唐為偉

摘 要：數(shù)學(xué)是一門必學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)能讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，在其他學(xué)科中或生活中遇到問題可通過“舉一反三”來解決問題，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。但是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)仍存在畏難心理，覺得數(shù)學(xué)很深?yuàn)W，學(xué)習(xí)過程既費(fèi)勁又枯燥，無法提起興趣。因此，老師在課堂上不但需要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，還要提高課堂學(xué)習(xí)效率?！盎印骄渴健蹦Ｊ礁淖儌鹘y(tǒng)課堂上“提問—解答”的教學(xué)方式，重視課堂中師生、生生之間的互動，提出問題、探究問題、解決問題來達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：“互動—探究式”模式;小學(xué);數(shù)學(xué)

在課堂上，老師在課堂上是起到主導(dǎo)作用的關(guān)鍵人物，是生生互動的紐帶，有效的引導(dǎo)能讓學(xué)生主動、自覺的參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)其自主思考、創(chuàng)新、探究的能力，甚至將已經(jīng)學(xué)過的知識再應(yīng)用或創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。“互動—探究式”模式就是通過老師“提問—互動—探究”的方式引導(dǎo)學(xué)生，踐行“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的過程，讓學(xué)生成為知識的探究者，主動去發(fā)現(xiàn)、探索更深層次的知識。因此，授課老師在課堂上就必須重視提問的質(zhì)量、互動的方式，否則無效的提問及互動不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會降低學(xué)生互動的積極性，無法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不利于教學(xué)的目的實(shí)現(xiàn)。

一、有效提問引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，增加互動及探究欲望

數(shù)學(xué)雖然不需要像語文一樣背誦大量文章，但許多要求背誦的固定的公式，有些學(xué)生并不一定理解，更無法準(zhǔn)確背誦。死記硬背不但不利于學(xué)生的理解，對于類似的公式還容易被學(xué)生混淆，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師們通過提問，讓師生相互交流，引導(dǎo)學(xué)生找到更適合的背誦方式，相互吸取、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不但能加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的印象，還能提升學(xué)習(xí)效率。以《圓的周長》為例，當(dāng)學(xué)生在背圓的周長公式L=πd=2πr時(shí)，很容易和圓的面積S=πR2弄混，老師可以提問：“這兩個(gè)公式中的2有什么區(qū)別嗎？大家討論一下。”學(xué)生大多數(shù)會說：“一個(gè)2大一點(diǎn)，一個(gè)2小一點(diǎn)?！被颉耙粋€(gè)2在前面，一個(gè)2在后面?！钡?，老師可繼續(xù)提問：“這個(gè)2字和我們平時(shí)生活中的什么東西像呢？”學(xué)生就會自動尋找或聯(lián)想有什么相似的東西，舉例蛇、鴨子等，老師可根據(jù)學(xué)生的舉例，來分析：“大一點(diǎn)的2像條蛇，長長的，所以這個(gè)公式是算圓的長度的;大R就像一個(gè)人，小一點(diǎn)的2就像人的耳朵，這個(gè)公式是計(jì)算圓的面積的?！蓖ㄟ^提出問題可增加師生之間的互動，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，尋找相似的東西，進(jìn)而把抽象的公式聯(lián)想成具體的事物，促使學(xué)生牢記知識點(diǎn)。學(xué)生在背誦其他知識點(diǎn)的時(shí)候也會用上述方式牢記，這就鍛煉了學(xué)生舉一反三的思維方法。

二、通過互動引出問題，發(fā)掘?qū)W生的探究能力

小學(xué)生們都非常喜愛動畫片，老師在教學(xué)的時(shí)候可以通過動畫片內(nèi)容、人物來進(jìn)行情境教學(xué)，在情境中拋出問題，讓學(xué)生身臨其境同時(shí)引導(dǎo)其去探究答案，來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)增強(qiáng)師生、生生之間的互動。比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生自由分組，扮演小豬佩奇一家四口。情境是佩奇過生日，佩奇需要給每位家人分蛋糕。在切蛋糕前老師可以這樣問：“佩奇需要切多少塊蛋糕？”學(xué)生回答：“四塊?！贝龑W(xué)生切好四塊蛋糕后，老師繼續(xù)問：“第一塊蛋糕給了豬媽媽，是整塊蛋糕的幾分之幾？”學(xué)生回答：“四分之一?！崩蠋熡謫枺骸暗诙莸案饨o了豬爸爸，蛋糕還剩幾分之幾？”學(xué)生答道：“二分之一。”這樣學(xué)生就能把抽象的分?jǐn)?shù)牢記于心，在扮演的過程中還可指導(dǎo)學(xué)生把蛋糕分成六份、八份，通過分蛋糕學(xué)習(xí)更多的分?jǐn)?shù)。利用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考問題、回答問題，同時(shí)通過角色扮演不但能增加學(xué)生之間的互動氛圍，還能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、通過合作探究質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生解決問題能力

由于傳統(tǒng)教學(xué)都是老師一味的按照書本內(nèi)容來傳授知識，從而導(dǎo)致師生、生生之間缺乏互動，最終導(dǎo)致課堂陷入沉悶氛圍中，學(xué)生則無法在該環(huán)境下提高注意力。因此，提升學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)互動，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，才能提高其解決問題的主動性，更加投入到學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)《復(fù)試統(tǒng)計(jì)表》這一課程時(shí)，老師可讓學(xué)生成立統(tǒng)計(jì)小組，以“廣場舞人群的年齡”來做主題，讓學(xué)生制作一份統(tǒng)計(jì)表。安排學(xué)習(xí)任務(wù)前可先問學(xué)生：“跳廣場舞的人的年齡一般是多大？”學(xué)生一般會根據(jù)家附近跳廣場舞人群的年齡來回答，當(dāng)聽到不一樣的答案心中便會出現(xiàn)疑惑，這時(shí)可讓學(xué)生帶著這個(gè)疑惑，自行找方法調(diào)查跳廣場舞人群的年齡范圍并以此數(shù)據(jù)作出統(tǒng)計(jì)表。在課堂上老師可讓每個(gè)小組派一名代表上臺解說，解說內(nèi)容包括調(diào)查方式、表格內(nèi)容等，然后讓學(xué)生進(jìn)行投票，投出表格制作最佳小組和最佳解說員。這不但增加了學(xué)生與學(xué)生之間的互動，還提高了學(xué)生解決辦法的能力和表現(xiàn)能力。課堂氛圍越濃厚，學(xué)生、老師之間的互動越頻繁，學(xué)生的思維便越開闊。

四、結(jié)束語

知識均來源于我們的日常生活中，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師需結(jié)合生活，多引導(dǎo)師生、生生之間的互動，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)想到生活中去，才能發(fā)散其思維;同時(shí)還需引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識的能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生的全面發(fā)展有著良好的意義。