資源有兩種模式：一種是單一課程資源內部資源和結構的整合，另一種模式是多篇資源整合對比分析。例如，我們剛結題不久的一個課題：課外閱讀提升初中生語文核心素養(yǎng)的實踐研究。當我們正在進行“美文分享”活動時，有一個學生分享了畢淑敏的《我很重要》這篇文章，美文受到很多學生的喜愛。我們共同感受到作者細膩的情感，華美的文辭。另外，我們也意識到生命的可貴，從而要珍愛自己，熱愛生活。當美文分享完畢之后，我在課堂上隨即上了畢淑敏在教材中的另一篇文章——《精神的三間小屋》，課內與課外的兩篇文章，讓學生對畢淑敏這一作者印象尤其深刻。所以在“美文分享”的最后一個階段，小丹同學的《愛笑的我》、小盈同學的《偏偏是它》都是在畢淑敏作品上得到的啟發(fā)。在這過程中，從課內到課外，從美文欣賞到美文創(chuàng)作，資源得以共享。

第二，創(chuàng)新教學設計。提高初中學生的語文核心素養(yǎng)，教師還可以通過創(chuàng)新教學設計的方法，來增加教學的時效性，提高趣味性。在《大自然的語言》的教學中，教師可以突破教學傳統(tǒng)模式，提取教學中需要學生掌握的重要內容，進行教學設計的創(chuàng)新。例如，教師可以創(chuàng)新教學的情境，通過情境教學的模式，通過運用多媒體技術，插入動植物變化的一些快播視頻，引導學生進入設置的大自然情境當中。通過引導學生觀察動植物變化的特征，分析和提煉動畫當中的動植物變化以及對應的自然規(guī)律，以提高學生觀察能力、分析能力和總結的能力。教師還可以讓學生總結以往觀察到的大自然物候現(xiàn)象，并組織語言，在課堂上表述出來，提高學生觀察總結以及語言表達和邏輯思維的能力。

第三，優(yōu)化學習環(huán)境。在素質教育背景下，教師在語文課堂教學當中，應該充當引導者和教學組織與發(fā)動者以及服務者的功能，為學生營造良好的學習環(huán)境。在《屈原》教學中，教師可以通過積極的引導，通過教師的背景介紹，將學習的主動權交給學生。講課前，可以先播放《屈原》劇本當中最高潮的部分，營造緊張的教學氛圍。接著，讓學生帶著問題進行閱讀，教師可以在黑板上板書問題，提高學生學習專注度和條理性。然后，通過引導式的賞析課文，讓學生自主學習。例如，賞析戲劇的語言，賞析戲劇中人物個性化的對話。最后，進行課堂討論和總結，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生語言組織能力。

第四，增強實踐活動。教學實踐活動，能夠漸進式地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，因此，在語文課堂教學中，教師需要注重實踐活動的增加。例如在教新聞閱讀的時候，課內的幾篇新聞先讓學生對新聞有了基本的了解，對新聞的要求、意義、結構都有了初步掌握之后，便讓學生分組去采訪并進行新聞寫作，在這過程中，看似簡單的一篇新聞稿，學生們要經(jīng)過分工合作，草擬采訪提綱 ，進一步在搜集的新聞素材中修改完善為一篇新聞稿件。這期間不僅鍛煉他們的寫作，還有他們同學之間的合作，與采訪者之間的溝通交流，自身的分析思維等等。通過這種有益的活動，培養(yǎng)學生的實踐能力，增加學習體驗，提高學生核心素養(yǎng)。

在初中語文教學當中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要提高針對性、革新教育教學的理念，全面提高學生核心素養(yǎng)，并長期堅持對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶。需要通過整合課堂教學資源，進行學生語言的構建等核心素養(yǎng)的培養(yǎng);通過創(chuàng)新教學的設計，培養(yǎng)學生觀察能力、分析、綜合能力，總結能力以及對學生核心素養(yǎng)進行熏陶和引導式的激發(fā);通過優(yōu)化學習的環(huán)境，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生語言的組織能力以及思維的嚴密性;通過增強教學實踐活動，提高學生的審美能力，激發(fā)學生對大自然的熱愛，培養(yǎng)其良好的語言組織能力，對學生綜合素質進行有效提升。

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