劉雪萍

摘 ?要：學(xué)好英語(yǔ)要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫樣樣具備。如果只看中一方面的教學(xué)，那么學(xué)生很難在英語(yǔ)上取得優(yōu)異成績(jī)，也沒(méi)有辦法提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。如果培養(yǎng)學(xué)生了良好的英語(yǔ)能力，那么對(duì)日后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大幫助，因此教師們應(yīng)該著重培養(yǎng)同學(xué)們讀與寫的能力，提高他們的英語(yǔ)素養(yǎng)。據(jù)此，本文在“讀寫融合”的基礎(chǔ)上，在不同方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)的自主性。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ)教學(xué);讀寫融合

引言：

英語(yǔ)是貫穿我們學(xué)習(xí)生涯的重要學(xué)科，初中英語(yǔ)更是重要學(xué)科，經(jīng)濟(jì)發(fā)展教育體制也在改變，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的讀寫能力要求也越來(lái)越高，同時(shí)也就意味著以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)有的教育需求。目前讀寫能力對(duì)于大多初中生來(lái)說(shuō)都是弱項(xiàng)，但是英語(yǔ)讀寫卻是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，初中英語(yǔ)教師尋找自己的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，探索新的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，對(duì)寫作擁有獨(dú)特的見(jiàn)解。

一、應(yīng)用“讀寫融合”的意義

英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，無(wú)論是學(xué)習(xí)深造，還是出國(guó)旅行都少不了英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言非常重要，英語(yǔ)由詞匯和句子組成，但要學(xué)好英語(yǔ)就不僅僅是掌握詞匯和句子就可以的。眾所周知，英語(yǔ)試卷中閱讀和寫作占有大篇幅，那么提高閱讀和寫作能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有幫助。因此，在英語(yǔ)課上要注重英語(yǔ)閱讀寫作能力的教學(xué)，把“讀寫融合”將成為一種新的英語(yǔ)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，長(zhǎng)期以往的堅(jiān)持才能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。通過(guò)閱讀糾正語(yǔ)言習(xí)慣，豐富知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)言積累，豐富寫作內(nèi)容，通過(guò)寫作激發(fā)閱讀興趣，積累寫作素材，這樣可以逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，大多教師只關(guān)注語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)，而不能將閱讀和寫作很好的融合起來(lái)，讓學(xué)生們提不起興趣。并且在以往的教學(xué)中，大多都是填鴨式教學(xué)，往往忽視了真正的主體應(yīng)該是學(xué)生，這不僅減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且越發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣。

（一）中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

就目前中學(xué)的閱讀水平而言，學(xué)生大多完全來(lái)源于教材，課外閱讀少。而且對(duì)于大多英語(yǔ)教師而言，他們更看重語(yǔ)法和單詞的教學(xué)，并沒(méi)有去培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀思維，并且不注重培養(yǎng)學(xué)生翻譯文章的能力。雖然學(xué)生積累了一定的詞匯量，但是沒(méi)有豐富的閱讀去練習(xí)，依舊看不懂句子，無(wú)法理解文章用意，導(dǎo)致學(xué)生得不到高分逐漸失去興趣，同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生在寫作上內(nèi)容簡(jiǎn)單，用詞老套。閱讀量小，積累詞匯不足，對(duì)文章的理解能力弱是目前中學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。

（二）中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀

目前學(xué)校雖然很看重寫作能力，但在應(yīng)試教育的影響下，初中英語(yǔ)教學(xué)更注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和傳授，往往忽略閱讀對(duì)寫作的影響。在對(duì)試卷的講解中多數(shù)教師也是著重講解答案部分，并沒(méi)有探究分析文章框架以及知識(shí)背景，久而久之，學(xué)生忽略了閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，因此造成學(xué)生的閱讀能力普遍偏低，寫作無(wú)法進(jìn)步。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該將英語(yǔ)讀寫更好的融合，讓同學(xué)們通過(guò)大量閱讀積累素材提高寫作能力，同時(shí)通過(guò)寫作提高閱讀能力。

三、將“讀寫融合”應(yīng)用到教學(xué)中

（一）激發(fā)閱讀興趣

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合并且喜歡的文章進(jìn)行閱讀。不僅僅局限于課本，更應(yīng)該延伸到課堂外天文地理都可以，選擇自己感興趣的內(nèi)容才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在“Whats the highest mountian in the word”單元時(shí)，我讓同學(xué)們通過(guò)搜集他們心目中的最高山是哪一座，不僅讓他們?cè)黾恿碎喿x量。還為日后的寫作積累了素材。

（二）豐富教學(xué)形式

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不能停留單純老師教學(xué)上，以教師引導(dǎo)為主，讓學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極的表現(xiàn)自己，用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，鍛煉學(xué)生的思維方式，營(yíng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境，逐漸地提高學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力。在教學(xué)過(guò)程中可以讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，以他們的理解把文中情景展示出來(lái)，加深理解?，F(xiàn)代教學(xué)多種多樣，利用課本，多媒體等方式，讓學(xué)生置身其中，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（三）加強(qiáng)寫作練習(xí)

目前，初中生的在課堂上閱讀和寫作機(jī)會(huì)很少，那么教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生提供更多的寫作機(jī)會(huì)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的寫作更具有個(gè)人特色。在閱讀教學(xué)完成后，教師確定一個(gè)的主題，讓同學(xué)們按照自己的理解進(jìn)行寫作，在寫作過(guò)程中教師要適時(shí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作，讓學(xué)生大膽嘗試。不僅可讓學(xué)生對(duì)文章得到的理解，還可以讓學(xué)生獲得更多的寫作機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。

四、結(jié)論

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中能夠把閱讀和寫作完美的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加感興趣，讓學(xué)生們喜歡上閱讀和寫作，讓閱讀成為寫作的動(dòng)力，讓寫作樂(lè)趣融入下一次的閱讀學(xué)習(xí)中，因此完美的將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生加深理解和記憶，讓同學(xué)們從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，讓同學(xué)們更好的掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，提高了英語(yǔ)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] ?張立美.淺析在初中英語(yǔ)教學(xué)中“讀寫融合”的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（01）：98.

[2] ?李麗群.淺析在初中英語(yǔ)教學(xué)中“讀寫融合”的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019，098（02）：134-135.