唐雅麗 雷臘梅 肖利娟 許德麟 劉正文

摘 要：為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才，許多高校先后實(shí)施了本科生導(dǎo)師制的制度。而生態(tài)學(xué)作為一門交叉度高、內(nèi)容豐繁復(fù)雜且實(shí)踐要求高的學(xué)科，其學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)識始終屬于慢熱型。導(dǎo)師制的推行，有利于生態(tài)系本科生全面而細(xì)致的接觸各研究方向，有利于培養(yǎng)本科生對生態(tài)專業(yè)的認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制; 生態(tài)學(xué); 本科生; 專業(yè)認(rèn)同感

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）5-121-001

導(dǎo)師制是15世紀(jì)初期由威廉威克姆首創(chuàng)于英國牛津大學(xué)，隨后在各世界排名前百的大學(xué)內(nèi)爭相模仿[1]。自民國時期開始，清華大學(xué)和浙江大學(xué)的本科生導(dǎo)師制就開始實(shí)施。21世紀(jì)以來，深化高等教育體制改革舉措如火如荼，本科生的導(dǎo)師制也在各大學(xué)校爭先上架[2]。

首先，導(dǎo)師制是什么？首先其原則上，由1位教師指導(dǎo)1名學(xué)生（也可能是數(shù)名，酌情而定），由學(xué)院負(fù)責(zé)聘任、選配思想素質(zhì)好、具有較強(qiáng)的工作責(zé)任心、嚴(yán)于律己、熱愛學(xué)生并關(guān)心學(xué)生的成長老師，來為本科生服務(wù)。該項(xiàng)制度可以在本科一至四年級學(xué)生中始終貫穿。導(dǎo)師除了從學(xué)業(yè)規(guī)劃上給予學(xué)生指導(dǎo)性意見和建議，在職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃等方面，也要給出相應(yīng)的建議和指導(dǎo)，并最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

對于高等教育來說，僅僅傳授課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對大學(xué)生的培養(yǎng)，更應(yīng)該著眼于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。習(xí)近平總書記在中國科學(xué)院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會上再次強(qiáng)調(diào)，“實(shí)現(xiàn)建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的偉大目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，我們必須具有強(qiáng)大的科技實(shí)力和創(chuàng)新能力”。在導(dǎo)師制實(shí)行以前，大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在畢業(yè)論文上。而自1999年擴(kuò)招以來，學(xué)生人數(shù)連年劇增，帶教老師指導(dǎo)單個學(xué)生的時間減少，同時還要兼顧教學(xué)和科研任務(wù)， 論文的教學(xué)形式存在局限性[3]。時間短、人數(shù)多、過程復(fù)雜等各方面的元素，造成該項(xiàng)教育最終流于形式，畢業(yè)論文質(zhì)量年年下滑。

另一方面，對于高校教師本身來說，科研是一項(xiàng)不可忽視的任務(wù)。如果把教學(xué)看作大學(xué)的立校之本，那么科研則是大學(xué)的強(qiáng)校之本。不管哪種類型的高校，科研對大學(xué)的意義和深遠(yuǎn)價(jià)值決不可忽視。這也使教師本身很難平衡兼顧教育學(xué)生和科學(xué)研究之間的時間分配。而本科生導(dǎo)師制給了學(xué)生和老師更長的磨合時間，使得學(xué)生有更多時間接受創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并倡導(dǎo)在科研上高水平教師更多地參與本科生指導(dǎo)工作，發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，建立新型師生關(guān)系，是一件雙贏的事情。

生態(tài)學(xué)（Ecology），是德國生物學(xué)家恩斯特·海克爾于1866年定義的：生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)[4]。

目前已經(jīng)發(fā)展為“研究生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)”。它有自己的研究對象、任務(wù)和方法，屬于比較完整和獨(dú)立的學(xué)科。2011年，經(jīng)過教育部環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會環(huán)境科學(xué)分委員會在“十一五”期間的努力，終于使生態(tài)學(xué)提升為一級學(xué)科。目前，全國有78所高校設(shè)置生態(tài)學(xué)本科專業(yè)，近百所高校培養(yǎng)生態(tài)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的碩士生，58所高校培養(yǎng)生態(tài)學(xué)博士研究生。根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所面臨的主要矛盾，特別是國家加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和建設(shè)生態(tài)文明的需要，中遠(yuǎn)期對生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的需求會增加，尤其是對生態(tài)技術(shù)型、生態(tài)管理型人才需求量將會明顯增加。

同時，生態(tài)學(xué)是一門多學(xué)科交叉滲透形成，實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科， 其知識體系涉及現(xiàn)代科學(xué)的各個領(lǐng)域。其主干學(xué)科包括生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、化學(xué)、環(huán)境科學(xué)等。涉及的學(xué)科更是包羅萬象，豐繁復(fù)雜。其下細(xì)分的研究方向更是數(shù)不勝數(shù)。這也導(dǎo)致了本科生一方面對各門課程囫圇吞棗，不求甚解，另一方面在擇業(yè)時，選擇寬廣。最終的結(jié)果就是，盡管國家對生態(tài)學(xué)有很多大人才缺口，眾多大學(xué)也設(shè)立了的相應(yīng)的專業(yè)，而最終本科生畢業(yè)后，選擇繼續(xù)在生態(tài)方向工作的人卻很少。究其原因，還是對專業(yè)的認(rèn)可度不夠高所導(dǎo)致。

在本系的導(dǎo)師制推行中，我們發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象能受到很好控制。從導(dǎo)師層面來說，他們的研究方向各不相同，各有所長。這就導(dǎo)致了他們的知識結(jié)構(gòu)以及對學(xué)科核心知識的延伸與拓展，都存在著很大的區(qū)別[5]。對于本科生的指導(dǎo)，可以更深入自身的研究方向，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的三個步驟，以身示范，既教知識，也教能力。從學(xué)生的層面來說，每個人感興趣的點(diǎn)會不一樣，有所偏好。而當(dāng)學(xué)生可以自主選擇導(dǎo)師，進(jìn)行一對一指導(dǎo)時，可以發(fā)揮學(xué)生最大的主觀能動性，深刻了解各課題組的研究狀況，以及研究方向的最新前言，最大化地發(fā)揮實(shí)踐性學(xué)科的魅力。這種方式也有利于本科生了解整合全系資源來開展大學(xué)生創(chuàng)新活動，使學(xué)生活學(xué)活用，并敢于創(chuàng)新。

綜上所述，我們認(rèn)為導(dǎo)師制不僅有利于學(xué)生的培養(yǎng)，對于生態(tài)學(xué)本科生來講，更是培養(yǎng)了其專業(yè)認(rèn)同感，有利于學(xué)校持續(xù)的像社會輸送生態(tài)專業(yè)人才。

項(xiàng)目資助：廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：“雙一流”大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐——以暨南大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制改革為例

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)政.牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制探究[J]遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010（01）：7-10

[2]鄭寶玉，黃志高，蔡聲鎮(zhèn).大學(xué)本科學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制的思考[J]韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005（12）：132-135

[3]郁冬梅.高校本科生畢業(yè)論文教學(xué)改革初探——基于本科生導(dǎo)師制視角[J]科教文匯（上旬刊），2019，457（05）：62-63

[4]熊毅，周立三.試論人工生態(tài)系統(tǒng)——兼論太湖流域的發(fā)展[J]環(huán)境科學(xué)學(xué)報(bào)，1982（01）：3-11

[5]唐雅麗.自編教材與大學(xué)生能力培養(yǎng)[J]科學(xué)大眾·科學(xué)教育）2014（05）：147