趙彩嬌

摘 要：思維導圖是一種有效的圖形思維工具，已被應(yīng)用到各行各業(yè)中，其在小學語文教學中的運用，提高了教學質(zhì)量和教學效率。本文圍繞思維導圖在小學閱讀中的運用進行研究和探討，分析了思維導圖在小學語文閱讀中的重要意義和具體舉措，為小學閱讀的教學提供更多思考。

關(guān)鍵詞：思維導圖 小學閱讀 運用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.002

思維導圖理念早在20世紀70年代由教育心理學家托尼·巴贊提出的：思維導圖可以將文字信息以更加直觀和形象的方式得傳遞給學生，從而便于學生理解和運用。思維導圖在20世紀90年代引入我國，逐漸地被運用到小學閱讀中。經(jīng)由我國教育界的研究和發(fā)展，已經(jīng)從最初的感知獲知發(fā)展到形成系統(tǒng)化的體系，其發(fā)展迅速，效果明顯。

一、思維導圖在小學語文閱讀中的重要意義

“思維導圖是一種知識可視化、表達放射性思維的圖形思維工具，將其運用于閱讀教學中是一種收縮性思維，以直觀圖片與簡練文字呈現(xiàn)相關(guān)知識點?！边@種教學方法的優(yōu)勢十分明顯，在小學語文閱讀中有著重要的意義。

1.吸引學生注意力，培養(yǎng)學生思維的主動性

由于思維導圖通過圖片、數(shù)字、線條、顏色、文字等區(qū)傳遞信息，不局限于一種特定的信息傳遞方式，這就使得表現(xiàn)方式更加多元化，結(jié)構(gòu)也更新穎和靈活。隨著時代的發(fā)展，思維導圖中融入了更多的元素，如視頻、音頻等，這些都豐富了課堂內(nèi)容，使教學更加生動有趣，符合小學生心理特點和認知規(guī)律，更具有吸引力，能夠吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習主動性和思維主動性，發(fā)揮其學習中的主人翁意識，實現(xiàn)預期的教學目標。

2.提高教師教學水平

教師借助思維導圖進行小學閱讀教學的過程中，要充分全面地了解班級的學生，了解其閱讀寫作能力，根據(jù)每個學生的特點，對學生設(shè)定標準，通過循序漸進的形式進行提高其閱讀寫作能力。此外，對于學生的學習進度更加清晰明了，重視對學生的后期訓練和輔導，在引導學生進步的同時，也提高了自我素質(zhì)。思維導圖能幫助教師更新教學觀念，在教學過程中獲得新的感知，提高其教學水平。

3.改變了課堂教學模式

思維導圖的教學方式是對傳統(tǒng)教學模式的改進，營造了更加輕松、自然、愉悅的教學氛圍，使學生能夠快樂學習、高效學習，提升了課堂教學質(zhì)量。小學生在掌握了思維導圖學習后進行閱讀和寫作，作文的邏輯性、連貫性、條理性都會有很大的提升，提高寫作熱情和寫作興趣，使得寫作更加富有內(nèi)容和真情實感。思維導圖的教學方式能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，教師充分理解和尊重學生的想法，讓學生獨立寫出屬于自己的文章和作品，讓學生真正會寫作文，寫好作文。

二、思維導圖在小學語文閱讀中的具體運用

1.利用思維導圖啟發(fā)學生思維

由于思維導圖的發(fā)散性強，以一個點或者一個關(guān)鍵詞為中心進行向四周輻射和延伸，用想象和聯(lián)想進行擴散，從而形成一個層層遞進的知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。因此，在小學閱讀中要利用思維導圖去啟發(fā)學生思維，如在預習環(huán)節(jié)讓學生自行設(shè)計思維導圖，或者根據(jù)之前教師設(shè)計的思維導圖預習新內(nèi)容，通過開展自主探究性的閱讀，強化預習效果，實現(xiàn)個性化閱讀。在寫作中通過一個關(guān)鍵點或關(guān)鍵詞慢慢擴展與之相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)關(guān)鍵詞，進行確定習作的內(nèi)容和立意。如以“我欽佩的一個人”為主題進行習作時，可以進行引導：這個人是誰，他身上有什么特質(zhì)令我欽佩，在哪件事中體現(xiàn)的，寫作的順序是什么，寫作的重點放在哪里，這樣的框架導圖可以幫助學生寫作更加容易。

2.利用思維導圖激發(fā)學生想象力

小學生的思維和想象力本來應(yīng)當是豐富無比，但在實際的教學中，小學生的想象力被限制，思維導圖的出現(xiàn)能夠有效地改善這一情況?！八季S導圖可以將復雜的知識轉(zhuǎn)換成圖畫的形式，幫助學生更形象直觀地表現(xiàn)出來，以此可以開發(fā)學生地想象能力?！庇绕涫窃谛W生的寫作中，我們要利用思維導圖去不斷激發(fā)學生的想象力，通過引導學生認真思考習作素材后，確定關(guān)鍵詞，借助思維導圖的方式進行拓展和發(fā)散，然后選擇出最合適拓展的內(nèi)容，從而組成寫作的內(nèi)容和綱領(lǐng)。如在以“學會勇敢”為主題的寫作中，讓學生去開動腦筋，發(fā)揮想象力，根據(jù)學生的想法幫助其建立思維導圖。如有學生以“學會勇敢”這一關(guān)鍵詞中聯(lián)想到“自己一個人去幫媽媽買醬油”、第一次學習騎自行車，歷經(jīng)多次摔倒、成績不理想?yún)s依舊保持努力等等，教師可引導學生選擇自己最為感興趣的題材，寫思維導圖和寫作大綱，最終寫出思路清晰、內(nèi)容豐富、條理分明的作文。

3.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生抽象思維能力

思維導圖能夠更加簡要化和清晰化地將文章概要呈現(xiàn)在學生面前，使學生更加一目了然。教師可以設(shè)計思維導圖去整合文本信息，將零散的知識點完整化地展現(xiàn)出來，通過直觀的方式去幫助學生把握文章結(jié)構(gòu)，達到學習新知識和鞏固老知識的雙重目的。如在寫完某一篇或某一單元的文章后，教師可以充分利用思維導圖的優(yōu)勢，引導學生去展現(xiàn)文章的整個知識脈絡(luò)，通過將學生頭腦中零散的知識點進行串聯(lián)，構(gòu)成一個知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)學生對文章的基本知識點的理解和掌握，培養(yǎng)學生的抽象思維，提高學生的知識與技能，還優(yōu)化了學生的寫作思路。當學生獲得了素材和靈感后，創(chuàng)作動力被激發(fā)，教師通過思維導圖能幫助學生感悟到新的知識，采用富有新意的語言設(shè)置文章的結(jié)構(gòu)重點和要點以及過渡銜接內(nèi)容。根據(jù)思維導圖進行文章結(jié)構(gòu)排布，具體形象化地描繪相關(guān)內(nèi)容，在頭腦中形成完整的思維空間，積累所學內(nèi)容，當遇到新題目時，能夠迅速在腦海中勾畫新題目的結(jié)構(gòu)，搜集內(nèi)容素材，進行合理的組合，從而寫出更加有深度的作文。

三、小學閱讀中思維導圖制作指導

從以上敘述中我們能夠了解思維導圖在小學閱讀中所發(fā)揮的作用，為更好地體現(xiàn)生本理念，引導學生真正將思維導圖運用到日常閱讀過程中來，教師還應(yīng)圍繞“如何進行思維導圖的制作”，傳授給學生一些有效的技巧?；诖耍疚囊孕W課外閱讀為例，分析如何引導小學生進行思維導圖的制作，具體如下：

首先，應(yīng)引導學生明確書中的中心主題詞，這是思維導圖的發(fā)散核心，后續(xù)多是圍繞這一核心進行思維發(fā)散。在一本課外書籍中，有很多“點”都可以作為中心主題詞，具體而言，一是以“書中人物”作為中心主題詞，例如在《湯姆·索亞歷險記》中，哈克、江·喬艾、湯姆·索亞等人物可以作為中心主題詞，《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜、星期五等也可以作為中心主題詞，不同人物背后的主線劇情也各不相同，思維導圖能夠幫助學生理清故事脈絡(luò)。除了人物，具體的事件也可以作為主題詞，例如《騎鵝旅行記》中，小狐仙懲罰尼爾斯，把他變成了“拇指人”，才有了后續(xù)的“騎鵝冒險”。

其次，在確定主題詞后，應(yīng)引導學生進行思維發(fā)散。不同主題詞下，思維發(fā)散的過程也有一定差異性，例如在《水滸傳》中以“宋江”作為中心主題詞，那么圍繞這一人物，后續(xù)發(fā)散內(nèi)容應(yīng)包括：宋江的生平、主要事跡、人物特點等，在上述發(fā)散內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還可以繼續(xù)進行新的發(fā)散，最終形成一個完整的思維導圖。例如在宋江事跡下，又包括義釋晁蓋、怒殺閻婆惜、發(fā)配江州、梁山聚義等，從而將該人物背后的故事線清晰地呈現(xiàn)出來，更加有利于加深對《水滸傳》的理解。以具體的事件作為中心主題詞時，如《魯濱遜漂流記》中，關(guān)鍵事件包括“魯濱遜坐船離開英國”，“魯濱遜乘坐的船海上遭遇風暴”、“魯濱遜流落荒島建房定居”、“魯濱遜遇見星期五”等，通過這些不同的關(guān)鍵事件，能夠讓學生對整個小說的主體內(nèi)容有一個全面深刻的了解，更有助于學生提升閱讀效果。

最后，教師除了做好思維導圖核心內(nèi)容制作指導外，還應(yīng)立足于思維導入制作本身，向?qū)W生傳授一些必要的技巧，比如在制作思維導圖時，需要在紙上畫一個網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)圖，應(yīng)從中間圍繞中心主題詞進行制作，然后再逐漸發(fā)散，形成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。思維導圖最好圖文并茂，不同級別設(shè)置不同顏色的粗細線條。除此之外。在思維導圖具體制作方面，教師除了向?qū)W生推薦幾個基本的思維導入結(jié)構(gòu)，比如環(huán)狀結(jié)構(gòu)、樹枝狀結(jié)構(gòu)、線條狀結(jié)構(gòu)外，還可以鼓勵學生自主進行思維導圖結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，形成自己的風格，這更有助于思維導圖在小學閱讀中的作用價值得到充分的發(fā)揮與展現(xiàn)。

實踐證明，思維導圖的運用對于小學語文教學具有深遠的意義，能夠為教學帶來更多的生機和活力，活躍教學環(huán)境，將松散的知識點系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，提高學生寫作能力，因此在小學閱讀教學中我們要科學地運用思維導圖，使其作用發(fā)揮到最大化。

參考文獻：

[1] 康曉麗《思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用探究》，《考試周刊》2016年第36期。

[2] 黃文鋒《思維導圖在小學語文習作教學中的應(yīng)用》，《課程教育研究》2018年第36期。