陳明麗

【摘?要】高中英語(yǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)第一個(gè)重要進(jìn)階階段，也是高中生掌握語(yǔ)言最關(guān)鍵的時(shí)期，當(dāng)下全球化發(fā)展中，英語(yǔ)是通用語(yǔ)言，那么要想在全球化中實(shí)現(xiàn)真正融入，就需要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)加強(qiáng)重視。核心素養(yǎng)是當(dāng)下高中英語(yǔ)課改革的導(dǎo)向，文化品格是其中非常關(guān)鍵的部分。教師要注重對(duì)高中生英語(yǔ)文化品格的培育，讓高中生將英語(yǔ)真正融入生活中，對(duì)高中英語(yǔ)課展開學(xué)習(xí)，把握核心素養(yǎng)這一要點(diǎn)，并提升高生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);學(xué)科核心素養(yǎng);文化品格素養(yǎng)

一、前言

英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的內(nèi)容是非常豐富的，文化品格是其中的關(guān)鍵，民族發(fā)展中最具有特色的地方，就是文化品格，而對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來說，文化品格至關(guān)重要。高中英語(yǔ)課中，教師需要對(duì)文化品格有足夠認(rèn)知，讓高中生在文化品格方面加強(qiáng)體會(huì)和學(xué)習(xí)，找到提升文化品格的有效方法，并讓高中生對(duì)高中英語(yǔ)課提升興趣。

二、文化品格素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

文化是民族以及國(guó)家的重要靈魂，國(guó)家以及民族是否強(qiáng)大，很大程度上是受到文化程度影響的，有著先進(jìn)文化的民族以及國(guó)家，綜合國(guó)力也一定是強(qiáng)盛的。文化在國(guó)際以及社會(huì)的實(shí)際發(fā)展中，占據(jù)著非常關(guān)鍵的地位，因此對(duì)文化內(nèi)涵進(jìn)行豐富以及弘揚(yáng)，是國(guó)家發(fā)展中的重要任務(wù)。將核心素養(yǎng)落實(shí)到高中英語(yǔ)課中，要解決的是培養(yǎng)什么人以及如何培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，文化品格是其中的關(guān)鍵藝術(shù)。文化品格注重的是將高中生培養(yǎng)成為一個(gè)有文化以及有思想的人，關(guān)系到高中生的道德思想以及文化修養(yǎng)。因此對(duì)高中生的文化品格展開培養(yǎng)，關(guān)系到高中生長(zhǎng)久的發(fā)展以及提升[1]。

三、文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)可以提升高中生對(duì)國(guó)內(nèi)外文化差異理解

在核心素養(yǎng)滲透到高中英語(yǔ)課的過程中，教師需要借助課堂授課的方式，讓高中生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到全面提升，在英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)中，文化品格是非常關(guān)鍵的部分。文化多元是一種趨勢(shì)，文化之間有著非常明顯的差異[2]。高中生從小接觸到本國(guó)文化的深刻教育，對(duì)本國(guó)文化是非常熟悉的，但是對(duì)外國(guó)文化相對(duì)基礎(chǔ)要少一些，尤其是對(duì)英語(yǔ)文化，其實(shí)了解不是非常多，在缺少語(yǔ)境的情況下，高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)總是無(wú)法達(dá)到非常好的效果。全球化背景下，需要學(xué)生對(duì)每個(gè)國(guó)家文化都有所了解，對(duì)國(guó)家進(jìn)行了解最根本的方式，其實(shí)就是學(xué)習(xí)國(guó)家文化。在高中英語(yǔ)課中，文化品格培養(yǎng)，可以幫助高中生對(duì)各國(guó)文化展開學(xué)習(xí)和掌握，了解文化之間存在的差異。比如在“friendship”的課標(biāo)中，能夠?qū)χ形鞣轿幕腥藗儗?duì)友誼的認(rèn)知進(jìn)行了解，促進(jìn)高中生跨文化意識(shí)的形成，這是非常關(guān)鍵的要求。而高中英語(yǔ)課中對(duì)文化品格展開培養(yǎng)，可以讓高中生對(duì)中西方文化存在的客觀差異加強(qiáng)理解，文化品格落實(shí)到高中英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)中，可以讓高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率顯著提升。

四、高中英語(yǔ)課中培養(yǎng)高中生文化品格素養(yǎng)的途徑

（一）通過課堂傳授培育高中生文化品格素養(yǎng)

高中英語(yǔ)課中，教材是高中生最直接的教師，高中生能夠接觸到的多數(shù)英語(yǔ)知識(shí)，都是源自于教材。另外高中英語(yǔ)課中的學(xué)習(xí)，是高中生接受知識(shí)傳授最基本和最直接的途徑。要想讓高中生的文化品格得到培育，就需要將教材作為基礎(chǔ)，扎根于高中英語(yǔ)課，借助高中英語(yǔ)課的課堂傳授，讓高中生的文化品格得到提升[3]。比如在學(xué)習(xí)“cultural rclics”中，介紹了很多各個(gè)國(guó)家的文化遺產(chǎn)，這個(gè)部分，對(duì)高中生的文化品格提升就是非常有幫助的。高中生經(jīng)過學(xué)習(xí)，在教材中可以了解到中國(guó)以及其他國(guó)家的諸多文化遺產(chǎn)，對(duì)文化展開學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)各國(guó)文化提升了解，是文化品格學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生要立足教材，對(duì)課文中的詞匯以及內(nèi)容展開認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)對(duì)教材的內(nèi)容展開補(bǔ)充，從而讓高中生對(duì)中西方文化不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和認(rèn)知。比如在“friendship”的學(xué)習(xí)中，教師可以對(duì)中西方關(guān)于“friendship”的理解進(jìn)行對(duì)比，讓高中生加強(qiáng)對(duì)中西方文化的認(rèn)知。

（二）對(duì)比中西方文化差異，展開文化品格構(gòu)建

文化是多元的，因?yàn)楦鲊?guó)都存在文化差異，因此世界文化具有多樣性。我國(guó)是傳承了幾千年的文明古國(guó)，有著非常深厚的文化底蘊(yùn)，加上地大物博，國(guó)內(nèi)的各個(gè)民族之間在不斷交融的同時(shí)，也有本身的很多文化特色。西方國(guó)家在社會(huì)體制以及思想方面，與我國(guó)都是有非常明顯的差異，因此教師可以嘗試帶領(lǐng)高中生，在高中英語(yǔ)課中，對(duì)中西方文化展開對(duì)比。比如“festivals around the world”的學(xué)習(xí)中，涉及到各國(guó)的節(jié)日，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，可以看出中西方文化有著非常明顯的差異：節(jié)日在各國(guó)有不同的風(fēng)俗以及含義，很多節(jié)日日期雖然相同，但是內(nèi)容以及習(xí)慣一定是有顯著差異的。西方情人節(jié)是2月14日，而我國(guó)情人節(jié)則是在農(nóng)歷的七月七，日期不同在很大程度上，意味著我國(guó)與西方有著明顯的文化差異。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)課中，教師要讓高中生形成良好的文化品格，對(duì)文化差異有正確理解，從而對(duì)英語(yǔ)文化加強(qiáng)認(rèn)知，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉玉，王文龍，李玉婷.高中智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析研究——以新疆K地區(qū)R中學(xué)智慧課堂英語(yǔ)教學(xué)為例[J].中國(guó)教育信息化，2018（22）：22～26.

[2]王林.高中英語(yǔ)課堂中西方文化教學(xué)探究——以Module 3 Interpersonal Relationships—Friendship為例[J].英語(yǔ)教師，2018，18（21）：145～147，154.

[3]楊永強(qiáng).民族地區(qū)普通高中英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)生存在的問題的調(diào)查問卷——以甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學(xué)為例[J].課程教育研究，2018（26）：100～101.