莫秋蓮

【摘?要】議論文寫作是高中階段寫作教學(xué)一個重要課題。議論文一直是語文考試中衡量學(xué)生寫作能力和語言文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，同時也能凸現(xiàn)學(xué)生的思辯能力和思維深度。本次研究重點分析了高中議論文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并希望通過激發(fā)學(xué)生辯論討論、引入信息技術(shù)、通過精細閱讀范本活用寫作技巧等策略，來完善優(yōu)化議論文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中;議論文寫作教學(xué);現(xiàn)狀;完善措施

從高中語文教學(xué)實踐來看，很多學(xué)生對議論文不感興趣，原因在于議論文講究邏輯性，需要一定的思想深度和寫作的嚴肅性，而這恰恰是高中生不擅長、較害怕的一種寫作體驗。同時，高中生的社會閱歷、經(jīng)驗積累有限，寫議論文的時候會感覺論點不明確、論據(jù)不充足、邏輯構(gòu)建無章可循。這樣的情況，凸顯了議論文寫作教學(xué)的不足，需要教育工作者多做創(chuàng)新探討。

一、高中議論文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

高中議論文教學(xué)經(jīng)歷了多年的摸索，但始終沒能跳出傳統(tǒng)教育理念的局限。教師在教學(xué)中還是遵循著“讓學(xué)生認識議論文，讓學(xué)生熟悉議論文，讓學(xué)生寫作議論文”的大概流程，單純的融入一些關(guān)于議論文寫作技巧方面的內(nèi)容。這樣的教學(xué)與學(xué)生的認知能力、日常積累、寫作功底都有不小的落差，影響了議論文教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不足。由于議論文文體本身的特殊性，更講究邏輯性和思辨性，使得學(xué)生在接觸議論文的時候會覺得比較乏味。而教師在教學(xué)中也沒有將議論文的魅力、價值充分體現(xiàn)出來，這就大大弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

寫作素材匱乏，議論不夠深入。議論文的寫作，實際上非?？简瀸W(xué)生的積累能力和思想深度。而在實際教學(xué)工作中，教師教授卻更側(cè)重于議論文特征特點的把握和技巧的解讀，側(cè)重素材論據(jù)的鋪陳教法和語言美的創(chuàng)作講評，至于如何把一個問題、一個論點談得深入、透徹，如何從思想的高度讓議論文邏輯清晰、論點明確、內(nèi)容有質(zhì)量，卻忽視了。這恰是傳統(tǒng)教學(xué)的短板，以致于學(xué)生的議論往往是淺嘗輒止，沒深度、沒個性、沒主張、沒有說服力。

二、高中議論文寫作教學(xué)的完善措施

（一）激發(fā)辯論討論，為學(xué)生積累寫作素材

我們認為，議論文的議論并不是一個單方面的論點或者論據(jù)的闡述，而是要有議有論，這個議，可以是不同的觀點建議，也可以是一種觀點的爭論爭議。學(xué)生要能把握住議論的主題及其正反方甚至多方面多角度的不同觀點，才能更好找到最符合觀點的論據(jù)，才能全面辯證地看待問題背后的內(nèi)涵，寫出高質(zhì)量的議論文。

在這方面，教師會嘗試運用辯論法、討論法。比如我們的寫作主題是“論人的自由與自律”。在這個主題中，我們顯然是既支持自由，也倡導(dǎo)自律的。那么，自由和自律到底是怎樣的關(guān)系，它們沖突嗎？老師先給大家20分鐘的時間來進行思考和自由發(fā)言，讓學(xué)生從這個過程中提煉出論點，并將自己的想法和其他同學(xué)的想法進行參照借鑒，圍繞論點形成論據(jù)，形成一種辯證的多角度的議論思維，這其實也就是讓學(xué)生啟發(fā)思維、充實議論文寫作素材的過程?；谶@樣的過程開展真正的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯會更加清晰，表述會更加明確，議論文的寫作水平也會有顯著提高。

（二）引入信息技術(shù)，為學(xué)生提供更多資料

鑒于學(xué)生的經(jīng)驗閱歷有限，在鼓勵他們就話題展開討論的同時我們還要給學(xué)生提供一些必要的現(xiàn)實資料數(shù)據(jù)作為參考。比如我們議論的主題是“既要經(jīng)濟發(fā)展也要碧水藍天”，為什么經(jīng)濟的發(fā)展需要和環(huán)境的保護協(xié)調(diào)同步？只顧經(jīng)濟而不顧環(huán)境的話會造成怎樣的后果？這個問題，學(xué)生光靠政治理論是不行的。老師可以搜集整理各地區(qū)為了治理環(huán)境而投入的巨大人力、物力、財力數(shù)據(jù)給大家作為參考;可以給出環(huán)保部門出臺的具體政策給同學(xué)們參考。學(xué)生基于這樣的數(shù)據(jù)、資料來整理文章，引發(fā)思考，才會讓議論有理有據(jù)有料，有說服力。

（三）精讀細讀優(yōu)秀議論文，活用寫作技巧

讀萬卷書，行萬里路。多讀、精讀是讓學(xué)生寫好議論文的有效途徑，所以，我們不能光讓學(xué)生紙上談兵，也不能讓他們盲目去練習(xí)寫作，應(yīng)該選出一些高質(zhì)量的議論文讓學(xué)生去精讀、細讀，從中學(xué)習(xí)議論文的寫作技巧，熟悉議論文的架構(gòu)特點，這比教師空講理論要更有效。

比如人教版高二語文中的《寡人之于國也》、《過秦論》、《師說》等，這都是非常經(jīng)典的議論文。老師在教學(xué)中不只是讓學(xué)生背誦其中的段落或者考點，而是通篇細讀精讀，拆解其中的論點論據(jù)，分析其論文寫作邏輯，幫助學(xué)生形成一個精細的議論文寫作思路。

我們嘗試通過閱讀、寫作、討論交流、素材拓展等路徑為學(xué)生創(chuàng)造一個寫作議論文的良好氛圍。在這樣的情況下，學(xué)生對議論文的把握更加精準，寫作思路更加流暢，作文水平也有了可喜的提高。

三、結(jié)語

議論文的寫作教學(xué)，我們必須跳出以往的教學(xué)思路局限，不能局限于教授學(xué)生議論文寫作的模式，更重要的是運用多種方式去啟迪學(xué)生形成議論文的思維習(xí)慣，要讓議論文的寫作變得有意思，而不再是一種令人撓頭的體驗。相信隨著議論文教學(xué)策略的不斷改善，學(xué)生的議論文寫作水平也會取得顯著進步。

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