周曉燕

摘 要：一節(jié)課按課標(biāo)要求掌握的知識(shí)要點(diǎn)為重點(diǎn)，教學(xué)過程中學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)要點(diǎn)為難點(diǎn)。教學(xué)過程中要重點(diǎn)突出，難點(diǎn)詳講。重難點(diǎn)的突破是課堂講學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：神經(jīng)元; 腦; 脊髓; 類比

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）2-010-002

本節(jié)課是蘇科版初中生物八年級(jí)上冊第16章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”中第一節(jié)“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的內(nèi)容。該節(jié)內(nèi)容包括“人體的神經(jīng)系統(tǒng)”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”兩部分內(nèi)容?！叭梭w的神經(jīng)系統(tǒng)”這部分的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能單位即神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能，以及神經(jīng)系統(tǒng)的組成。是學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式”的基礎(chǔ)，也為后面學(xué)習(xí)“人體對信息的感知”等內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)有：神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能;神經(jīng)元在人體中的排列和分布;腦的組成和功能;脊髓的功能。這些知識(shí)都非常抽象，無法呈現(xiàn)實(shí)物，只能借助比較有限的圖片、動(dòng)畫等手段輔助教學(xué)，對初中生的學(xué)習(xí)和理解都具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。不少同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)都感到困難和迷茫，有些同學(xué)甚至在學(xué)完后仍是迷迷糊糊的。筆者就教學(xué)中如何幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)談幾點(diǎn)做法。

1.展示圖片，對比形態(tài)，突破難點(diǎn)“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)形態(tài)特點(diǎn)”

學(xué)生在七年級(jí)時(shí)就制作過“人體口腔上皮細(xì)胞”的臨時(shí)裝片，并觀察到了這種細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，知道動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。在后續(xù)的教材中也陸續(xù)見識(shí)了人體的肌肉細(xì)胞、骨細(xì)胞、紅細(xì)胞等細(xì)胞，這些細(xì)胞基本從形態(tài)上就能加以區(qū)分。因此，新課伊始教師可利用多媒體展示上述幾種人體細(xì)胞和神經(jīng)細(xì)胞的圖片，讓學(xué)生聯(lián)系前知識(shí)猜一猜哪個(gè)是神經(jīng)細(xì)胞。從而得出神經(jīng)細(xì)胞區(qū)別于其他細(xì)胞最顯著的特征是形態(tài)呈現(xiàn)放射狀，同樣它也具備動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。教師可要求學(xué)生在圖片上標(biāo)出細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。這樣，學(xué)生會(huì)比較深刻的理解神經(jīng)細(xì)胞只是一種形態(tài)比較特殊的動(dòng)物細(xì)胞。通過將學(xué)生已學(xué)過的熟悉的事物和學(xué)生不熟悉的有待學(xué)習(xí)的事物相對比，有助于突破學(xué)生認(rèn)知上的難關(guān)，順利導(dǎo)入新課。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用類比，突破重難點(diǎn)“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能”

“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容，教材語言精練，圖文并茂，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生以小組為單位，完成任務(wù)一：識(shí)記神經(jīng)元各部分的結(jié)構(gòu)，并結(jié)合手中神經(jīng)元卡片，辨別各結(jié)構(gòu)的名稱。各小組學(xué)習(xí)完成后交流并共享。至此，學(xué)生對神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)僅停留在圖片和文字上，神經(jīng)元對大部分同學(xué)而言仍是個(gè)抽象的事物。因此，教師可利用日常生活中熟識(shí)的、與神經(jīng)元的形態(tài)結(jié)構(gòu)有相似性的事物來進(jìn)行類比，從而達(dá)到幫助學(xué)生識(shí)記和理解的目的。教師可以請課前準(zhǔn)備好的戴著白袖套的同學(xué)起立并舉起手臂，根據(jù)表格提示進(jìn)行結(jié)構(gòu)的類比。

“神經(jīng)元的功能”這部分內(nèi)容更為抽象更難理解，其中出現(xiàn)的幾個(gè)生物學(xué)專有名詞“刺激”“興奮”“神經(jīng)沖動(dòng)”更增加了難度。教師可聯(lián)系日常生活深入淺出的闡述什么是刺激，如人們根據(jù)溫度的改變來增減衣服，溫度就是一種刺激;人眼看到強(qiáng)光會(huì)瞇眼，光也是一種刺激;針刺到手指手會(huì)縮回，針刺也是一種刺激……刺激就是能使機(jī)體產(chǎn)生反應(yīng)的因素。然后再結(jié)合動(dòng)畫闡述，神經(jīng)纖維能接受刺激并且產(chǎn)生興奮，進(jìn)而將興奮傳導(dǎo)到細(xì)胞體，這種能傳導(dǎo)的興奮叫神經(jīng)沖動(dòng)。細(xì)胞體對此進(jìn)行信息的分析和整合，形成的神經(jīng)沖動(dòng)再由神經(jīng)纖維傳遞給其他神經(jīng)元或肌肉等。

通過類比，可幫助學(xué)生把抽象的事物具體化，和生活中熟悉的事物產(chǎn)生聯(lián)想和聯(lián)系，達(dá)到理解和記憶的目的。精心準(zhǔn)備的白袖套為后面學(xué)習(xí)白質(zhì)和灰質(zhì)的知識(shí)埋下了伏筆。神經(jīng)元的功能細(xì)化到細(xì)胞體的功能和神經(jīng)纖維的功能，為后面學(xué)習(xí)白質(zhì)灰質(zhì)的功能以及腦和脊髓的功能都奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，在學(xué)生了解了神經(jīng)元結(jié)構(gòu)探索神經(jīng)元功能的過程中，幫助學(xué)生體會(huì)到了結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的理念。

3.小組合作，持續(xù)類比，突破難點(diǎn)“神經(jīng)元在人體中的排列和分布”

學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)知道：神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能單位是神經(jīng)元，人體的神經(jīng)系統(tǒng)有數(shù)以億計(jì)的神經(jīng)元組成。大部分同學(xué)會(huì)自然而然的產(chǎn)生這樣的疑問：這么多的神經(jīng)細(xì)胞在人體中是如何排列的呢？又分布在人體的哪些部位呢？教師可根據(jù)這兩個(gè)問題來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師可請出數(shù)位之前用上肢類比神經(jīng)元的同學(xué)，請他們來演示神經(jīng)元在人體中的排列方式：手掌靠在一起代表神經(jīng)元細(xì)胞體密集，手臂靠在一起代表神經(jīng)纖維密集。布置任務(wù)二：研讀教材，結(jié)合前面神經(jīng)元的功能，嘗試完成如下表格。

這部分內(nèi)容教材沒有單獨(dú)以模塊的形式呈現(xiàn)，而是穿插分散在腦和脊髓的知識(shí)中。而筆者認(rèn)為在學(xué)完了神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能后，安排這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在自主閱讀，獲取有用知識(shí)點(diǎn)的過程中，逐步感知知識(shí)形成，感知知識(shí)間的層層遞進(jìn)，由結(jié)構(gòu)的聯(lián)系到功能的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和理性思維的能力。持續(xù)使用類比的方法幫助學(xué)生對抽象事物結(jié)構(gòu)和功能的理解，如將電線類比為神經(jīng)纖維，那銅絲就是軸突，外包的塑料就是髓鞘。那么電纜就正好可以類比為神經(jīng)，而且兩者在功能上的一致性又有異曲同工之妙。

4.研讀教材，結(jié)合模型，突破重難點(diǎn)“腦的組成和功能”

本部分知識(shí)教材呈現(xiàn)得比較詳細(xì)，學(xué)生可研讀教材，結(jié)合模型，先自主學(xué)習(xí)，后小組探討，完成任務(wù)三：腦的組成和功能。各小組完成學(xué)習(xí)后以抽簽的方式展示學(xué)習(xí)成果。教師有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、識(shí)圖能力、圖文配對模型的能力以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并采用小組抽簽展示的方式，讓學(xué)生在課堂有事可做，都有發(fā)表見解、展示自我的機(jī)會(huì)。

5.構(gòu)建模型，實(shí)例分析，突破重難點(diǎn)“脊髓的結(jié)構(gòu)的功能”

學(xué)生利用老師提供的材料（灰白兩種顏色的橡皮泥），以小組為單位，完成任務(wù)四：制作脊髓模型，并與腦模型連成整體。教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考：大腦和脊髓都有白質(zhì)和灰質(zhì)構(gòu)成，脊髓的功能和大腦一樣嗎？

教師可列舉實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生一起分析：當(dāng)你的手指不小心被尖銳的器物刺到，你的第一反應(yīng)是什么？這個(gè)反應(yīng)需要經(jīng)過大腦思考嗎？在這個(gè)過程中，刺激產(chǎn)生的神經(jīng)沖動(dòng)沿著神經(jīng)傳遞到脊髓就做出了縮手的反應(yīng)。但在某些特定的時(shí)刻如去醫(yī)院抽血，手指或手臂被針刺時(shí)會(huì)縮回來嗎？那是因?yàn)樯窠?jīng)沖動(dòng)傳至脊髓后繼續(xù)傳入大腦，大腦做出了不縮手的反應(yīng)，此時(shí)不縮手是由大腦控制的?？梢?，腦和脊髓都能處理信息做出反應(yīng)，屬于神經(jīng)系統(tǒng)的中樞部分，脊髓只能調(diào)節(jié)一些最基本的生命活動(dòng)，屬于低級(jí)中樞，腦屬于高級(jí)中樞。最后，鼓勵(lì)學(xué)生得出脊髓的兩個(gè)功能：調(diào)節(jié)功能和傳導(dǎo)功能。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生從生活實(shí)踐中感知知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在比較中學(xué)習(xí)，既能鞏固舊知識(shí)又能領(lǐng)悟新知識(shí)，一舉兩得。

6.歸納總結(jié)，形成體系，梳理所學(xué)重難點(diǎn)

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然對神經(jīng)元、腦、脊髓等知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解，但腦海中還是孤立的印象，還不能很好的理解彼此之間的聯(lián)系，還未形成知識(shí)體系。因此，教師布置了任務(wù)五：完成神經(jīng)系統(tǒng)的概念圖。

構(gòu)建概念圖時(shí)提高了學(xué)生對概念理解的深度和廣度，構(gòu)建了零碎概念之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生的知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)，提高思維能力，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。也是一堂課最終的升華。

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，如何把握重點(diǎn)、突破課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)中永恒的主題。因此，教師每備一節(jié)課，都要?jiǎng)右环X筋，花一番心思，認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，鉆研教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)，深刻理解教材意圖，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，方可找出突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的方法和最佳途徑。只有突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)、才能掃除學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，解除學(xué)生心理上的困惑，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

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