王姝

摘 要：閱讀是學(xué)生掌握知識的主要途徑。學(xué)生閱讀理解能力不單單關(guān)系到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，也關(guān)系到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)，通過多種教學(xué)方式來提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析與思考的能力。尤其是在新課改背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一再被強(qiáng)調(diào)，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)，除了要實現(xiàn)知識目標(biāo)，還要實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，闡述了閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，提出一些閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 小學(xué)語文 核心素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.001

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀的重要性不言而喻，不但在考試中占據(jù)了較大的比重，在日常學(xué)習(xí)中閱讀能力也關(guān)系到最終學(xué)習(xí)效果。而素質(zhì)教育的推廣與深化，促使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)前學(xué)校教育中的重要目標(biāo)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也要以其為方向展開教學(xué)活動。教師要在閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳遞相關(guān)的語言知識、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生通過閱讀開拓視野，加深對事物的理解，提升其核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系

1.閱讀教學(xué)有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了較大的比重，無論是生字、詞匯的學(xué)習(xí)，還是閱讀能力、理解能力的培養(yǎng)都需要通過閱讀來獲得。因此，作為小學(xué)語文教師，要注重閱讀教學(xué)，在教學(xué)課時設(shè)置上有所側(cè)重，在教學(xué)方法上也要不斷創(chuàng)新，給學(xué)生帶來新穎的學(xué)習(xí)感受。如此才能讓學(xué)生喜愛閱讀，并主動投入到閱讀學(xué)習(xí)中來，這樣既可以實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，也有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)之前可以先給學(xué)生簡單介紹課文的背景、文中人物以及作者，讓學(xué)生對文本有初步了解。在這一過程中教師更要明確的閱讀目的，讓接下來學(xué)生的閱讀有清楚的方向，也讓學(xué)生對文本中人物性格或事件的產(chǎn)生有必要的了解。其次教師可采用多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生分析文本，對課文的結(jié)構(gòu)布局、寫作手法等有清楚的認(rèn)識，提升其閱讀理解能力。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的理解能力、分析能力、邏輯思維能力等得到了鍛煉與培養(yǎng)。最后教師可還可以給學(xué)生布置一些課外閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生積累更多的語文知識，提升其自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.語文核心素養(yǎng)的提升有利于學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀。

語文核心素養(yǎng)的提出讓眾多的教育專家、一線教師對語文教學(xué)進(jìn)行了重新定位，對教學(xué)目的與人才培養(yǎng)目標(biāo)也進(jìn)行了調(diào)整。語文教學(xué)中不能同過去一樣實施簡單的語言技能教學(xué)，而是要注重學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生充分地融入社會、理解社會。培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、文化感知能力以及閱讀理解能力等都獲得提升。這些能力的提升有利于學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀，促使學(xué)生主動用思考與分析問題，用發(fā)散性思維來展開自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提升閱讀教學(xué)效果

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)的方式已不再新鮮，即通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)來激活小學(xué)生的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，往往會利用多媒體來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，將文中一些內(nèi)容變得更加生動與直觀，增強(qiáng)學(xué)生理解，提升閱讀效果。

以《北大荒的秋天》這一課文的教學(xué)為例，文中涉及了很多秋收時的情景，有些學(xué)生通過自己的真實生活或影視資源可以想象到這一情景。但是在部分學(xué)生的頭腦中是無法想象美麗的豐收情景，那么也就無法深入地理解作者想要表達(dá)的情感。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜尋一些相關(guān)圖片，例如蔚藍(lán)的天空、金黃的稻穗、成群的牛羊以及忙碌的人群等等，并配上相關(guān)樂曲，引發(fā)學(xué)生的遐想。這一張張炫彩的圖片展示了北大荒的美麗秋景，學(xué)生在這一情境中激發(fā)聯(lián)想與想象，也增強(qiáng)了閱讀文本的欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，迫切想要通過課文更加詳細(xì)地了解圖片的內(nèi)容，這樣主動學(xué)習(xí)的情景下勢必會提升閱讀教學(xué)效果。

三、增強(qiáng)語言素材積累，提升閱讀能力

閱讀能力的提升離不開對詞語的理解以及對生活的感悟，因此要加強(qiáng)這兩個方面能力的培養(yǎng)。教師可以要求學(xué)生們單獨(dú)設(shè)置一個摘抄本，將閱讀中學(xué)習(xí)到的新成語、詞語、描寫美麗景色或富有哲理的句子摘錄下來。采用日積月累的方式來豐富自身的詞匯量，逐漸能夠?qū)Ω嗟淖衷~實現(xiàn)靈活應(yīng)用，切實將語言知識內(nèi)化，提升個人核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，課文描寫菠蘿梨子時使用了“AAB”類型的詞語，如“香香的”“甜甜的”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這類詞語摘抄在本子上，并讓學(xué)生自己嘗試用同一類型的詞語來形容某一事物，提升學(xué)生的語言構(gòu)建能力。課文還將秋天的雨比喻成鑰匙、顏料，不但生動形象并且還富有童趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)這一修辭手法。需要特別指出的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言素材的積累時，要提醒學(xué)生定期翻看自己的摘抄本，以免遺忘。在這樣的日積月累中，學(xué)生可以用更加準(zhǔn)確的詞匯來表達(dá)自己的思想與情感，也可以對文本有更深的認(rèn)識，提升自身的閱讀能力。

四、培養(yǎng)閱讀興趣，形成良好閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣十分重要，在網(wǎng)絡(luò)與智能移動設(shè)備快速發(fā)展的今天，小學(xué)生的認(rèn)知途徑已經(jīng)不單單只有書籍這一種。手機(jī)或電腦上的各種各樣的視頻資源、APP軟件等都是學(xué)生認(rèn)識社會、了解人物或事物的重要途徑，并且聲像視頻，比書籍更吸引學(xué)生。傳統(tǒng)的書籍閱讀遭遇到了沖擊，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的難度也隨之增大，教師可以嘗試采用以下方式來培養(yǎng)學(xué)生興趣：

第一，問題式導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生閱讀與探究的興趣，例如在學(xué)習(xí)《不懂就要問》時，教師可以采用問題情景的方式來導(dǎo)入。在日常的學(xué)習(xí)與生活中，如果遇到不懂的問題大家都是如何做的呢？有的學(xué)生表示要自己先認(rèn)真思考分析，如果還是不能解決問題則可以考慮求助他人，例如老師、同學(xué)、家長。也有的同學(xué)表示不懂自然要問，這樣可以快速地解決問題，提升學(xué)習(xí)效率。但是也有學(xué)生表示，自己在學(xué)習(xí)中遇到問題時，沒有勇氣請教老師或同學(xué)，擔(dān)心老師批評自己不認(rèn)真聽講或被同學(xué)嘲笑。此時教師就可以順勢引出本節(jié)課的主題《不懂就要問》，簡單地講一講孫中山先生小時候讀書時遇到問題是怎樣解決的，引發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣。

第二，在班級內(nèi)開展閱讀分享活動。教師可以定期組織閱讀課，或者是在每節(jié)課之前利用5分鐘的時間讓學(xué)生到講臺來分享自己的閱讀心得。閱讀心得不僅僅包括閱讀文章之后的感受，文章中的好詞好句、描寫手法、結(jié)構(gòu)布局等等都可以分享給其他同學(xué)。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，而且還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、組織語文實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的制約，通常以閱讀理解練習(xí)題的方式來鍛煉學(xué)生的閱讀能力。但是這一方式?jīng)]有兼顧學(xué)生其他能力的發(fā)展，不符合綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。核心素養(yǎng)視域下，語文閱讀教學(xué)不單單是為了提升學(xué)生的閱讀能力與理解能力，其更加強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，因此教師可以組織開展一些語文實踐活動。在實踐活動中，學(xué)生組要利用自己所學(xué)知識與能力來解決問題或完成任務(wù)，實現(xiàn)知識的應(yīng)用。并且在這一過程中，學(xué)生還需要自主分析與思考，與同學(xué)進(jìn)行交流與探討，學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)用能力都會由此獲得提升。語文是一門語言學(xué)科，其最終的目的是應(yīng)用，無論是書面語還是口頭語，教師都要有意識地培養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》時，教師可以組織學(xué)生對故事進(jìn)行演繹，學(xué)生可以自愿選擇文中的人物來扮演。在演出之前，每個學(xué)生都需要對其所扮演的人物的形象、心理活動以及語氣神態(tài)等進(jìn)行認(rèn)真揣摩，這樣才能更加真實地展示出來。這一過程是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力與閱讀能力的良好途徑，也可以加深學(xué)生對文本的認(rèn)識與理解。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相互促進(jìn)的，要在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)知識與綜合能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。具體而言，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升閱讀教學(xué)效果，利用語言素材積累提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、好習(xí)慣等，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，語文實踐活動也是良好的閱讀教學(xué)方式，其可以增強(qiáng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

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