林麗容

摘 要：小學(xué)高年級語文教學(xué)，要從幫助學(xué)生積累知識出發(fā)，在做好教育改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，結(jié)合交叉內(nèi)容，設(shè)計適合的教學(xué)方法，提高小學(xué)語文的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 語文教學(xué) 讀寫結(jié)合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.002

新一輪教育改革要求教師從原有教育模式出發(fā)，運用讀寫結(jié)合教學(xué)法，提高小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的有效性，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義

小學(xué)生在進(jìn)入高年級階段后，很容易表現(xiàn)出情緒、心理、生活的不穩(wěn)定。學(xué)生如果長期處于不穩(wěn)定狀態(tài)，勢必會對自身的健康成長產(chǎn)生影響。所以在教學(xué)過程中，教師要從高年級閱讀的內(nèi)容出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的實際想法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的目的就是要幫助學(xué)生積累知識，讓學(xué)生在認(rèn)識文字的同時開闊視野，保持學(xué)習(xí)的積極性。所以在閱讀教學(xué)中，教師要從寫作訓(xùn)練出發(fā)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧與方法，讓學(xué)生通過自己的構(gòu)思，將內(nèi)容完整地表達(dá)出來。只有展現(xiàn)出寫的重要性，才能讓學(xué)生在閱讀中掌握重點，將所積累的知識進(jìn)行內(nèi)化，為寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)階段屬于學(xué)生積累知識的重要階段，所以教師需要組織學(xué)生進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，展現(xiàn)讀寫結(jié)合教育的作用。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式不合理

教師在教學(xué)中能夠逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗，養(yǎng)成專有的教學(xué)風(fēng)格，但是也很容易出現(xiàn)教學(xué)模式單一等問題，所以在教學(xué)中要想轉(zhuǎn)變固有的教育模式，就要做好創(chuàng)新工作。

從教學(xué)實際來看，一些教師因長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)中習(xí)慣以背書、寫作、閱讀教學(xué)模式為主，并未及時給學(xué)生展示讀寫結(jié)合相關(guān)的案例，也沒有組織學(xué)生開展專題訓(xùn)練。在具體教學(xué)活動中，一些教師習(xí)慣采取灌輸式的教學(xué)方法，向?qū)W生講述自己的理解，并未引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)涵與思想進(jìn)行分析。也正是受到這一因素的影響，學(xué)生長時間處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最終也就影響到學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。

2.閱讀內(nèi)容過于復(fù)雜

由于小學(xué)生的思維尚未成熟，加之在此前的學(xué)習(xí)中并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以閱讀的內(nèi)容稍有復(fù)雜性，學(xué)生的閱讀效果就會受到影響。

其次，小學(xué)生年齡相對較小，在理解與認(rèn)知上存在不足，從而限制了閱讀能力。尤其是學(xué)生在選擇讀物時，很容易出現(xiàn)內(nèi)容與自身年齡不符等現(xiàn)象，造成學(xué)生雖然完成了閱讀，但卻難以理解文章內(nèi)容。

最后，一些讀物存在不適合小學(xué)生閱讀的內(nèi)容，這些內(nèi)容很容易影響學(xué)生對事物的判斷，同時也影響到學(xué)生正確思想觀念的形成。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，為鍛煉學(xué)生的寫作能力，一些教師直接要求學(xué)生每天寫一篇日記。但是，由于小學(xué)生的年齡相對較小，對周邊事物背后所蘊含的意義理解深度不足，因此在寫日記時很容易出現(xiàn)流水賬等現(xiàn)象。而且，教師在要求學(xué)生寫日記時并不是讓其單純地記錄生活，這也造成學(xué)生寫作的壓力較大，甚至對寫日記產(chǎn)生厭煩情緒。

另外，一些學(xué)生為了應(yīng)付教師所交給的任務(wù)，還存在抄襲現(xiàn)象，同樣影響到了學(xué)生寫作能力的提升。

三、小學(xué)高年級語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的措施

1.組織學(xué)生參與讀寫結(jié)合活動

在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生，在幫助學(xué)生掌握讀物中的重點詞匯與句子的基礎(chǔ)上，明確文章的結(jié)構(gòu)以及寫作特點，學(xué)習(xí)描寫的方法。通過增加相關(guān)環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在參與閱讀活動的同時掌握寫作的方向，明確寫作的主題與中心思想。

在教學(xué)中，教師還要及時鼓勵學(xué)生模仿文章中的寫作技巧與方法，幫助學(xué)生在閱讀中積累素材，在不斷練習(xí)與運用中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。如在閱讀教學(xué)中，一些教師可以針對教材中的重點詞匯，與學(xué)生探討是否可以用其他詞匯來替代。在提出問題后，可以讓學(xué)生之間以小組合作的方式進(jìn)行探討，并說出自己的真實想法，感受作者的寫作思路。

將學(xué)生帶入寫作實踐活動中，不僅可以使學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，掌握寫作方法，同時也可以提高學(xué)生對詞匯的理解與運用能力。組織學(xué)生閱讀，能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，避免在寫作中出現(xiàn)無從下筆等問題。開展寫作教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，所以教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生閱讀適合的文本，并運用作者的寫作方法進(jìn)行仿作，在幫助學(xué)生掌握寫作方法的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

在教學(xué)中，教師還要為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，借助寫作提升學(xué)生的閱讀欲望，發(fā)揮閱讀與寫作相輔相成的作用，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.開展文體閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記敘文、說明文以及議論文等文體，從文體閱讀教學(xué)出發(fā)，做好教育創(chuàng)新工作。

第一，組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。不同文體有著不同的特點，教師應(yīng)引入差異化教學(xué)措施。如故事類文體教學(xué)需要著重進(jìn)行復(fù)述，而詩歌類文體教學(xué)則需要從誦讀、背誦等方面來學(xué)習(xí)。在理解記敘文時，需要找出其中的四要素，而說明文則需要注重表達(dá)方式等。

第二，針對相同類型的文體進(jìn)行深化教學(xué)。在面對同類型文體時，教師需要從掌握好文體范式出發(fā)，在分析表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從寫作層面來說，小學(xué)高年級語文不僅要求學(xué)生掌握文章的特點，同時也要求鍛煉學(xué)生的運用能力。如在講解魯迅的文章時，教師就可以從《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提煉出文章中描寫人物外貌的內(nèi)容，幫助學(xué)生在掌握基本描寫方法的基礎(chǔ)上，熟悉“近鏡頭—分鏡頭—特寫鏡頭”的個性表達(dá)方法。

閱讀與寫作思維屬于比較重要的文體思維，如果閱讀脫離于文體，那么勢必會影響到學(xué)生對重點知識的掌握。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要從讀寫結(jié)合出發(fā)，確保學(xué)生能夠掌握文體特點。

3.借助讀后感，豐富學(xué)生的情感

讀后感其實就是在完成閱讀后，將自己的真實想法寫出來，表達(dá)自己對所閱讀內(nèi)容的感受，如自己對文章的理解等。在閱讀過程中，學(xué)生自然會產(chǎn)生感受，所以教師就要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行寫作，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

如在講述《七律·長征》時，教師就可以與學(xué)生一起對詩的內(nèi)容進(jìn)行分析，在組織學(xué)生領(lǐng)讀、試讀、分小組閱讀后，鼓勵學(xué)生說出自己的感受。然后教師可以組織學(xué)生對與此詩相似的文本或是寫作背景相同的文章進(jìn)行閱讀，做進(jìn)一步賞析。

在完成教學(xué)以后，教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的體驗表達(dá)真實想法，可以是自己的學(xué)習(xí)體會或是與思想變化等。在閱讀中，教師也可以給學(xué)生提供與紅軍事跡相關(guān)的內(nèi)容，以此來鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

4.在相似中找出不同

學(xué)生只有掌握了閱讀方法，才能進(jìn)行深層次思考，才能避免出現(xiàn)形式化等問題。所以在開展語文閱讀教學(xué)活動時，教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶入讀寫結(jié)合的活動中，讓學(xué)生在思考中掌握讀寫結(jié)合的方法，不斷提升自身的思維能力。

如在講述《北京的春節(jié)》時，就可以引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，從吃與玩上進(jìn)行改寫，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。在開展語文教學(xué)活動時，教師可以利用相似的教學(xué)環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生思考欲望的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生說出自己的真實想法，并使用讀寫結(jié)合法提升學(xué)生的能力。

綜上所述，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師要從營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍出發(fā)，對閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，做好讀寫結(jié)合工作，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中掌握正確的寫作方向。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳蓮《小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練策略研究》，《小作家選刊》2017年第8期。