蔣葉晨 袁宗金 陳曉鋮

[摘 要] 本研究以幼小銜接階段幼兒為研究對(duì)象，初步編制了具有良好信效度的《幼小銜接階段幼兒心理壓力量表》，用于評(píng)價(jià)處于幼小銜接階段的幼兒的心理壓力狀況，以期為幼兒心理壓力的測量提供研究工具，并促進(jìn)對(duì)幼兒心理健康的深入研究。該量表包括五個(gè)維度，分別是環(huán)境適應(yīng)、同伴關(guān)系、成人獎(jiǎng)懲、個(gè)體需求、學(xué)業(yè)規(guī)則。量表初步應(yīng)用結(jié)果表明，處于幼小銜接階段的幼兒感受到的心理壓力從大到小依次是學(xué)業(yè)規(guī)則、成人獎(jiǎng)懲、同伴關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、個(gè)體需求;不同性別的幼兒在環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)規(guī)則及心理壓力總分上差異顯著，女孩得分高于男孩;不同年齡的幼兒在環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)規(guī)則及心理壓力總分上差異顯著，年齡越大的幼兒得分越高;父母學(xué)歷對(duì)幼兒心理壓力有顯著影響，父母學(xué)歷越高，幼兒的各維度得分及心理壓力總分越高。成人應(yīng)傾聽幼兒聲音，關(guān)注幼兒壓力感受，幫助幼兒消除不必要的心理壓力，提高其應(yīng)對(duì)壓力的能力，使其形成良好的個(gè)性。

[關(guān)鍵詞] 幼小銜接;心理壓力;量表編制

一、問題提出

“心理壓力”一詞的定義，眾說紛紜，比較容易被理解的說法是：心理壓力是指因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的緊張、焦慮感以及在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)。近年來，隨著社會(huì)競爭的不斷加劇，“心理壓力”逐漸成為人們所提及的熱點(diǎn)話題，不僅是成人，我國兒童的心理壓力問題也不可避免地凸顯出來。[1]2000年3月國家教委提出“減負(fù)”主張就反映了這一問題。

早在20世紀(jì)80年代美國心理學(xué)家和教育家愛爾坎德（Elkind）就提出了著名的“兒童壓力說”理論。他認(rèn)為教育如果違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，會(huì)給幼兒造成極大的心理壓力。[2]我國教育部門出臺(tái)多項(xiàng)措施，要求減輕兒童的學(xué)業(yè)壓力，然而學(xué)業(yè)壓力只是兒童心理壓力的一部分，兒童在成長過程中還會(huì)面臨如分離焦慮、被同齡人欺負(fù)、考試成績不好、父母之間吵架等其他諸多壓力。[3]不僅如此，兒童承受心理壓力的年齡也有逐漸降低的趨向。[4]在社會(huì)競爭逐漸加劇的背景下，成人對(duì)兒童早期教育及幼小銜接過渡期的重視，使得兒童在幼兒期尤其是幼小銜接階段表現(xiàn)出較多的心理壓力問題。

幼兒從幼兒園往小學(xué)過渡，是個(gè)體早期經(jīng)歷的一次重大轉(zhuǎn)變。[5]正如朱小蔓所說：“小學(xué)與幼兒園的銜接是指為了促進(jìn)兒童的健康成長，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)階段的順利過渡，幼兒園和小學(xué)通過創(chuàng)造良好的條件，做好一系列工作，使幼兒獲得良好的教育效果的過程?！盵6]在中國，無論家庭條件好壞，在教育幼兒的態(tài)度上，父母的想法都如出一轍：盡自己所能，為幼兒創(chuàng)造最好的教育環(huán)境。然而父母在想盡辦法為幼兒提供良好教育環(huán)境的同時(shí)，卻也很容易忽視幼兒的心理問題。幼兒的表達(dá)能力弱，當(dāng)他們感到不高興、難過甚至緊張、壓抑時(shí)，無法清楚地向成人表達(dá)自己的想法，在心理壓力持續(xù)得不到紓解的情況下，會(huì)產(chǎn)生較多的不良情緒與不良行為。[7]這種現(xiàn)象在幼小銜接階段或者說大班幼兒身上最為顯著。這段特殊歷程中出現(xiàn)的各種變化，如家長的期待、幼兒園小學(xué)化的學(xué)習(xí)、接踵而至的興趣班等，都會(huì)使幼兒的心理壓力越來越大。澳大利亞的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)表明，兒童對(duì)小學(xué)生活的心理訴求、主觀體驗(yàn)甚至是困惑、憂慮都被視為有價(jià)值的知識(shí)形態(tài)。[8]幼兒在幼小銜接階段表現(xiàn)出的心理健康狀況與應(yīng)對(duì)方式會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、社交等各個(gè)方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。[9]

我國學(xué)者李江雪在“中國孩子的心理壓力”研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童中心理壓力較大的孩子約占10%。[10]2002年，王星等人對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)256名幼兒的心理健康狀況進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)幼兒在情緒、性格、社會(huì)適應(yīng)、行為、交往、飲食與睡眠等方面存在不同程度的心理健康問題，在性格缺陷、進(jìn)食與睡眠障礙、情緒障礙三方面較為明顯。[11]還有研究者認(rèn)為，幼兒在幼小銜接階段主要的壓力問題是社會(huì)交往，如擔(dān)心被欺負(fù)、同伴沖突、害怕被冷落等，[12][13][14]此外學(xué)習(xí)能力不足也是幼兒感到擔(dān)心、焦慮的問題。[15]

目前，國內(nèi)外學(xué)者越發(fā)重視幼兒的心理壓力問題，但與其相關(guān)的定量研究仍然不夠深入。[16]梳理國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，從研究視角來看，教師和家長全權(quán)代表幼兒發(fā)聲，幼兒自身的話語權(quán)卻被有意或無意忽視;[17]從研究對(duì)象來看，即使把調(diào)查對(duì)象指向幼兒本身，把幼小銜接階段幼兒作為特定對(duì)象的相關(guān)研究也較為缺少;從研究工具來看，國內(nèi)外評(píng)估心理壓力的量表多是針對(duì)成年人或青少年的，研究兒童心理壓力的調(diào)查工具較少，且大多為自發(fā)編制的訪談提綱或非標(biāo)準(zhǔn)化問卷，尚缺乏與其相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化問卷或量表。[18]基于此，本研究以幼小銜接階段幼兒（重點(diǎn)是大班下學(xué)期的幼兒）為研究對(duì)象，希望初步編制出符合測量學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)的《幼小銜接階段幼兒心理壓力量表》，用于測量處于幼小銜接階段幼兒的心理壓力水平，引發(fā)父母和教師對(duì)幼兒在銜接中的壓力問題和應(yīng)對(duì)方式的關(guān)注。

二、研究過程

本研究首先通過理論研究、訪談?wù){(diào)查、專家審核完成量表編制的預(yù)備研究，在正式研究階段通過兩輪的測試、修改完善以及一輪的驗(yàn)證分析，最終形成包含26題的正式量表。最后對(duì)正式量表進(jìn)行初步應(yīng)用，對(duì)幼兒的心理壓力狀況及影響因素做進(jìn)一步的探討與分析。

本研究共歷時(shí)7個(gè)月（2018.10-2019.4），在南京市隨機(jī)選取6所幼兒園，每輪測試選擇2所幼兒園，在每所幼兒園中隨機(jī)選取100名大班幼兒作為被試，一共選取600名大班幼兒作為被試樣本。

研究一：《幼小銜接階段幼兒心理壓力量表》的編制

（一）通過文獻(xiàn)研究、訪談和專家審核編制初始量表

1. 研究目的。

初步了解幼小銜接階段幼兒的心理壓力表現(xiàn)，建立本研究的理論框架，并結(jié)合訪談結(jié)果確立量表的具體要素，請(qǐng)專家對(duì)量表的形式、內(nèi)容，各題目的適切性及文字用語提供修正意見，形成預(yù)試量表。

2. 研究方法。

此部分是本研究的預(yù)備研究階段，主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究和訪談法來收集量表的具體要素，并邀請(qǐng)專家審核檢驗(yàn)量表的內(nèi)容效度。

為收集量表的具體要素，編制和篩選出良好的測題，本量表以“幼小銜接”“幼兒心理壓力”為關(guān)鍵詞，通過中國知網(wǎng)、維普、百度學(xué)術(shù)、Google等中英文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行資料的收集，并通過設(shè)計(jì)針對(duì)園長、有經(jīng)驗(yàn)的教師、家長以及幼兒等不同對(duì)象的訪談提綱對(duì)南京市3所幼兒園園長、教師、家長、幼兒進(jìn)行了開放性訪談，其中A園是省優(yōu)公立園，B園、C園是私立園，共訪談園長3名，教師15名，家長15名，幼兒30名。通過對(duì)上述對(duì)象的訪談，整理出頻率較高的關(guān)鍵詞語，作為編制量表題目的要素及依據(jù)。

研究者對(duì)園長、教師、家長的訪談問題包括：（1）您覺得幼兒在幼兒園會(huì)有哪些感覺到緊張或者害怕的事呢？從哪些方面看出來的？（2）您覺得現(xiàn)階段的幼兒會(huì)有心理壓力嗎？程度如何？（輕微/嚴(yán)重/很嚴(yán)重）（3）您覺得現(xiàn)階段的幼兒會(huì)受到哪些方面的壓力？（4）您覺得幼兒對(duì)即將上小學(xué)的情緒狀況怎么樣？（一般/期待/反感/害怕等）。

研究者對(duì)幼兒的訪談提綱如下：

（1）幼兒園里有哪些事會(huì)讓你不開心呢？還有其他的嗎？

（2）馬上要上小學(xué)了，你有什么感受？

（3）要上小學(xué)了，有沒有讓你比較擔(dān)心害怕的事？為什么呀？

（4）爸爸媽媽或者老師的哪些行為會(huì)讓你感覺到害怕呢？

（5）你上過輔導(dǎo)班嗎？是你想要去上的，還是爸爸媽媽讓你去的？

（6）你什么時(shí)候會(huì)感覺到緊張害怕？你會(huì)怎么做？

（7）你會(huì)和爸爸媽媽或者老師經(jīng)常說說你的不開心的事嗎？為什么呀？

綜合成人訪談與幼兒訪談資料后發(fā)現(xiàn)，幼兒壓力的來源主要有學(xué)業(yè)困難、家長期待高、環(huán)境不適應(yīng)、生理不適、需求得不到滿足、同伴的排斥等，結(jié)論基本與文獻(xiàn)研究結(jié)果一致。之后結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于幼小銜接階段幼兒心理壓力的研究成果與訪談結(jié)果確立量表的具體要素，初步編寫預(yù)試量表。

在預(yù)試量表完成初步編寫后，為進(jìn)行內(nèi)容效度的檢驗(yàn)，研究者邀請(qǐng)5名學(xué)前教育專家以及4名一線工作者，就各題項(xiàng)逐一檢視，針對(duì)量表內(nèi)容結(jié)構(gòu)、各題目的適切性及文字用語提供修正意見。根據(jù)專家審核意見，將量表計(jì)分方式從李克特4點(diǎn)計(jì)分法改為3點(diǎn)計(jì)分法，并將多數(shù)專家認(rèn)為不適合的題目予以刪除，將語言表述不適切的題目進(jìn)行修改，之后請(qǐng)專家再次審閱修改后的題目，審閱通過后再與原先適合的題目重新整合，并重新排序形成預(yù)試量表。

3. 研究結(jié)果。

預(yù)試量表共包含42個(gè)題項(xiàng)，采用李克特3點(diǎn)計(jì)分法，將每一道測題的答案分成3個(gè)等級(jí)，填答項(xiàng)目依序是“不難過”“有一點(diǎn)難過”“很難過”，其中“不難過”記1分、“有一點(diǎn)難過”記2分、“很難過”記3分，42個(gè)項(xiàng)目累計(jì)起來的得分就是幼兒心理壓力的總得分，總得分越高表示幼兒心理壓力越大。

（二）對(duì)量表進(jìn)行第一輪測試及結(jié)果分析

1. 研究目的。

選取研究對(duì)象對(duì)預(yù)試量表進(jìn)行第一次施測，通過項(xiàng)目分析、探索性因素分析等方式檢驗(yàn)量表題項(xiàng)的適切性與量表的建構(gòu)效度，找出量表潛在的結(jié)構(gòu)，以保證量表的科學(xué)性和有效性。

2. 被試與施測過程。

由于本研究以幼小銜接階段幼兒（重點(diǎn)是大班下學(xué)期的幼兒）為研究對(duì)象，因此在南京市隨機(jī)選取了2個(gè)幼兒園的8個(gè)大班，每班隨機(jī)選取25名幼兒共200名幼兒作為被試。采用施測者口頭說明指導(dǎo)語與測題的方式，讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)際感受自行選擇最適合自己的答案，施測者根據(jù)幼兒的選擇在表格里打“√”。每個(gè)被試施測時(shí)間為15～20分鐘。

3. 研究方法。

本部分主要采用統(tǒng)計(jì)分析法，使用SPSS 19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，通過項(xiàng)目分析包括相關(guān)分析及高低分組的差異性檢驗(yàn)去除個(gè)別不適宜題項(xiàng)。通過探索性因素分析包括主成分分析法、最大變異法抽取共同因素，探索量表的維度、結(jié)構(gòu)，并對(duì)共同因子進(jìn)行維度命名，優(yōu)化量表的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。具體過程如下：

首先通過項(xiàng)目分析去除個(gè)別不適宜題項(xiàng)。項(xiàng)目分析包括相關(guān)分析及高低分組的差異性檢驗(yàn)兩個(gè)步驟。在相關(guān)分析部分，計(jì)算每題與所有題目總分之間的皮爾遜積差相關(guān)，結(jié)果如表1所示，第37題未達(dá)到顯著相關(guān)（P=0.447>0.05），予以刪除。其余測題與總分均在0.01的水平上呈現(xiàn)顯著相關(guān)。在量表同質(zhì)性檢驗(yàn)方面，題項(xiàng)與總分之間的相關(guān)度要達(dá)到0.4以上，所有測題中有36道測題的相關(guān)度在0.4以上，占所有測題的85.7%，有15道測題的相關(guān)度在0.5以上，占所有測題的35.7%，第26、32、37、40、41、42題與量表總分的相關(guān)系數(shù)為0.280、0.347、0.146、0.272、0.070、0.306均低于0.4，與總分的相關(guān)性較低，因此將這6題刪除。在高低分組的差異性檢驗(yàn)部分，利用求得的各題目的決斷值（CR），了解各題目的區(qū)分度。結(jié)果顯示，42道測題的差異均達(dá)到顯著水平（P<0.05），表明測題鑒別力良好。

對(duì)項(xiàng)目分析后剩余的36道題目進(jìn)行探索性因素分析，以建構(gòu)本量表的內(nèi)容效度。采用主成分分析及最大變異轉(zhuǎn)軸進(jìn)行因素分析，排除因子負(fù)荷小于0.45的項(xiàng)目和幾個(gè)因子均有高負(fù)荷的項(xiàng)目。[19]判斷數(shù)據(jù)是否可以做因素分析要看（1）KMO檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量。KMO值越接近于1，意味著變量間的相關(guān)性越強(qiáng)，原有變量越適合做因素分析。結(jié)果顯示，本次探索性因素分析中KMO值是0.804，大于0.6，適合做因素分析。（2）Bartlett球形檢驗(yàn)值。以變量的相關(guān)系數(shù)矩陣為出發(fā)點(diǎn)，如果Bartlett球形檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量值較大，且對(duì)應(yīng)的相位概率值小于0.05，認(rèn)為相關(guān)系數(shù)達(dá)到顯著，說明變量間存在顯著相關(guān)性。本研究中，Bartlett球形檢驗(yàn)值為1889.102（自由度為630），P=0.000<0.05，達(dá)到了顯著水平，說明相關(guān)系數(shù)矩陣存在共同因素，適合做因素分析。主成分分析結(jié)果顯示，特征值大于1的共同因素有9個(gè)，累計(jì)方差貢獻(xiàn)量為64.404%，結(jié)果如表2所示。

采用直交旋轉(zhuǎn)法中的最大變異法選取共同因子，得出旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷矩陣。此環(huán)節(jié)中，測題的刪除標(biāo)準(zhǔn)是：（1）刪除因子負(fù)荷小于0.45的測題;（2）刪除同時(shí)在兩個(gè)因素上有高負(fù)荷的測題;（3）刪除雖對(duì)同一個(gè)共同因子影響顯著，但明顯與其他測題不屬于同一類的測題;（4）刪除公因子中測題數(shù)量小于3的測題。這樣排除了第3、9、28題，對(duì)剩余題目再次做因素分析，經(jīng)過幾次探索，經(jīng)旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣已經(jīng)相對(duì)整齊（如表3）。此時(shí)，共得到了8個(gè)共同因素（命名為F1～F8），累計(jì)方差貢獻(xiàn)量為62.758%。

之后對(duì)因子進(jìn)行維度命名，初步建立本量表的各項(xiàng)維度。維度劃分結(jié)果如表4所示。

（三）對(duì)量表進(jìn)行第二輪測試及結(jié)果分析

第二輪測試在第一輪的基礎(chǔ)上，對(duì)剩余33道測題的語言進(jìn)行修飾。對(duì)之前施測的部分幼兒進(jìn)行訪談，針對(duì)幼兒的想法將幼兒難以理解的題目的語言表達(dá)方式進(jìn)行修改，例如部分大班幼兒表示不太能理解測題中的“不友好、嫉妒”等詞語，即對(duì)其進(jìn)行刪除或修改成幼兒能夠理解的語言，將“不友好”改為“不愿意和你一起玩”，將“嫉妒”刪除，修改后題意大致不變。然后在南京市再次隨機(jī)選取2所不同的幼兒園，同樣選擇8個(gè)大班，每班隨機(jī)選取25名幼兒共200名幼兒作為被試進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。數(shù)據(jù)分析過程同第一輪一樣。

在項(xiàng)目分析部分（如表5），所有的測題與總分均在0.01的水平上顯著相關(guān)，通過相關(guān)矩陣統(tǒng)計(jì)量可以看出，有32道測題的相關(guān)度在0.4以上，占所有測題的97%，有18道測題的相關(guān)度在0.5以上，占所有測題的54.5%，第8題與量表總分的相關(guān)系數(shù)為0.379，低于0.4的標(biāo)準(zhǔn)，因此將此題刪除。

第二輪探索性因素分析中KMO值是0.816，大于0.6，Bartlett球形檢驗(yàn)值為2062.291（自由度為496），P=0.000<0.05，達(dá)到了顯著水平，適合做因素分析。主成分分析發(fā)現(xiàn)，特征值大于1的共同因素有7個(gè)，累計(jì)方差貢獻(xiàn)量為65.336%，結(jié)果如表6所示。

從經(jīng)旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣圖中可以看出，經(jīng)旋轉(zhuǎn)后共有7個(gè)維度。為形成更穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，刪除不恰當(dāng)?shù)念}目，篩選標(biāo)準(zhǔn)同第一輪一樣。由此，刪除第2、8、25題。對(duì)刪除了3題的量表再次進(jìn)行因素分析，依舊按照以上的步驟刪除不恰當(dāng)?shù)念}目，再次刪除第3、5、15題。結(jié)果如表7所示，量表已形成較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，測題在各因素上的歸屬已較為明顯，包括5個(gè)共同因素共26題，每個(gè)因素的測題數(shù)量在4～6個(gè)之間。

同樣對(duì)這個(gè)量表共26題進(jìn)行維度命名，再次優(yōu)化本量表的各項(xiàng)維度。結(jié)果如下。

至此，本量表結(jié)構(gòu)的探索工作已全部完成，各個(gè)維度所含測題也已基本確定。

（四）再次施測及驗(yàn)證分析形成正式量表

1. 研究目的。

對(duì)之前得出的量表結(jié)構(gòu)做進(jìn)一步的驗(yàn)證，并根據(jù)驗(yàn)證性因素分析得出的參照估計(jì)值和擬合度檢驗(yàn)量表結(jié)構(gòu)與預(yù)想的一致性狀況，再通過信度分析與效度分析檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)，以形成具有科學(xué)性與普適性的量表。

2. 被試與施測過程。

在南京市再次隨機(jī)選取2所幼兒園8個(gè)大班，每班隨機(jī)選取25名幼兒共200名幼兒作為被試，采用施測者口頭詢問的方式，讓幼兒自行選擇最適合自己的答案，再由施測者在表格里打“√”。每個(gè)被試施測時(shí)間約為15分鐘。

3. 研究方法。

同樣采用統(tǒng)計(jì)分析法，使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19.0和Mplus 7對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，同樣通過項(xiàng)目分析檢驗(yàn)測題之間是否具有良好的區(qū)分度及與總分之間是否有很好的相關(guān)性。之后使用Mplus 7驗(yàn)證量表框架的合理性。最后通過信度分析與效度分析檢驗(yàn)量表結(jié)構(gòu)的合理性。具體過程如下。

本次項(xiàng)目分析結(jié)果顯示所有測題與總分均在0.01的水平上顯著相關(guān)，測題的相關(guān)度均在0.4以上，有25道測題的相關(guān)度在0.5以上，占所有測題的96.2%，有19道測題的相關(guān)度在0.6以上，占所有測題的73.1%，說明所有測題與總分間有很好的相關(guān)性。26道測題P值均小于0.01，所有題目的決斷值均大于3.5，表明各測題之間具有良好的區(qū)分度。

之后通過驗(yàn)證性因素分析檢驗(yàn)量表框架的合理性。本研究綜合多個(gè)指標(biāo)作為模型擬合的參考值，包括：卡方自由度比（χ2/df）、標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根（SRMR）、近似誤差均方根（RESEA）、比較擬合指數(shù)（CFI）、非規(guī)范擬合指數(shù)（TLI）。

首先根據(jù)各維度題項(xiàng)的分布情況建構(gòu)擬合模型，建立五維度間的關(guān)系路徑圖。在本研究的測量模型中，將環(huán)境適應(yīng)、同伴關(guān)系、成人獎(jiǎng)懲、個(gè)體需求、學(xué)業(yè)規(guī)則這五個(gè)維度定義為y1到y(tǒng)5，兩兩相關(guān)，共建立10條相關(guān)路徑，共包含26個(gè)觀測變量。采用MLSMV分析方法時(shí)，由于理論模型很少能完美地?cái)M合數(shù)據(jù)，要求Mplus 7報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)化解及修正指數(shù)。為了能得到更好的適配效果，需要參考修正指數(shù)對(duì)模型進(jìn)行修正，即通過在變量之間增加共變關(guān)系。參考模型修正指標(biāo)的參數(shù)，本研究將誤差值a26和a24、a22和a9、a22和a25、a8和a3、a14和a8、a19和a9之間建立共變關(guān)系后再次觀察模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)值整體相對(duì)之前有了提升。如表10所示，χ2/df指數(shù)為1.43<3，SRMR指數(shù)0.064<0.08，RESEA指數(shù)為0.060<0.08，CFI指數(shù)為0.913>0.9，TLI指數(shù)0.901>0.9。[20]可見，經(jīng)過修正后的模型擬合程度符合心理測量學(xué)的要求，該量表結(jié)構(gòu)效度是良好的。模型修正后的驗(yàn)證性因素分析路徑見圖1。

對(duì)正式量表進(jìn)行信度分析以檢驗(yàn)量表各維度的內(nèi)部一致性。結(jié)果如表11所示，正式量表的總信度系數(shù)為0.930，各維度系數(shù)均在0.9以上，符合心理測量學(xué)的要求?？梢姡罱K形成的正式量表與各維度的內(nèi)部一致性較好，量表的可信度較高。

之后對(duì)正式量表的內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度做進(jìn)一步的檢驗(yàn)。在內(nèi)容效度方面，本研究中的項(xiàng)目來源包括對(duì)園長、有經(jīng)驗(yàn)的教師、家長以及幼兒的訪談結(jié)果及以往學(xué)者的幼兒心理壓力的相關(guān)研究結(jié)果，在初始測題編制完成后邀請(qǐng)了具有相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者及教育現(xiàn)場的一線實(shí)務(wù)工作者對(duì)量表的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式等進(jìn)行修改，最終形成了預(yù)試量表。

在結(jié)構(gòu)效度方面，計(jì)算本輪各維度之間和各維度與總量表之間的相關(guān)性，結(jié)果如表12所示，總量表與5個(gè)維度之間的相關(guān)性均大于0.6，P<0.01，相關(guān)性顯著，5個(gè)維度之間的相關(guān)性均在0.10～0.60之間，P值均在0.01與0.05的水平上顯著相關(guān)，因此本量表的結(jié)構(gòu)效度良好。

4. 研究結(jié)果。

經(jīng)過兩輪的反復(fù)修改與一輪的驗(yàn)證分析，最終形成了含有26道測題的正式量表，共包括環(huán)境適應(yīng)、同伴關(guān)系、成人獎(jiǎng)懲、個(gè)體需求、學(xué)業(yè)規(guī)則等5個(gè)維度，共26道測題。具體題目如下：①

研究二：幼小銜接階段幼兒心理壓力的調(diào)查

（一）研究方法

1. 研究目的。

此部分為初步應(yīng)用，目的是為了更好地檢驗(yàn)本量表的性能與作用，同時(shí)使量表在初步應(yīng)用的過程中對(duì)以下問題進(jìn)行探討：（1）幼小銜接階段幼兒心理壓力的狀況分析;（2）幼小銜接階段幼兒的心理壓力是否受到幼兒性別、幼兒年齡、父母學(xué)歷等因素的影響。

2. 研究對(duì)象。

對(duì)正式量表進(jìn)行初步應(yīng)用，在南京市再次選取1所幼兒園的4個(gè)大班各30名幼兒共120名幼兒作為被試進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。每個(gè)被試施測時(shí)間約為15分鐘。研究對(duì)象人口學(xué)信息如表14所示。

（二）研究結(jié)果與分析

同樣采用SPSS 19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先是幼小銜接階段幼兒心理壓力的各維度得分的差異分析。通過計(jì)算幼小銜接階段幼兒在各維度上的平均分，發(fā)現(xiàn)各維度得分由大到小排序分別是學(xué)業(yè)規(guī)則>成人獎(jiǎng)懲>同伴關(guān)系>環(huán)境適應(yīng)>個(gè)體需求，說明幼兒在學(xué)業(yè)規(guī)則方面感受到的壓力程度相對(duì)較高，其次是成人獎(jiǎng)懲、同伴關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)，在個(gè)體需求方面感受到的壓力程度相對(duì)較弱。再利用單因素方差分析考察幼小銜接階段幼兒在量表各維度上的得分是否存在顯著差異。結(jié)果如表15所示，幼小銜接階段幼兒心理壓力各維度均分沒有顯著差異（F=8.154，P=0.190>0.05）。

其次分析幼小銜接階段幼兒的性別與年齡對(duì)幼兒心理壓力的影響。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表16顯示，不同性別的幼小銜接階段幼兒在環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)規(guī)則及幼兒心理壓力總分上差異顯著（P<0.05），整體來看，女孩心理壓力得分高于男孩。不同年齡的幼小銜接階段幼兒在環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)規(guī)則及幼兒心理壓力總分上差異顯著（P<0.05），整體來看，年齡越大，幼兒心理壓力得分越高。

在學(xué)業(yè)規(guī)則方面感受到的壓力程度相對(duì)較高，其次是成人獎(jiǎng)懲、同伴關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)，在個(gè)體需求方面感受到的壓力程度相對(duì)較弱。

最后探討父母學(xué)歷對(duì)幼小銜接階段幼兒心理壓力的影響。將父母的學(xué)歷的選擇設(shè)定為本科以下、本科、本科以上三種，分別記為1、2、3，分別將父親和母親的學(xué)歷與量表總分做單因素方差分析。結(jié)果如表17所示，父親學(xué)歷不同，幼小銜接階段幼兒在環(huán)境適應(yīng)、同伴關(guān)系、成人獎(jiǎng)懲、個(gè)體需求、學(xué)業(yè)規(guī)則及幼兒心理壓力總分上差異顯著（P<0.05）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，父親具有本科以上學(xué)歷的幼小銜接階段幼兒的心理壓力各維度得分及總分要高于父親學(xué)歷為本科及本科以下的幼兒的心理壓力得分。同樣的，母親學(xué)歷不同，幼小銜接階段幼兒在環(huán)境適應(yīng)、同伴關(guān)系、成人獎(jiǎng)懲、個(gè)體需求、學(xué)業(yè)規(guī)則及幼兒心理壓力總分上差異顯著（P<0.05）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，母親具有本科以上學(xué)歷的幼小銜接階段幼兒的心理壓力各維度得分及總分要高于母親學(xué)歷為本科及本科以下的幼兒的心理壓力得分。

三、討論

（一）量表的可行性分析

首先，本量表的編制以美國心理學(xué)家愛爾坎德（Elkind）提出的“兒童壓力說”理論為基礎(chǔ)，參考了國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究，同時(shí)結(jié)合對(duì)園長、教師、家長以及幼兒等對(duì)象的訪談，編制出量表的具體測題。為了使量表的內(nèi)容更有針對(duì)性，測題嚴(yán)格按照心理測量學(xué)的規(guī)范和原則來編制和篩選，并邀請(qǐng)了專家學(xué)者及教育現(xiàn)場的一線實(shí)務(wù)工作者對(duì)量表的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等進(jìn)行審閱，綜合專家的意見修正題目內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。

其次，為了保證量表的科學(xué)性和有效性，研究者對(duì)編制好的預(yù)試量表進(jìn)行了兩輪的測試、修改完善以及一輪的驗(yàn)證分析。第二輪測試在第一輪的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，去除不適合的題目后，根據(jù)因素分析的結(jié)果并結(jié)合之前的維度名稱，優(yōu)化本量表的各項(xiàng)維度，再次通過信度分析檢驗(yàn)量表內(nèi)部的一致性，最終形成包含26題的正式量表。

最后，用驗(yàn)證性因素分析對(duì)正式量表的結(jié)構(gòu)做進(jìn)一步的驗(yàn)證，根據(jù)得出的參照估計(jì)值和擬合度檢驗(yàn)量表結(jié)構(gòu)與預(yù)想的一致性狀況，結(jié)果表明，量表的擬合度指數(shù)較為理想。通過信度分析與效度分析檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步驗(yàn)證了本量表的可靠性。

（二）幼小銜接階段幼兒心理壓力的現(xiàn)狀及原因分析

本研究結(jié)果表明，幼兒在學(xué)業(yè)規(guī)則方面感受到的壓力程度相對(duì)較高，其次是成人獎(jiǎng)懲、同伴關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)，在個(gè)體需求方面感受到的壓力程度相對(duì)較弱。究其原因，主要是在社會(huì)大背景的影響下，成人對(duì)兒童早期教育的重視。隨著生活條件越來越好，家長更加注重在教育上進(jìn)行投資，越來越多的兒童有機(jī)會(huì)上興趣班，多才多藝的兒童層出不窮，導(dǎo)致家長對(duì)自己孩子的期待越來越高，幼兒的壓力也越來越大。不少幼兒在談及小學(xué)時(shí)，對(duì)繁重的課業(yè)任務(wù)表示出無奈與痛苦。[21]為幼兒提供良好的教育條件，讓幼兒贏在起跑線的初衷沒有錯(cuò)，但在保持幼兒健康良好的心理的前提下，讓幼兒健康快樂地成長也是很必要的。

本研究中，不同性別的幼小銜接階段幼兒在環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)規(guī)則及幼兒心理壓力總分上差異顯著，整體來看，年齡越大，幼兒心理壓力得分越高。現(xiàn)在的社會(huì)觀念越來越追求男女平等，這樣的觀念同樣影響到了幼兒階段，男孩與女孩在各個(gè)層面包括教育逐漸受到同等程度的重視，社會(huì)對(duì)女孩的期待也越來越高。[22]但男孩和女孩的各發(fā)面的發(fā)展速度是不均等的，在早期，女孩生理和心理的發(fā)育相對(duì)于男孩都更成熟，女孩天生情感細(xì)膩豐富，更擅長隱藏自己的情緒，沒有男孩活潑好動(dòng)，[23]因此更可能表現(xiàn)出很多的心理問題，家長應(yīng)多關(guān)心女孩的情緒，關(guān)愛女孩。

年齡方面與成人壓力研究的結(jié)果較為一致，幼兒的年齡對(duì)幼兒心理壓力得分有顯著影響，并且年齡越大，心理壓力得分越高。因?yàn)閮和瘡某錾_始，無時(shí)無刻不在接受教育，年齡越大，接受的教育內(nèi)容越多，難度越大，這與身體發(fā)育與認(rèn)知能力的發(fā)展是息息相關(guān)的。因此，隨著年齡增長，幼兒對(duì)世界的認(rèn)知趨向復(fù)雜，情緒更加豐富，隨之產(chǎn)生不滿、抗拒、郁悶、厭煩等心理。

關(guān)于父母學(xué)歷的影響，本研究的結(jié)果表明，父母的學(xué)歷與幼兒心理壓力得分顯著相關(guān)，且父母學(xué)歷越高，幼兒心理壓力得分越高，現(xiàn)實(shí)生活中，高學(xué)歷家長高標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒的現(xiàn)象屢見不鮮，他們自認(rèn)為自己是教育的成功者，對(duì)自己的教育觀念也更加執(zhí)著，于是將自己成材的經(jīng)歷套用給孩子。[24] 這自然給孩子帶來了更多的心理壓力。

（三）本量表的使用建議

在量表的使用方面，本量表是專門針對(duì)幼小銜接階段幼兒（重點(diǎn)是大班下學(xué)期幼兒）編制的，測量對(duì)象具有針對(duì)性。且由于幼兒認(rèn)識(shí)能力不足，不能根據(jù)量表上的文字理解題意，選擇答案，因此測量前需要成人的指導(dǎo)說明，并向幼兒讀出每一道測題內(nèi)容。建議施測者在測量前與幼兒建立良好的關(guān)系，并排除無關(guān)干擾，保證良好的施測環(huán)境，這樣可以提高測量的有效性，避免幼兒因?qū)κy環(huán)境感到不安或因無關(guān)刺激物不能專心回答。若幼兒沒有聽懂題目，理解題意，可以重復(fù)1～2次，幫助幼兒理解問題含義。

（四）研究的不足與展望

本研究施測的地區(qū)范圍為南京，施測幼兒園為城市幼兒園，沒有在更加廣泛的范圍內(nèi)選取樣本，研究結(jié)論也基于此。因此需要對(duì)量表的適用范圍進(jìn)行探討，該量表對(duì)于農(nóng)村幼兒園的幼兒以及其他城市的幼兒園的幼兒是否同樣適用還有待研究。此外，國內(nèi)其他學(xué)者尚未編制有關(guān)幼兒心理壓力的相關(guān)量表，因此，本研究中的幼兒心理壓力總體水平和各維度數(shù)據(jù)目前無法進(jìn)行橫向比較，但根據(jù)對(duì)幼兒園教師的訪談情況來看，教師普遍認(rèn)為相比其他年級(jí)，幼小銜接階段幼兒心理壓力較大，不過仍在可承受范圍之內(nèi)。這畢竟是一線教師的經(jīng)驗(yàn)看法，還需專業(yè)量表加以佐證。

本研究主要采用理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合的方法，今后將會(huì)增加觀察法與訪談法等，更全面詳細(xì)地了解幼兒的心理狀態(tài)。本研究不論是編制還是應(yīng)用的過程，都或多或少存在不太理想的地方，然而本量表屬于初步編制，做研究總是從無到有，不斷改進(jìn)的。本研究將在后續(xù)的研究中對(duì)幼小銜接階段幼兒心理壓力量表進(jìn)行進(jìn)一步的修訂與驗(yàn)證，對(duì)量表的結(jié)構(gòu)做更細(xì)致的探討，同時(shí)也希望能夠借本研究拋磚引玉，為其他研究者提供借鑒。

四、如何對(duì)待幼小銜接階段幼兒心理壓力的建議

隨著社會(huì)競爭的加劇，成人越發(fā)重視兒童早期教育，重視幼兒園與小學(xué)教育的銜接課程，[25]結(jié)果造成越來越多的兒童在幼兒期尤其是幼小銜接階段表現(xiàn)出程度不一的壓力。盡管適當(dāng)?shù)男睦韷毫?huì)成為促進(jìn)孩子成長的直接推動(dòng)力，但如果這些壓力超出孩子的可承受范圍，則會(huì)影響孩子的身心發(fā)展。鑒于此，在如何對(duì)待幼小銜接階段幼兒表現(xiàn)出的心理壓力方面，需要成人的關(guān)注和引導(dǎo)，幫助幼兒處理好學(xué)前教育和小學(xué)教育的連續(xù)性和階段性問題，維護(hù)幼兒的心理健康。[26]本研究認(rèn)為對(duì)待幼小銜接階段幼兒表現(xiàn)出的心理壓力應(yīng)把握兩大方面。

（一）幫助幼兒消除不必要的心理壓力

在研究中，幼兒所提及的對(duì)小學(xué)生活、對(duì)人際交往、對(duì)生活中的種種體驗(yàn)、擔(dān)憂、不滿都是幼兒真實(shí)的心理感受。從幼兒園到小學(xué)，幼兒將會(huì)經(jīng)歷一系列重大變化，會(huì)產(chǎn)生矛盾、抵觸心理是正常的。適度的心理壓力會(huì)成為孩子成長的動(dòng)力，但是當(dāng)產(chǎn)生過多且不必要的心理壓力時(shí)，則會(huì)危害孩子的心理乃至生理健康。這時(shí)就需要成人在關(guān)注幼兒成長的同時(shí)多去關(guān)注兒童在幼小銜接過程中的想法與感受，聆聽兒童從幼兒園過渡到小學(xué)的“聲音”，多從孩子的角度體會(huì)其感受，關(guān)心、鼓勵(lì)、尊重幼兒，不要強(qiáng)迫幼兒做不喜歡的事。[27]

其實(shí)諸多心理壓力問題表現(xiàn)出來的都是一種消極情緒，這些消極情緒會(huì)隨時(shí)間不斷積壓，危害人的身心發(fā)展。馬克思說過：“一種美好的心情，比十服良藥更能解除生理的疲憊和痛苦。”當(dāng)幼兒產(chǎn)生消極情緒時(shí)，成人應(yīng)做到正確疏導(dǎo)，允許幼兒自由表達(dá)自己的積極情緒和消極情緒，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。[28]同時(shí)成人應(yīng)當(dāng)做好榜樣，營造良好的家庭氛圍。幼兒進(jìn)入大班后，多數(shù)家長面對(duì)幼小銜接問題會(huì)表現(xiàn)出極大的焦慮與關(guān)心，[29]這會(huì)讓孩子的學(xué)習(xí)以及生活狀態(tài)很不穩(wěn)定。因此，成人應(yīng)當(dāng)注意不要將自身的壓力加注到幼兒的身上，要堅(jiān)持正向引導(dǎo)，建立積極體驗(yàn)。[30]

（二）提高幼兒應(yīng)對(duì)壓力的能力

當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女居多，幼兒在備受寵愛的環(huán)境中長大，耐挫性差，心靈比較脆弱。[31]同時(shí)社會(huì)競爭卻在逐漸加大，從幼兒園到小學(xué)，環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、社會(huì)期望等都會(huì)產(chǎn)生重大變化，適應(yīng)性差、耐挫性低的幼兒更容易表現(xiàn)出心理壓力問題。因此，提高幼兒的適應(yīng)能力至關(guān)重要。首先，成人應(yīng)當(dāng)注重幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，如注意力、聽力、毅力等，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)使幼兒熱情又投入地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)，獲得積極的體驗(yàn)，成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。[32]其次，成人要多給幼兒獨(dú)立解決問題、鍛煉自己的機(jī)會(huì)，拒絕家長一手包辦，溫室的花朵承受不了暴風(fēng)雨的襲擊。成人應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子勇于面對(duì)挫折、面對(duì)挑戰(zhàn)，自己選擇應(yīng)對(duì)的方式，以提高幼兒應(yīng)對(duì)挫折的能力，幫助孩子更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，適應(yīng)未來社會(huì)。

注釋：

①幼小銜接階段，幼兒會(huì)經(jīng)歷一系列重大變化，對(duì)小學(xué)生活的期待與擔(dān)憂，是導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理壓力的重要因素，但并非全部因素。對(duì)幼兒園同伴關(guān)系緊張以及個(gè)體需求不能滿足等，也是導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理壓力的重要因素，這也是研究者對(duì)幼兒、家長、教師訪談得出的結(jié)果。此外，目前尚缺乏針對(duì)幼兒的心理壓力量表。因此，本研究中的量表初步編制，側(cè)重于測量處于幼小銜接階段幼兒的心理壓力，并沒有強(qiáng)調(diào)這一時(shí)期的幼兒心理壓力完全是由小學(xué)因素所導(dǎo)致，在以后量表的完善中將進(jìn)一步凸顯“幼小銜接”這一階段的特殊性。

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Abstract：Taking children in the transferring stage from kindergarten to elementary education as the research object， this study developed a kind of standardized psychological stress scale with good reliability and validity to evaluate their mental stress status and promote further research on their mental health. The full scale includes five dimensions， including environmental adaptation， peer relationship， adult rewards and punishments， individual needs， and academic rules. The preliminary application results show that the degree of psychological pressure experienced by children from large to small is the academic rules， adults reward and punish， peer relationship， environment adapts， and individual needs. Children of different genders have significant differences in environmental adaptation， academic rules and total scores of psychological stress. On the whole， girls have higher scores than boys. Children of different ages show significant differences in environmental adaptation， academic rules and total scores of psychological stress. Older children are， higher their scores are. Children with parents having higher educational background get higher scores. The study suggests that adults listen to childrens voice， regard on childrens feeling of stress， help children eliminate unnecessary psychological pressure and improve the ability to cope with stress and develop positive qualities.?

Key words： from kindergarten to elementary education， psychological pressure， scale development