張 帆

（江蘇海洋大學(xué)，江蘇 連云港 222000）

1 高校物理化學(xué)實驗概述

高校的物理化學(xué)實驗是繼有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)等課程之后的一門基礎(chǔ)性化學(xué)實驗課程，它主要就是在化學(xué)、物理以及數(shù)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，對化學(xué)理論進(jìn)行進(jìn)一步概括和闡述，能夠為后續(xù)的知識應(yīng)用、課程學(xué)習(xí)以及科研等提供最全面的的參考，該學(xué)科的重要性毋庸置疑。同時，物理化學(xué)也是連接科研、應(yīng)用學(xué)科以及基礎(chǔ)學(xué)科的重要紐帶，具有較強(qiáng)的研究性和綜合性，通過這門課程的開設(shè)，能夠大幅度提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使其能夠在潛移默化的過程中學(xué)習(xí)到各種科研方法[1]。

2 高校物理化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

高校的物理化學(xué)實驗大多數(shù)都屬于驗證性實驗，實驗的過程中，內(nèi)容也相對固定，很少會涉及到綜合性實驗和設(shè)計性實驗，而這也在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的提高，同時也無法培養(yǎng)學(xué)生的動腦思考和動手實踐能力。在教學(xué)方法上，目前，大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加上物理化學(xué)實驗過程比較繁瑣，完成某些知識的講解之后，部分學(xué)生仍然無法透徹的理解實驗原理，更不能獨立完成實驗操作，這樣很難對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及動手實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。為了扭轉(zhuǎn)上述局面，高校必須要強(qiáng)化物理化學(xué)實驗教學(xué)改革，并要對學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神進(jìn)行培養(yǎng)，提高其自主學(xué)習(xí)性，這樣才能夠為該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提供保障[2]。

3 高校物理化學(xué)實驗教學(xué)改革的有效途徑

3.1 強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

高校在開展物理化學(xué)實驗之前，一定要妥善做好預(yù)習(xí)工作，這樣能夠讓學(xué)生對實驗的主要目的、基本原理、實驗步驟等有一個系統(tǒng)化的了解。但就目前實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，學(xué)生對于實驗前預(yù)習(xí)工作的興趣程度普遍偏低，大多數(shù)都是敷衍了事。之所以產(chǎn)生上述現(xiàn)象，分析原因如下：現(xiàn)階段，實驗儀器設(shè)備的更新速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于教材的更新速度，例如，在性能測試實驗以及恒溫槽組裝實驗當(dāng)中（如圖1），在教材當(dāng)中要求將相關(guān)部件組裝在一起，但實際上，大多數(shù)院校已經(jīng)擁有數(shù)字化一體機(jī)，根本無需安裝。另外，在實驗步驟上也存在不相符的問題，在教材中所知涉及到的知識點大多數(shù)上都偏于理論，比較抽象，學(xué)生在預(yù)習(xí)時經(jīng)常會感到無從下手。上述問題，直接降低了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，從而也會對實驗效果產(chǎn)生直接影響。鑒于這種情況，院?？山Y(jié)合現(xiàn)有的儀器設(shè)備特征，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使其與現(xiàn)實情況相符合。除此之外，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還可以將相關(guān)內(nèi)容通過選擇題、填空題等方式發(fā)放給學(xué)生，在學(xué)生完成之后，由教師進(jìn)行檢查，使學(xué)生能夠帶著問題觀看和參與實驗，這對于實驗的成功很有幫助，同時也能夠?qū)W(xué)生的動手、動腦能力以及自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)[3]。

圖1 恒溫槽實驗圖

3.2 強(qiáng)化教學(xué)模式改革

首先，每個不同的物理化學(xué)實驗都需要配備相應(yīng)的儀器設(shè)備，結(jié)合院校的現(xiàn)實情況，如果師資力量比較薄弱，且教學(xué)場地有限，在教學(xué)過程中，通常可考慮分組教學(xué)法，這樣能夠讓每個學(xué)生都能夠更加清楚、直觀的觀看實驗過程，使每位學(xué)生都能夠平等的擁有參與實驗的機(jī)會，提高實驗效果。

其實，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，實驗大多數(shù)都是由教師進(jìn)行操作演練，這樣很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鑒于上述情況，教師可嘗試在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行提問。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常需要將職業(yè)原理以及實驗需要使用設(shè)備的方法告訴學(xué)生，但是，由于很多設(shè)備的操作過于復(fù)雜，所涉及到的實驗原理也比較繁瑣，這樣很容易增加學(xué)生的理解難度，降低教學(xué)效果。為此，教師可以嘗試對現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用，將繁瑣復(fù)雜的知識通過一種生動形象的方式展現(xiàn)出來[4]。

3.3 全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

同時還要能夠?qū)W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及實踐創(chuàng)新能力等進(jìn)行培養(yǎng)。在以往的實驗教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)都屬于驗證性實驗，很難提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。鑒于上述情況，教師可嘗試在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、整合和篩選，將其中一些不利于學(xué)生能力提高的知識剔除，在此基礎(chǔ)上再為學(xué)生設(shè)計一些具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣能夠?qū)W(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。這些內(nèi)容既可以由教師提出，同時也可以讓學(xué)生自行擬定，之后再由學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，結(jié)合現(xiàn)有的實驗條件，對實驗的基本原理、實驗?zāi)康?、實驗步驟等進(jìn)行撰寫，最后由其他的同學(xué)和教師進(jìn)行論證，明確實驗的可行性。通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對于其自學(xué)能力的提高很有幫助[5]。

3.4 強(qiáng)化考核方式改革

高校以往的考核方式，主要就是平時成績加上期末考試成績，相比之下，期末考試成績所占比重更大，由于這樣考核制度的存在，從而也使得大多數(shù)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能全心全意的投入到實驗操作當(dāng)中，對于實驗報告的撰寫大多數(shù)都是敷衍了事。由此可見，這樣的考核方式，很難提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐操作技能。鑒于上述情況，高?？蓢L試對考核模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，例如，可將平時學(xué)習(xí)成績的70%+期末考試成績的30%作為考核指標(biāo)。平時的成績主要包括實驗報告撰寫、實驗操作、課前預(yù)習(xí)、科研等方面，而期末考核主要通過抽查的方式讓學(xué)生隨機(jī)抽取實驗進(jìn)行操作。這樣更加有助于提高學(xué)生對于實驗操作的重視程度，使其能夠科學(xué)權(quán)衡自己的學(xué)習(xí)時間。

4 結(jié)語

綜上所述，本文主要對高校物理化學(xué)實驗及當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，之后提出教學(xué)改革的有效途徑。總之，在高校教育教學(xué)工作當(dāng)中，物理化學(xué)實驗占據(jù)著很重要的地位，它能夠?qū)W(xué)生的動手操作能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等進(jìn)行培養(yǎng)，因此高校必須要針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)化教學(xué)改革，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，并要積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革，這樣才能最大限度凸顯物理化學(xué)實驗價值，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。