王幫俊　李愛彬

[摘 要]在“雙一流”建設背景下以及高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的需求下，研究生教育迫切需要進行綜合改革，提升研究生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高質量人才培育輸出。本文在綜合整理中外學者在研究生教育質量評估與提升等領域相關研究后，對目前高?！半p一流”建設中的研究生培養(yǎng)質量評估現(xiàn)狀與不足進行了分析，提出應全面把握立德樹人的基本原則，明確目標導向，堅持分類評估，關注相關利益主體訴求，注重學生的全面發(fā)展，科學設計評估指標體系，實現(xiàn)融合交叉并行，創(chuàng)新跨學科人才培養(yǎng)模式。

[關鍵詞]“雙一流”建設;研究生;高校

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.10.111

[中圖分類號]G643[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）10-0-03

0? ? ?引 言

2018年，在全國教育大會會議上，習近平總書記上強調(diào)了堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要性。我國高校研究生教育是高端專業(yè)人才的主要來源，不僅使我國在國際科技人才交流中占據(jù)有利地位，而且作為培養(yǎng)與吸引優(yōu)秀人才的國際通行手段，是高校綜合競爭實力的體現(xiàn)。在中國共產(chǎn)黨第十九次代表大會精神指導下，各級教育主管部門不斷落實考試分類化、評估綜合化、錄取多元化、監(jiān)管嚴格化，使研究生招考制度得到了長足發(fā)展，推動了研究生培育體系、質保監(jiān)督制度的建立健全。目前，我國已建立三級研究生教育質保體系，從國家層面到基層學位授予單位逐級確保了研究生教育教學質量，在基層單位保證人才培育質量的基礎上，相關行政部門引導高校、行業(yè)與社會組織共同參與，內(nèi)施控制，外施監(jiān)督，打造完備的高校研究生教育質量監(jiān)控體系，培養(yǎng)大批扎根國家和地方，從事經(jīng)濟生產(chǎn)、科學研究、文化傳承活動的優(yōu)異人才。但盡管如此，現(xiàn)行體系下輸出人才尚不能完全滿足新時期國家戰(zhàn)略需求，尤其在創(chuàng)新能力和社會適應性等方面仍有差距。

1? ? ?研究生培養(yǎng)質量評估與提升研究理論綜述

1.1? ?在研究生培養(yǎng)質量及其評估方面

趙玲玲等人從轉換培養(yǎng)理念、注重過程培養(yǎng)管理、緊密結合地方社會發(fā)展、推廣實施雙導師制、提升創(chuàng)新能力和完善導師制度等6個方面為提升研究生教育培養(yǎng)質量提供了途徑，綜合評估多所985工程高校研究生培育質量。張小波指出當前研究生教育面臨包括設備、基地與經(jīng)費在內(nèi)的瓶頸因素。尹貞姬指出戰(zhàn)略定位、組織要素、運作要素、人員要素構成了高校研究生教育評價體系的四大構建內(nèi)涵。盧東兵認為根據(jù)研究生教育根本特性，提高執(zhí)行評價指標體系的簡明易行性，有助于提升研究生教育培養(yǎng)質量。趙朋指出產(chǎn)學研融合是提升專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的理想選擇，高校在內(nèi)部質量保障體系的完善過程中，用人單位所代表的行業(yè)力量不容忽視，要將行業(yè)考核融入現(xiàn)有質量保障體系，充分發(fā)揮各單位的力量，提升研究生的教育培養(yǎng)質量。劉瓊玉等則從學科評估視角下嘗試構建地方高校研究生培養(yǎng)質量體系，并就實際情況提出若

干建議。

1.2? ?在研究生培育質量提升途徑方面

劉麗提出要加強課程建設、強化師生互動、提高國際化程度、重視立德樹人，實現(xiàn)研究生教育培養(yǎng)質的飛躍。劉志 等強調(diào)研究生導師在研究生教育培養(yǎng)中作用重大，是突破研究生教育培養(yǎng)質量提升瓶頸的關鍵節(jié)點，為保障研究生導師培育人才制度貫徹落實，有必要實行研究生導師立德樹人評估。深入改革教育教學內(nèi)容，高質量輸出高層次人才是我國教育領域的新潮流，提升研究生群體的教育工作成效也是培育高端應用層人才的一大重要任務。王傳毅 等提出建立“研究生培養(yǎng)質量指數(shù)”，直觀顯示高校研究生培養(yǎng)工作成效，以促成研究生培養(yǎng)單位工作以人才培養(yǎng)為核心，對培養(yǎng)效果的變動與發(fā)展做出實時反映，高質量、重內(nèi)涵地開展高校研究生教育。洪大用認為要完備“雙一流”科學評價體系建設，著力處置固有難題，堅定改變高校評估體系僅依托論文、文憑、學位點、經(jīng)費等功利化指標的趨勢。緊緊依托人才培育能力全面提升的核心觀念，圍繞人才培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、服務貢獻和影響力等關鍵要點，著力實現(xiàn)評估機制多元化、綜合化與個性化改革。周昌仕等人就地方高校特征與實踐經(jīng)驗，提出圍繞學位點評估將反映出的問題作為導向開展包括加強課程建設、吸引培養(yǎng)優(yōu)質生源在內(nèi)的各類工作，從高校特色與整體協(xié)調(diào)發(fā)展兩個層面改良整體環(huán)境，完善“個性化培養(yǎng)+雙導師制+3種經(jīng)歷”培養(yǎng)模式，加強導師隊伍建設。林夢泉強調(diào)要把學校工作立德樹人相關工作效果作為評價的基本依據(jù)，增強研究生實踐能力，造就更多創(chuàng)新型人才，提升科研水平，重視導師在研究生教育培養(yǎng)過程中的重要地位，同時構建研究生教育培養(yǎng)評估體系，促進研究生教育成果向好發(fā)展。

2? ? ?高校研究生培養(yǎng)質量評估現(xiàn)狀與存在問題

2.1? ?研究生培養(yǎng)質量評估現(xiàn)有理論研究方面的不足

國外高校在教育質量評估領域非常重視參與教育各類人群利益訴求的表達。Quentin在2000年建立全面質量教育模型（TQE），指出兼顧學生、社會和企業(yè)（用人單位）等利益相關者的利益是教育質量評估工作的目標之一。Burgess表示得益于學生個體參與，丹麥等北歐5國的高等教育質量評估成效斐然。Miguel認為包括科研人士、學生、社會雇傭方以及政府在內(nèi)的有關研究生教育的利益主體的參與對研究生教育質量的評估意義重大。國外對研究生學位教育的評估主要通過社會評估進行，對職業(yè)認證相當重視，由于參與評估的人員主要來自非官方組織團體，評估工作能夠兼顧權威性與政府滿意度。特別是美國社會評估作為研究生教育質量評估體系的主體，促進了研究生培育質量與社會經(jīng)濟的發(fā)展需求很好地適應。以《美國新聞與世界報道》（《US News》）針對全美MBA教育評估所建構的指標體系為例，該指標體系包含學術聲譽（40%）、招生標準（25%）、求職就業(yè)成功率（35%）3個層面，其中可以發(fā)現(xiàn)學術與課程質量不僅僅是美國MBA教育的關注目標，就業(yè)情況也是衡量教育質量的重要依據(jù)，充分反映了外適性的教育質量觀。而當前國內(nèi)的研究生教育質量評估體系的主要問題在于沒有考慮包括社會與用人單位、導師、研究生個體在內(nèi)的利益相關主體在教育質量領域的訴求，以人為本理念缺失，使現(xiàn)有評價體系往往存在片面性與不合理性。

2.2? ?研究生培養(yǎng)質量評估實踐領域的不足

為規(guī)范與保障研究生教育質量，各級學位授予質量檢查與評估早在1985年就開始在我國高校逐步展開并以制度形式推行，而在國務院學位委員會辦公室領導直接領導下的各級有關部門研究生教學評估實踐為我國高校教育工作積累了寶貴經(jīng)驗，促成教育體系健康發(fā)展。此后，我國又陸續(xù)出現(xiàn)了專門的研究生教育評估機構以及一些民間的評估團體或個人，研究生教育評估指標體系逐步向規(guī)范合理、廣域化、多樣化邁進。2013年出臺的《學位授權點合格評估辦法》指出各級有關單位要求每6年考核學位授權點是否合格，其中研究生教育質量和學位授予質量是重點關注對象，國家層面制定了《學位授權點抽評要素》，規(guī)定高校自我評估人才培養(yǎng)質量標準最低需滿足《博士碩士學位基本要求》?？傮w來說，這些評估的開展與評估指標體系的形成，為我國高校研究生教育發(fā)展有效助力。

然而，現(xiàn)行的高校研究生教育評估指標體系中問題頗多，主要在研究生導師立德樹人方面以及研究生培養(yǎng)過程方面的問題。這些問題已經(jīng)妨礙了評估指標體系正常功能的發(fā)揮。同時，目前各地研究生培養(yǎng)單位仍存在不夠重視教育效益的情況，評價教學質量的方式常常用規(guī)模性指標代替，忽略了實際教育狀況的差異性，無法真正體現(xiàn)出評估的客觀性與合理性。此外，當前高校研究生教育評估指標體系中存在一些指標聯(lián)系問題，比如沒有將實現(xiàn)條件、過程與成果3類指標進行關系匹配，沒有協(xié)調(diào)平衡客觀與主觀、定量與定性等不同角度指標之間的關系，將嚴重制約新時代“雙一流”建設背景下研究生培育質量的進一步提升。

3? ? ?對高?！半p一流”建設中研究生培養(yǎng)質量評估發(fā)展趨勢的思考

結合研究生培養(yǎng)工作實踐與現(xiàn)有研究看，有必要從問題的類型特征入手，深入發(fā)掘造成問題的原因和根源，活躍思路，解決長期存在的問題，把握新時代研究生教育評估趨勢，制訂提高質量的行動。對高?！半p一流”建設中研究生培養(yǎng)質量評估未來發(fā)展趨勢的思考主要有以下幾方面。

3.1? ?全面把握立德樹人的教學準則

圍繞德智體美勞全面培養(yǎng)的教學理念，向國際一流研究生培養(yǎng)體系進發(fā)。各級研究生培養(yǎng)單位需要通過立德樹人的準則將包括思想道德、人文教育、社會實踐在內(nèi)的各領域聯(lián)通起來，不僅要涵蓋高等教育層面，基礎教育與職業(yè)教育等層面也要有所涉及。圍繞該目標建立與時俱進的學科建設、教學工作、教材體系、管理機制等四位一體的研究生人才培養(yǎng)體系。改革研究生教育培育機制，貢獻一批兼?zhèn)錃v史使命感與社會責任心、活力與能力并存的高層次人才群體，將更多體現(xiàn)立德樹人的細度指標納入研究生教育培養(yǎng)評估體系是新時代研究生教育質量評估的發(fā)展趨勢。

3.2? ?明確目標導向，堅持分類評估

現(xiàn)階段，高校必須抓住研究生教育評估指標體系的核心和關鍵評估要素。在培養(yǎng)質量方面，強化對核心課程、課程體系設置合理等方面的考察，關注創(chuàng)新實踐能力的考察。聚焦立德樹人的根本任務，將導師立德樹人成效、師德師風建設以及破除“四唯”等改革任務體現(xiàn)在研究生教育培養(yǎng)評估體系中。在確定研究生教育評估體系共性特征的基礎上，努力形成可操作性強、充分反映各類研究生培養(yǎng)規(guī)律特點的指標體系與評估標準。

3.3? ?關注相關利益主體訴求，注重學生全面發(fā)展

在以學生為本理念基礎上發(fā)展教育評估指標體系，充分體現(xiàn)當代研究生在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務領域的價值判斷，核心在于以研究生為本，促成研究生個人、高校及社會協(xié)調(diào)共進。其中，研究生的主體地位和導師的主導作用不容忽視，統(tǒng)籌兼顧各利益主體關系與訴求，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的人才培養(yǎng)目標。

3.4? ?科學設計評估指標體系，發(fā)揮引導作用

質量評估指標體系引導著研究生教育質量發(fā)展，對評估結果的科學性關系重大。目前，各級單位教育質量存在的問題主要涉及評估指標體系，若評估指標體系缺失或不科學，會使研究生培養(yǎng)質量難以完全適應社會經(jīng)濟的發(fā)展。因此，有必要從不同視角與層面探討影響研究生教育質量的關鍵因素，進一步完善高校研究生教育質量評估體系，促進研究生導師隊伍建設和培養(yǎng)過程教學質量水平提升，建立適合高校研究生質量提升的目標途徑，為高校研究生教育質量水平的全面提升提供參考依據(jù)。

3.5? ?融合交叉并行，創(chuàng)新跨學科人才培養(yǎng)模式

新一輪產(chǎn)業(yè)變革和技術革命離不開學科的交叉融合，因此，高校要系統(tǒng)設計與重組相關專業(yè)知識，圍繞前沿技術問題，在研究生培養(yǎng)工作中打破學科壁壘，融通協(xié)調(diào)專業(yè)間聯(lián)系，探索如何在不同學科間實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)的組織方式，輸出學科融合領域的新型人才，實現(xiàn)教學質量新的突破。

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