周熠

摘 要：課堂沉默現(xiàn)象存在于大多數(shù)的課堂中，本文基于對英語課堂中學(xué)生的觀察，結(jié)合課例，深入分析課堂中學(xué)生消極沉默、探究其成因并以此為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：英語課堂; 消極沉默; 觀察; 應(yīng)對策略

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-076-001

在一次聽課活動中，筆者聽了兩節(jié)四年級下冊Unit8 How are you？（story time ）的課。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，每位老師試圖通過創(chuàng)設(shè)情境，利用多種多樣的活動方式調(diào)動學(xué)生的積極性。但是課堂沉默現(xiàn)象仍然存在于課堂教學(xué)中。課后筆者分析了學(xué)生在英語課堂上的沉默現(xiàn)象，并探究背后的成因，為后續(xù)四年級的英語教學(xué)提供幫助與借鑒。

一、課堂沉默的認(rèn)識

1.課堂沉默的定義

沉默有許多的不同意思，包括：默認(rèn)、無聲的反抗、消極的躲避。而如果將其放在課堂當(dāng)中就成了課堂沉默。有學(xué)者將課堂沉默定義為：在課堂教學(xué)活動中，老師、學(xué)生所表現(xiàn)出默聲同時沒有任何語義的非語言交際行為。

2.積極的課堂沉默與消極課堂沉默

在課堂中，學(xué)生認(rèn)真的傾聽或思考的狀態(tài)我們稱之為積極的課堂沉默。而學(xué)生不參與課堂學(xué)習(xí)，對老師的提問或者組織的教學(xué)活動漠不關(guān)心、不感興趣，這種類型的沉默我們稱之為消息課堂沉默。

二、基于課堂觀察，分析學(xué)生課堂消極沉默成因

1.教師的提問行為分析

（1）提問的形式未能巧妙轉(zhuǎn)換。教師在提問時有時會比較生硬，習(xí)慣于正面出發(fā)，長刀直入。而有時候太過于直接，學(xué)生無從下手。學(xué)生對于所提問的問題毫無頭緒，因此學(xué)生往往沒有興趣去思考，轉(zhuǎn)而沉默不語，關(guān)心課堂之外的事件。如：教師A在教“take care”一詞時，她提問：“Yang Ling has a cold and fever， can you help her？”學(xué)生對于這個問題一下子不知道從何說起。課堂的氛圍沉悶起來。這時候班級里有一小部分學(xué)生開始翻書試圖尋找答案。在處理“take care”時，教師B是這樣設(shè)問的：“Imagine，you are the girl now， what can you do？”并且在處理這個問題時教師通過PPT出示一些處理好的圖片。學(xué)生這時候會結(jié)合自身生病的時候父母照顧自己的一些事情來回答。

（2）教師的提問開放性程度不高，學(xué)生不夠活躍。學(xué)生愿意參與課堂活動、樂于探究是與老師提出的開放性問題密切相關(guān)的。教師的提問缺乏一定的思維寬度和深度，那么會在一定程度上造成學(xué)生課堂的靜默現(xiàn)象。如在第一節(jié)課當(dāng)中教師A在拓展環(huán)節(jié)當(dāng)中設(shè)置問題時：“Can you make a phone call to Yang Ling？”由于在課文中已經(jīng)有李老師給楊玲打過電話了，而學(xué)生在輸出的時候只能夠模仿李老師進(jìn)行打電。在觀察他們?nèi)蝿?wù)單之后發(fā)現(xiàn)他們的任務(wù)單寫得大同小異。而教師B在拓展環(huán)節(jié)設(shè)置，“Yang Ling is fine， can you invite her to play on May Day？”老師設(shè)置了五一節(jié)到了，楊玲病也好了，你能夠邀請她五一節(jié)出去游玩嗎？教師B還為學(xué)生提供了一些地方和游玩的項目。學(xué)生都樂意說一說自己想和楊玲一起去的地方和想游玩的項目。最后課堂在融洽、熱鬧的氣氛中結(jié)束了。

2.教師的教學(xué)活動導(dǎo)致學(xué)生消極沉默

在教學(xué)活動設(shè)計上要符合學(xué)生的能力和心理特征。在最后的拓展環(huán)節(jié)第一節(jié)課老師設(shè)置的是楊玲的朋友給楊玲打電話，而第二位老師設(shè)置的是朋友知道楊玲已經(jīng)恢復(fù)而邀請楊玲五一節(jié)出去玩。第二位老師的教學(xué)活動能夠跳出文本創(chuàng)設(shè)新的情景，因此大多數(shù)學(xué)生能夠參與其中。

三、由課堂觀察，提出學(xué)生課堂消極沉默的對策

1.轉(zhuǎn)換提問方式，精簡提問語言

教師在設(shè)計問題時要擅于提出問題，也需要從知識的不同方面、不同角度提問。例如在我們課題“How are you？”呈現(xiàn)時，可以提一些具有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生對課題有一定的了解與興趣。同時提問的語言需要簡練，不可超出學(xué)生的能力范圍。教師在提問時也要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和英語學(xué)科的學(xué)科特性。

2.合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有話可說

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置需要具有層次性，由易到難、由淺入深。在第一節(jié)課中如果老師能夠在之前的教學(xué)環(huán)節(jié)中復(fù)習(xí)所需要用到的一些詞組“have a rest， take some pills， see a doctor”，那么在給建議的這個環(huán)節(jié)學(xué)生就能夠有話可說，而且教師所給的一些詞組也會對孩子進(jìn)行一定的啟發(fā)，學(xué)生能夠想到其他的建議，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。

3.教學(xué)活動形式多樣，營造良好的氛圍

在教學(xué)活動的設(shè)計上老師不僅考慮學(xué)科的特征與知識的學(xué)習(xí)，也需要考慮學(xué)生的興趣與活動的情境性。在第二節(jié)課中教師能夠跳出文本，創(chuàng)設(shè)新的情境，同時情境中以孩子打電話邀請楊玲出去玩，這個抓住了學(xué)生的興趣點“玩”。學(xué)生有興趣去思考老師的提問，也更愿意參與老師設(shè)計的教學(xué)活動中。同時老師做了充分的預(yù)設(shè)，不僅給了孩子一些游玩的地方，并帶著孩子梳理能夠做哪些事情。這樣幫助孩子思考。

研究學(xué)生課堂消極沉默的主要目的是為了找尋更加合適的方式去幫助老師了解學(xué)生沉默的成因，以便教師在教學(xué)時，能夠注意到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)提問等問題對學(xué)生的影響。只要教師在教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實際更多地考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，同時在課中能夠多關(guān)注到學(xué)生的反應(yīng)，善于提問，注重教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么我們的學(xué)生會漸漸“走出”沉默，更愿意參與課堂活動中來。

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