楊雨

摘 ?要：新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要在提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這也促使小學(xué)語(yǔ)文的教育理念以及教學(xué)模式發(fā)生了創(chuàng)新與改革。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)中的運(yùn)用，有助于提升課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文將就小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)設(shè)情境;策略探究

前言：

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)能夠根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求以及興趣所在，構(gòu)建多樣化的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而能夠改善課堂教學(xué)氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，角色扮演情境以及信息技術(shù)情境，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生的主體地位，從而促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)可以得到全面提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文滲透情境教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

隨著新課程改革的不斷深化，素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育成為我國(guó)教育事業(yè)的主流趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展也成為了素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。但是，由于應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，現(xiàn)階段的大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都過(guò)于依賴傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，大部分的小學(xué)語(yǔ)文課堂都被“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)模式所占據(jù)，不僅使得課堂教學(xué)模式落后單一，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性也得不到有效發(fā)揮，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。所以，要想有效促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，讓學(xué)生能夠在課堂上做到會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和深入理解。由于情境教學(xué)法的形式較為靈活，因此教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，其中包括有生活情境、游戲情境、多媒體情境、角色扮演情境、互動(dòng)教學(xué)情境、問(wèn)題教學(xué)情境等多種形式。這也在一定程度上打破了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且還可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，還能夠享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的具體策略

1、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，其課程內(nèi)容大多來(lái)源于生活，同時(shí)又高于生活和服務(wù)于生活。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要注重理論與實(shí)際相結(jié)合，要從學(xué)生的認(rèn)知思維能力和課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，有效滲透生活化的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境。進(jìn)而有助于學(xué)生更好地理解與掌握課程內(nèi)容，還可以促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文思維能力。

例如，教師在執(zhí)教部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，因?yàn)檫@節(jié)課程是圍繞著自然現(xiàn)象和自然景觀來(lái)展開(kāi)的，而且是以詩(shī)歌的形式向?qū)W生介紹了四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)和積雪，所以其課程內(nèi)容是生動(dòng)有趣的。但是，考慮到許多學(xué)生都沒(méi)有去野外的經(jīng)歷，因此教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方法，幫助學(xué)生更好地吸收課程知識(shí)。比如，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有迷過(guò)路?。渴窃谀睦锩月返?？你們最后是怎么解決的呢？”之后就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行分享與交流。在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之后，教師就可以讓學(xué)生思考如果在野外迷路了要怎么辦呢？緊接著教師就可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)本節(jié)課程。

1、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，提升學(xué)生的主體地位

鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以大多數(shù)的小學(xué)生普遍都具有貪玩好動(dòng)以及注意力不集中的特點(diǎn)。再加上，以往的小學(xué)語(yǔ)文教師總是習(xí)慣采取“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且也嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及語(yǔ)文素養(yǎng)得不到有效提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征以及興趣所在，通過(guò)創(chuàng)設(shè)角色扮演的教學(xué)情境，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生的課堂參與性和主體地位。

例如，教師在執(zhí)教部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過(guò)河》一課時(shí)，由于這篇文章篇幅較長(zhǎng)，故事含義深刻，所以低年級(jí)學(xué)生要想有效理解具有一定的難度。所以，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)角色扮演的情景劇活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主演繹的過(guò)程中深入理解課文內(nèi)涵。在創(chuàng)設(shè)角色扮演情境教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先要讓學(xué)生們自主通讀課文，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)φw故事情節(jié)有一個(gè)基本的了解。之后教師就可以要求學(xué)生自告奮勇，并選出扮演文中小馬、老馬、老牛、松鼠和旁白的同學(xué)，隨后教師就可以給予學(xué)生幾分鐘準(zhǔn)備磨合的時(shí)間，由學(xué)生進(jìn)行情景演繹和分角色朗讀。從而能夠讓參與情景劇的學(xué)生以及觀看的學(xué)生，都能夠通過(guò)直觀形象地情景演繹，領(lǐng)悟到當(dāng)自己遇到困難時(shí)，要懂得親身去實(shí)踐的處事道理。

3、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的飛速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也逐步進(jìn)入了現(xiàn)代化教學(xué)時(shí)代。信息技術(shù)教學(xué)以其直觀形象和靈活多變的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不僅受到了眾多師生的歡迎，而且也有效推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的創(chuàng)新與改革。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)情境，不僅可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。

例如，教師在執(zhí)教部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海上日出》一課時(shí)，考慮到這是一篇寫景抒情的文章，而學(xué)生又大多沒(méi)有過(guò)觀看海上日出的經(jīng)歷，所以教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)情境的方法，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示直觀形象地海上日出景象。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主通讀以及領(lǐng)會(huì)作者筆下的海上日出奇觀，并讓學(xué)生找出描寫日出前、日出時(shí)和日出后描寫光與色的句子和詞語(yǔ)。之后教師就可以用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放“海上日出”全紀(jì)錄的影像資料，讓學(xué)生能夠結(jié)合課程中作者的語(yǔ)言文字，一起觀賞“海上日出”這一壯麗的景觀。這樣有助于學(xué)生深入體會(huì)到語(yǔ)言運(yùn)用的美感與魅力，從而能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，以及審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透情境教學(xué)，不僅可以突破傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。而且還可以讓學(xué)生能夠在多樣化的情境教學(xué)中，感受到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，進(jìn)而能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分發(fā)揮，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] ?崔麗娟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教師，2017（S2）：124.

[2] ?周小娟.注重情境創(chuàng)設(shè)，成就魅力語(yǔ)文課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（33）：9.