何珊 陳曉赟 馮玉鑫 艾倩楠

[摘 要] 為解決傳統(tǒng)課程考核存在的問題，需在《天然藥物化學(xué)》課程教學(xué)中引入過程性考核機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面考察。通過對過程性考核的效果和存在問題的初步分析，結(jié)果表明，過程性考核既有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

[關(guān)鍵詞] 《天然藥物化學(xué)》;過程;教學(xué)方法

[基金項目] 臨沂大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程（學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革課程）

[作者簡介] 何珊（1987—），女，山東日照人，博士，臨沂大學(xué)藥學(xué)院講師，研究方向：中藥化學(xué)成分及其生物活性研究（通訊作者）。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）19-0281-02? ? [收稿日期] 2019-09-05

《天然藥物化學(xué)》（Medicinal Chemistry of Natural Products）是藥學(xué)和制藥工程專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系中一門重要的專業(yè)課，是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論與方法研究天然藥物中化學(xué)成分的一門學(xué)科。其研究內(nèi)容非常廣泛，包括各類天然藥物化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)特征、理化性質(zhì)、提取分離方法、結(jié)構(gòu)鑒定方法以及生物活性，為防病治病奠定基礎(chǔ)。同時也研究化學(xué)成分的生物合成途徑和活性成分的構(gòu)效關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)天然產(chǎn)物的主動獲取、高產(chǎn)以及新藥研究奠定基礎(chǔ)[1]。

一、《天然藥物化學(xué)》課程考核現(xiàn)狀分析

《天然藥物化學(xué)》課程具有知識點(diǎn)繁多、涵蓋面廣、內(nèi)容抽象、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，而且需要具備良好的有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和波譜學(xué)的知識才能夠較好地進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授和學(xué)生被動接受為主，未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂傳授的知識量有限、氣氛較為沉悶，學(xué)習(xí)效果不佳。另外，傳統(tǒng)的課程考核多重視最終的考核結(jié)果，如期末考試或期末大論文，而忽略了對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的考核，造成了期末考試前的突擊復(fù)習(xí)，而一旦考試結(jié)束，僅靠突擊強(qiáng)化記憶得來的知識也會殘存無幾。隨著國家中藥現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，中藥及天然藥物化學(xué)方面人才的需求量大幅度上升，而天然藥物化學(xué)課程“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀必然影響了學(xué)生在這方面的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和考核方式已不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求。

二、過程性考核的實(shí)施方案

課程考核是評價教學(xué)質(zhì)量、衡量學(xué)習(xí)效果、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的重要手段，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的導(dǎo)向和激勵作用。為使學(xué)生能夠具備扎實(shí)的天然藥物化學(xué)基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)技能，教師必須不斷地完善改進(jìn)課程的考核方式?？茖W(xué)的課程考核方式必須適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，能夠體現(xiàn)課程的教學(xué)特點(diǎn)，具有客觀全面的考核指標(biāo)，合理有效的考核手段。

為進(jìn)一步改進(jìn)對天然藥物化學(xué)的教學(xué)，在對臨沂大學(xué)藥學(xué)院2016級和2017級制藥工程本科專業(yè)的天然藥物化學(xué)教學(xué)中引入過程性考核機(jī)制。過程性考核是指在教育教學(xué)實(shí)施過程中對學(xué)生進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核，及時反饋信息、及時調(diào)節(jié)，是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果全面考察的綜合考核制度，目的是引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自主式、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2，3]。

根據(jù)《天然藥物化學(xué)》課程的特點(diǎn)，我們特制定如下考核方案：其成績評價分為過程性考核成績和期末考試成績兩部分，總成績按照過程性考核成績：期末考試成績?yōu)?∶3的比例進(jìn)行分配。其中，過程性考核成績由考勤成績（10%）、課堂提問（10%）、隨堂測驗(yàn)（20%）、課堂筆記（20%）、互動測評（20%）以及專題性研究報告（20%）構(gòu)成。

1.考勤成績。遲到扣5分，無故缺勤者，每缺勤1次扣10分，3次及以上缺勤按不及格處理，缺勤5次及以上者取消考試資格。

2.課堂提問。在每節(jié)課上，老師針對回顧性知識和預(yù)習(xí)性知識進(jìn)行有目的的提問，考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況以及對下一章節(jié)知識的預(yù)習(xí)情況。提問用時5～7分鐘。

3.隨堂測驗(yàn)。每學(xué)期間隔性地設(shè)計4次隨堂測驗(yàn)，每次限時20分鐘。通過測試，可真實(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度和理解的偏差，以便教師及時查漏補(bǔ)缺，及時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。

4.課堂學(xué)習(xí)筆記。課堂學(xué)習(xí)筆記作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要載體，是課程學(xué)業(yè)考核的重要組成部分，要求學(xué)生及時認(rèn)真地做好筆記。根據(jù)書寫是否認(rèn)真、是否緊跟課程進(jìn)度以及是否突出重點(diǎn)等進(jìn)行成績評定。

5.互動測評。創(chuàng)建云班課，通過云班課及時公布課程討論、復(fù)習(xí)要點(diǎn)、文獻(xiàn)傳遞和授課改進(jìn)，要求學(xué)生隨時瀏覽課程相關(guān)資料，參與問題的答疑，及時完成云班課里的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的互動頻率、答題的正確率和參與問題討論的積極性來給予一定的分?jǐn)?shù)。

6.專題性研究報告。讓學(xué)生自主選擇一種中藥或藥用植物，通過廣泛的文獻(xiàn)調(diào)研，對其所含化學(xué)成分及生物活性進(jìn)行總結(jié)，然后進(jìn)行PPT匯報或撰寫綜述。

三、過程性考核的效果及教學(xué)方法反思

通過近兩年對制藥工程專業(yè)天然藥物化學(xué)過程性考核的探索和實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有了很大提高，能夠較好地做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽課、做筆記、積極參與教師互動的學(xué)生增多，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍。但在基于過程性考核的教學(xué)實(shí)踐中，仍有許多地方需要加以改進(jìn)和完善。

1.注重保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性。通過對學(xué)習(xí)筆記的定期檢查，會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在前面章節(jié)做的筆記都較為認(rèn)真工整，但是隨著課程的進(jìn)行，部分學(xué)生在做筆記時就開始偷工減料，且字跡較為潦草。這種現(xiàn)象一方面表明學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候缺少善始善終的毅力，同時，也在一定程度上反映出了教師在教學(xué)過程中未能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

在《天然藥物化學(xué)》課程的講授中，如果只是一味地向?qū)W生灌輸抽象枯燥的分子結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的色譜、波譜學(xué)知識，必然會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。天然藥物化學(xué)是一門與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，因此，教師在授課過程中，要注意理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)理論知識要點(diǎn)有針對性地選取與之相關(guān)的例子，以及一些前沿性的熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生探究天然藥物化學(xué)的欲望和興趣，從而更好地進(jìn)行本門課程的學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)軟件的應(yīng)用。天然藥物化學(xué)中的化合物分子有很多都是非平面結(jié)構(gòu)的，為使學(xué)生更形象地理解化合物的真實(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)借助Chemdraw 3D軟件進(jìn)行模擬，弄清分子的真實(shí)情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。另外，在傳統(tǒng)課堂中，通常是從已整理好的波譜數(shù)據(jù)推導(dǎo)結(jié)構(gòu)，而在具體的實(shí)際工作中往往是借助原始圖譜進(jìn)行解析，從而導(dǎo)致了理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。為改變這一狀況，需借助一些相關(guān)的譜學(xué)軟件如Mestrenova進(jìn)行譜圖的講解，有利于學(xué)生更好地將理論知識與日后的工作實(shí)踐結(jié)合起來。

3.加強(qiáng)信息化教學(xué)的應(yīng)用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“加快教育信息化進(jìn)程”“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”[4]。因此，在天然藥物化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，可以借助信息化教學(xué)技術(shù)手段如“云班課”“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等更好地完成考勤、作業(yè)以及課堂討論等。

四、結(jié)語

過程性考核既能全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，又能進(jìn)一步挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。同時，在基于過程性考核的教學(xué)中，授課教師根據(jù)實(shí)時反饋的教學(xué)效果，可以及時改進(jìn)教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏。

參考文獻(xiàn)

[1]裴月湖，婁紅祥.天然藥物化學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2016.

[2]孫忠梅，陳曄，林鏘.基于“過程性考核”的本科教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐——以深圳大學(xué)為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012，31（11）：53-55.

[3]張秀珍，張欣，陳艷珍，宋新華.過程性考核在動物生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016，9（39）：183-184.

[4]李亞軍，楊軍衡，易鵲.基于信息化的天然藥物化學(xué)教學(xué)改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（7）：39-40.

Research on the Teaching Methods of "Medicinal Chemistry of Natural Products" Based on Process Assessment

HE Shan*， CHEN Xiao-yun， FENG Yu-xin， AI Qian-nan

（School of Pharmacy， Linyi University， Linyi， Shandong 276000， China）

Abstract：In order to solve the problems existing in traditional curriculum assessment， the process assessment is introduced into the teaching of "Medicinal Chemistry of Natural Products" in this paper. Process assessment can make a comprehensive survey of students' learning process and results. This paper also makes a preliminary analysis of the effect and existing problems of the process assessment. Process assessment is not only conducive to fully mobilizing students' learning initiative， but also conducive to promoting the improvement of teachers' teaching level.

Key words： "Medicinal Chemistry of Natural Products"; process; teaching method