岳英

摘 要：在語文教學(xué)中重視朗讀教學(xué)，可以讓小學(xué)生更好地尋找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，有效提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 朗讀策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.001

新《課標(biāo)》對(duì)朗讀教學(xué)非常重視，要求低年段學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，中高學(xué)段學(xué)生則“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

朗讀貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段，是最重要也是最基本的語文教學(xué)方法。鑒于當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，不斷改進(jìn)完善朗讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，對(duì)提升語言、思維能力，陶冶學(xué)生的情操具有重要意義。

一、應(yīng)該重視農(nóng)村小學(xué)語文的朗讀教學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較大，對(duì)新《課標(biāo)》要求了解得不全面、不明確，側(cè)重于知識(shí)傳授，忽視了朗讀訓(xùn)練的重要性。朗讀練習(xí)過于隨意，朗讀方法單一，忽略了朗讀評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響了小學(xué)朗讀教學(xué)的順利開展。

學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中缺乏必要的技巧訓(xùn)練，所理解的通順流利的朗讀就是快速讀出來，機(jī)械生硬，缺乏感情，朗讀效果不盡如人意，理解能力和表達(dá)能力相對(duì)滯后。

二、小學(xué)低年級(jí)語文朗讀策略

（一）時(shí)間要充足

教師首先要改變傳統(tǒng)教育觀念，充分重視學(xué)生的

朗讀訓(xùn)練，給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，特別是低年級(jí)兒童以機(jī)械記憶為主，更要有充足的時(shí)間才能熟能成誦。

就教材內(nèi)容而言，有些課文的句段對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說朗讀起來也有一定難度，也要求給予充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀練習(xí)。比如一年級(jí)的《吃水不忘挖井人》《端午粽》《棉花姑娘》，二年級(jí)的《黃山奇石》《朱德的扁擔(dān)》《霧在哪里》，這些文章的朗讀對(duì)學(xué)生都有一定挑戰(zhàn)性。學(xué)生只有在充分朗讀、深入理解課文內(nèi)容后，才能體會(huì)課文表達(dá)的感情，才能做到正確、流利、有感情地朗讀，通過熟讀、背誦，把書面語言內(nèi)化為自己的語言，有效地提高理解、運(yùn)用語言的能力。

（二）活動(dòng)要豐富

每天的晨讀以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》、唐詩、宋詞等為依托，在朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，重溫傳統(tǒng)文化的精髓，樹立傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。課前三分鐘“我要讀”，學(xué)生可以自選讀成語故事、童話故事或者其他內(nèi)容。

還可以分角色朗讀，如《小公雞和小鴨子》一課，學(xué)生可以分角色扮演小公雞和小鴨子，各自朗讀它們關(guān)心對(duì)方、感謝對(duì)方的語句，入情入境。

還可以是表演式朗讀，學(xué)生用繪聲繪色的語言，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。如《小壁虎借尾巴》《森林王國(guó)開大會(huì)》《夏夜多美》等生動(dòng)有趣的課文，都能取得滿意的教學(xué)效果。

定期開展朗讀比賽，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，積累語言，培養(yǎng)語感，提高口語交流水平，激勵(lì)不同水平的學(xué)生不斷進(jìn)步。

農(nóng)村教師的普通話水平相對(duì)不高，利用多媒體，師生共同學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀。

配樂朗讀，看圖講述，促使學(xué)生語言表達(dá)、思維能力、表達(dá)能力逐漸提高。播放兒歌，讓低年級(jí)孩子在音樂的熏陶下，熟悉課文內(nèi)容，自然而然地大聲朗讀課文，比如《搖搖搖》《小小的船》等兒歌類課文，就可以這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性自然就調(diào)動(dòng)起來了。

（三）氣氛要和諧

1.教師應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

教師態(tài)度要溫和，語言要隨和，面帶微笑，語氣親切，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，消除學(xué)生不敢張口、不敢大聲朗讀的恐懼心理。

對(duì)于不敢張口、不敢大聲朗讀的學(xué)生，教師更應(yīng)該多加關(guān)注，降低要求，多點(diǎn)耐心，多些幫扶指導(dǎo)。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)安撫的動(dòng)作，都能減輕學(xué)生怕張口的心理。

學(xué)生讀的時(shí)候，遇到停頓，教師要及時(shí)幫助領(lǐng)讀，加字丟字或讀錯(cuò)字時(shí)不批評(píng)、不呵斥，讀得不好時(shí)，多加鼓勵(lì)，可以指出學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)注意的地方，再給一次朗讀機(jī)會(huì)。

如《猜字謎》中“純凈透明”中“純”（chún）和“凈”（jìnɡ）不容易讀準(zhǔn)，朗讀時(shí)有的學(xué)生把前后鼻音混淆讀錯(cuò)。面對(duì)讀錯(cuò)音的學(xué)生，教師應(yīng)示范正確的讀音，鼓勵(lì)學(xué)生一遍又一遍地進(jìn)行練習(xí)，大聲讀，大膽讀，直到讀正確為止。

2.有效評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生朗讀

朗讀的有效性評(píng)價(jià)，是教師因人而異有針對(duì)性地提出的評(píng)價(jià)?？陀^真實(shí)到位的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生知道自己的問題出在哪里，有意識(shí)地在朗讀中加以改正，提高朗讀水平。教師應(yīng)該用“讀得很好”“這里多了個(gè)字，那里少了個(gè)字”來評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和生生間的評(píng)價(jià)也應(yīng)受到重視。有效的評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽、認(rèn)真讀和自我反思的好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）要落實(shí)范讀

“學(xué)高為師，身正為范?！苯處熥鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，應(yīng)該以身作則、率先垂范，努力提升自己的朗讀水平，給學(xué)生潛移默化的影響。

教師根據(jù)課文內(nèi)容，在朗讀技巧上要做好指導(dǎo)，認(rèn)真范讀，多次領(lǐng)讀。如《吃水不忘挖井人》里的長(zhǎng)句子，教師可以范讀斷句，“瑞金城外/有個(gè)村子/叫沙洲壩，毛主席/在江西/領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候，在哪兒住過”。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生通過模仿教師的語音、語調(diào)，能夠明確語速、重音、停頓等朗讀技巧，感受句子中輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的語感變化，更加有效地明確課文的情感基調(diào)以及重點(diǎn)難點(diǎn)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，提高理解能力。

總之，在語文教學(xué)中，教師要突出朗讀的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生“聽、說、寫”能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘嬌娥《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略探討》，《教師》2018年第8期。

[2] 鄒克波《小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略—核心素養(yǎng)觀照下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)踐策略》，《小學(xué)教學(xué)研究（理論版）》2018年第12期。