張盛潔

摘 要：幼兒教育作為啟蒙教育，在個(gè)人成長歷程中起到至關(guān)重要的作用。在教育改革大潮中，幼兒教育改革尤為重要。正確的指導(dǎo)思想將為改革指引前進(jìn)的方向，偉大的教育家陶行知在幼兒科學(xué)教育中總結(jié)出很多富有前瞻性、科學(xué)性、實(shí)踐性和民族性思想經(jīng)驗(yàn)，如“生活教育”、“民主教育”、“創(chuàng)造教育”、“教、學(xué)、做合一”、“愛滿天下”等，這些先進(jìn)的思想理念在當(dāng)今的幼兒教育事業(yè)改革中起到重要指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：陶行知; 幼兒教育; 改革

中圖分類號(hào)：G620 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）2-087-001

陶行知在幼兒科學(xué)教育中總結(jié)出很多富有前瞻性、科學(xué)性、實(shí)踐性和民族性思想經(jīng)驗(yàn)，如“生活教育”、“民主教育”、“創(chuàng)造教育”、“教、學(xué)、做合一”、“愛滿天下”等，這些先進(jìn)的思想理念在當(dāng)今的幼兒教育改革中起到重要指導(dǎo)作用。

一、當(dāng)前幼兒教育中遇到的問題及其改革

（一）幼兒學(xué)習(xí)被動(dòng)，主體認(rèn)知不明顯

當(dāng)前有些教育呈現(xiàn)教師過度灌輸式教學(xué)，擔(dān)心幼兒沒有接受能力，從而破壞了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如果教師授課經(jīng)驗(yàn)不足，講授內(nèi)容及其水平不能與幼兒接受能力匹配，幼兒將會(huì)厭倦課堂，甚至產(chǎn)生恐懼感。

陶行知認(rèn)為教師負(fù)責(zé)教幼兒認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，從而會(huì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)知。改變灌輸式的教學(xué)方式，以引導(dǎo)為主，給幼兒創(chuàng)造自主認(rèn)知的課堂條件，敢于放手讓幼兒自主探索學(xué)習(xí)。

（二）幼兒教育統(tǒng)一化，沒有個(gè)性培養(yǎng)

由于各體因素的差異，所以學(xué)生的認(rèn)知方式、解決問題的方式以及學(xué)生各自的興趣也必定存在差異，然而現(xiàn)今很多老師一鍋粥地教學(xué)，不考慮個(gè)性，使得有些孩子不能得到照顧而掉隊(duì)，這對(duì)于他們來說是不公平的。

陶行知強(qiáng)調(diào)因材施教，即“在集體之下，發(fā)展民主，著重個(gè)性”。對(duì)具有個(gè)性的幼兒要進(jìn)行與之相適應(yīng)的教育方法，一方面，針對(duì)個(gè)別能力突出、天賦異稟的幼兒著力培養(yǎng)，發(fā)揮其長處，培養(yǎng)極致水平。另外，針對(duì)某些個(gè)體存在先天缺陷的幼兒，也應(yīng)相應(yīng)照顧，有必要時(shí)提供額外的引導(dǎo)與教育，努力達(dá)到正常幼兒認(rèn)知能力水平。

（三）幼兒教育定位不正確

“趕小就不能輸在起跑線上”的錯(cuò)誤理念在家長和幼兒教師中都或多或少存在。家長們認(rèn)為，面對(duì)應(yīng)試教育的考核，幼兒從小就要接受面向考試的訓(xùn)練。自己的孩子不能比別人的孩子差，一系列的培訓(xùn)班被報(bào)滿，很多培訓(xùn)班早已超出了幼兒階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小學(xué)化教學(xué)傾向嚴(yán)重。然而，這些都不是幼兒當(dāng)前的喜愛內(nèi)容，甚至有些是討厭的，長久以來，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦與疲憊。幼兒階段的學(xué)識(shí)任務(wù)是認(rèn)知與興趣培養(yǎng)，而不是學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

（四）過于追捧西化，丟失本土文化教育

許多教師認(rèn)為西方的就是最好的，全盤西化，從而丟失了我們本土文化。如果按照這樣的方式進(jìn)行教育，幾代后，中華民族的文化由誰來傳承？在借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)之時(shí)，不忘加強(qiáng)對(duì)本土文化的熏陶，特別是中國的歷史文化的教育與傳承。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，這是一個(gè)民族復(fù)興的根本。

（五）幼兒教師的科技創(chuàng)新教育能力有待提高

幼兒教師大部分是文科畢業(yè)，思維方式偏向于感性，教學(xué)過程容易思維定式，不能有效傳授科技創(chuàng)新的內(nèi)容，幼兒科技創(chuàng)新能力得不到鍛煉，然而科技創(chuàng)新也是幼兒階段重要的能力之一。針對(duì)以上問題，應(yīng)以點(diǎn)帶面開展幼兒教師科技創(chuàng)新能力提升教培工作，即選派優(yōu)秀教師培訓(xùn)，培訓(xùn)后言傳身教給其他未參加培訓(xùn)的教師;另外，針對(duì)不同培訓(xùn)內(nèi)容，定期輪換選派教師。長久以來，教師的科技創(chuàng)新能力整體水平得到改善。

二、陶行知幼兒教育思想理念在幼兒教育改革中的應(yīng)用

（一）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)幼兒向?qū)W習(xí)的主體轉(zhuǎn)變

幼兒學(xué)習(xí)自主性主要表現(xiàn)在幼兒自己選擇活動(dòng)的內(nèi)容、形式、進(jìn)程等，是幼兒自己想出來、自己發(fā)起的，而不是教師事前設(shè)計(jì)好的。只有幼兒有了一定的自主性，幼兒才能成為自己活動(dòng)的真正主體。

“生活即教育”對(duì)促進(jìn)幼兒向?qū)W習(xí)主體轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意義。生活是幼兒教育的重要載體，生活教育可以從游戲生活和日常生活兩方面入手，二者相輔相成。游戲是幼兒生活中最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒向?qū)W習(xí)的主體轉(zhuǎn)變的良好機(jī)會(huì)。比如在玩游戲過程中，讓幼兒自主選擇游戲項(xiàng)目，自主組織游戲活動(dòng)，甚至教師可以引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)游戲，在這個(gè)過程中慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主體，他們會(huì)考慮游戲的有趣性、游戲原則等等。在日常生活中，學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變教育應(yīng)三步走，首先激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，再創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，最后培養(yǎng)及其形成自主學(xué)習(xí)能力。

（二）“創(chuàng)造教育”明確幼兒教育定位及其重要性

陶行知最先將6歲前教育界定為幼兒教育，幼兒教育是人生之基礎(chǔ)。陶行知指出，幼兒在該階段逐漸形成獨(dú)立的思考與自主，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的關(guān)鍵時(shí)期。他認(rèn)為培養(yǎng)兒童創(chuàng)造思維能力需要“六大解放”：首先要解放頭腦，鼓勵(lì)敢想、善想、敢于善于動(dòng)腦;二是解放雙手，鼓勵(lì)敢于善于動(dòng)手;三是解放眼睛，鼓勵(lì)敢于善于觀察;四是解放嘴巴，鼓勵(lì)敢說、善說，勇于提出問題;五是解放空間，要擴(kuò)大活動(dòng)領(lǐng)域、不局限在課堂里與幼兒園中;六是解放時(shí)間，讓幼兒自由支配時(shí)間，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)、活動(dòng)和創(chuàng)造能力。幼兒教育階段，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒生活自理的行為與能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，推動(dòng)幼兒身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐明聰.陶行知生活教育思想[M]安徽合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2009

[2]陶知行，張宗麟，陳鶴年.幼稚教育論文集[M]上海兒童書局， 1933

[3]吳剛.論陶行知生活教育思想及對(duì)我國當(dāng)前教育的啟示[D]湖南師范大學(xué)，2014

[4]馮君.陶行知幼教思想價(jià)值性研究[J]黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（07）：79-81

[5]陳新.在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣——通過陶行知思想淺談美術(shù)活動(dòng)中幼兒興趣的培養(yǎng)[J]基礎(chǔ)教育論壇，2018（28）：50-51