葛妍寧

摘 要：《綱要》中指出：教師要“從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活執(zhí)行?！被谖覉@特有的健康文化背景和多年的經(jīng)驗傳承，我們從幼兒自身發(fā)展的興趣和需要為出發(fā)點，堅持兒童的親身參與、感悟，師幼在體驗課程的生長過程中共同成長，讓每一個鹿寶貝在健康課程的沐浴下健康成長。

關(guān)鍵詞：班本微課程; 幼兒; 內(nèi)容; 環(huán)境; 實施

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）5-092-001

幼兒園課程的內(nèi)容必須貼近幼兒的現(xiàn)實生活，其實施必須尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣。對幼兒來說，真實的學(xué)習(xí)情境，真實的問題總能讓他們切實地感受到學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣，能讓他們享受沉浸在學(xué)習(xí)的過程中。本文將聚焦班本微課程中內(nèi)容的選擇、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和實施的途徑三個方面，淺談幼兒園班本微課程的建構(gòu)與實施。

一、課程內(nèi)容源于“健康”

小班階段幼兒知識經(jīng)驗不夠豐富，但對周圍世界充滿濃厚興趣，探索世界不妨從幼兒最貼近的自身開始。幼兒對自己的身體充滿了許多好奇，引發(fā)了很多疑問：“為什么我們?nèi)擞惺?、腳、眼睛，還有嘴巴呢？”“為什么會有大便和小便，還會‘放屁呢？”“為什么我們要穿上衣呢？”“為什么身體會發(fā)出很多不同的聲音呢？”“為什么爸爸的手比我的大呀？”……根據(jù)幼兒的興趣與需求，結(jié)合我園的健康文化特色，我們班開展了主題為《奇妙的身體》微課程，通過“探究體驗——健康知識——身體保護——身體運動——習(xí)慣養(yǎng)成”這五個方向，激發(fā)幼兒對身體有進一步的探索欲望，認(rèn)識身體各部分及名稱，在探索中發(fā)現(xiàn)身體各部分的功能，在游戲活動中懂得保護身體的方法，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)歸于“童心”

在這次小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們力求溫馨、童趣、情境、簡單、可操作，讓環(huán)境發(fā)揮“此處無聲勝有聲”的教育效果，讓幼兒在多彩靈動的班級環(huán)境中涵養(yǎng)童心、演繹童真。

1.有心：環(huán)境中的兒童參與

“幼兒是環(huán)境的主人”，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與權(quán)交給幼兒，真正的落實在行動上，需要老師有心“栽花”。就如《奇妙的身體》主題活動，教師在環(huán)境布置時首先要考慮三個問題：哪些是幼兒能夠做的？（帶娃娃玩偶，開展有關(guān)身體的調(diào)查）哪些是家長能夠合作的？（收集關(guān)于身體的書籍、繪本，親子互動的身體小游戲）哪些是需要老師完成的？（將教室空間分隔成不同區(qū)域，統(tǒng)一規(guī)劃不同區(qū)域的學(xué)習(xí)重點及標(biāo)識）最后，師幼共同布置主題環(huán)境。這樣布置的環(huán)境，才真正體現(xiàn)了“幼兒在前，教師在后，我的環(huán)境我做主”的理念。

2.有意：環(huán)境中的課程寓意

環(huán)境是“潛課程”，班級環(huán)境要讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。以主題墻承載幼兒學(xué)習(xí)過程，鼓勵幼兒以表征的形式進行記錄。追隨主題的進程，教師引導(dǎo)幼兒設(shè)疑提問——主動探究——觀察記錄——多元表現(xiàn)。當(dāng)然，班級主題墻、區(qū)域設(shè)置也要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要隨時調(diào)整，體現(xiàn)課程意蘊。在《奇妙的身體》主題活動中，師幼利用班級外走廊創(chuàng)設(shè)了“運動區(qū)”，進行各種身體運動游戲。在生活區(qū)、科學(xué)區(qū)、家庭區(qū)的環(huán)境中蘊含著各種各樣“關(guān)于身體”的教育元素。

3.有效：環(huán)境中的探索互動

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性反映在班級的空間利用和資源利用上，營造適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，需要教師敏銳的捕捉幼兒的興趣點和最近發(fā)展區(qū)，提供必要的材料支持，促進幼兒自主探索，與環(huán)境充分互動。我們倡導(dǎo)墻面、地面、桌面、柜面立體化布置游戲環(huán)境，室內(nèi)外自然延伸拓展，游戲區(qū)域動與靜、開放與適當(dāng)封閉相結(jié)合。教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒對仿真娃娃非常感興趣，于是創(chuàng)設(shè)了“娃娃之家”，投放各類衣服、洗漱用品等“物化”環(huán)境吸引幼兒與材料互動。生活化、情境化的材料，個別化、游戲化的操作探究能激活幼兒多種感官，讓幼兒在與環(huán)境的互動中獲得多元發(fā)展。

三、實施途徑基于“生活”

《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”由此可見，課程實施與發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，追隨幼兒的生活。

1.順應(yīng)幼兒的需要和興趣點

在多姿多彩的生活中，幼兒無時無刻不在經(jīng)歷著生動又有趣的變化，因此，我們在選擇課程內(nèi)容時，應(yīng)來自于幼兒的生活，基于幼兒的經(jīng)驗，尤其是與幼兒有關(guān)的或幼兒感興趣的實踐。如“各種各樣的交通工具”“美味的食物”“各行各業(yè)的人”，這些主題大多是幼兒感興趣的事物、覺得奇怪的現(xiàn)象，或是幼兒感到困惑的問題，因此，幼兒會調(diào)動全部的智慧去研究、探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，并有效的同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.關(guān)注一日生活的各個環(huán)節(jié)

幼兒園一日生活環(huán)節(jié)常常蘊含著一定的自然和科學(xué)規(guī)律，凝聚著日常人們的創(chuàng)造。教師可以從幼兒在園參與的一切活動，如晨間活動、午睡活動、點心活動等中發(fā)掘生活中的主題，使教育與生活緊密結(jié)合。當(dāng)幼兒通過模仿習(xí)得一定的生活技能時，也在體驗和感受前人的智慧創(chuàng)造。如在喝水環(huán)節(jié)中，很多孩子會不喝、少喝或者浪費水的現(xiàn)象，教師就抓住這一時機開展“我愛喝水”這一主題，引起幼兒對喝水的重視，在活動中了解喝水的重要性，愛上喝水，以形成健康飲食的意識與習(xí)慣。

3.加強師幼之間的共建關(guān)系

幼兒園課程是以幼兒為本的課程，提倡讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。由于幼兒經(jīng)驗較少，他們對主題的探索有時不能擴展得更深入，甚至?xí)艞壴撝黝}的活動而轉(zhuǎn)向其他活動，這就需要教師抓住適當(dāng)?shù)臅r機，不斷充實幼兒的生活環(huán)境，擴展生活的范圍，創(chuàng)造活動的機會和條件，讓幼兒不斷獲得新的經(jīng)驗。如在主題活動“古詩大家誦”中，我們結(jié)合時下流行的文化綜藝節(jié)目“中國古詩詞大會”，開展了看古詩動畫、朗誦古詩、畫古詩內(nèi)容等系列活動。

課程的探索與實踐，幸福著孩子，成長著教師，拓展著園景。我們將緊緊圍繞《指南》、“課程游戲化”的本質(zhì)精神，不斷傳承與創(chuàng)新，追求卓越與發(fā)展，讓健康浸潤童年，讓童心飛揚課程。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M]北京：人民教育出版社，2013