裴雅琴

摘 要：隨著我國新課改的全面深化，學生在教學過程中的主體地位被確立。這樣的背景對語文課堂教學質(zhì)量提出了更高的要求。課堂討論是語文課堂教學中常用的一種教學方式，能夠增強師生之間和生生之間的互動交流，活躍課堂氛圍，是一種直接有效的教學方式。那么如何才能充分發(fā)揮課堂討論的價值便成為廣大語文教師需要深入研究的課題。文章主要對語文課堂教學中討論教學存在的問題及其有效引導策略進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：語文課堂;教學討論;有效引導

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.019

語文課堂教學的效率在很大程度上取決于學生的學習積極性，而學生對于語文學習的興趣是提升學生學習積極性的關(guān)鍵。根據(jù)心理學研究表明，當一個人對某件事充滿興趣，從事這件事的積極性會增加3-4倍。因此，在語文課堂教學中，教師應(yīng)當采取多樣化的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，以此調(diào)動學生的學習積極性。而有效的課堂討論能夠為學生營造輕松、自由的學習氛圍，讓學生能夠大膽地表達自己的觀點，進而充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，激發(fā)學生對語文學習的興趣，收到良好的教學效果。下面就如何提升語文課堂教學的有效性進行具體分析。

一、語文課堂討論中存在的問題

（一）討論問題深度不夠

問題是課堂討論的基礎(chǔ)，要想確保課堂討論的有效性，教師設(shè)置的討論問題應(yīng)當有一定的深度，這樣才有討論的價值。但在目前的語文課堂中，大多數(shù)教師設(shè)置的討論問題都太過隨意，致使課堂討論過于表面化。雖然課堂氛圍看上去熱鬧，但卻并沒有什么實質(zhì)性的意義，甚至有些學生會借助課堂討論的機會做一些與上課無關(guān)的事情。并且，沒有精心準備的課堂討論也容易造成課堂秩序混亂。

（二）課堂討論時間不夠

有效的課堂討論不僅可以活躍課堂氛圍，對于學生的語言表達能力、創(chuàng)新思維以及探索精神的發(fā)展都具有非常重要的促進作用[1]。但目前的語文課堂中，部分教師仍未意識到課堂討論的重要性，只是將討論作為課堂教學的點綴，沒有給學生充足的時間進行深度討論。只有極少數(shù)的學生發(fā)表意見，其他學生還沒來得及發(fā)表自己的觀點及對他人的觀點進行思考，課堂討論環(huán)節(jié)就已結(jié)束。在這樣的課堂討論中，學生的思維尚未被激活，更加沒有形成激烈的思想碰撞，學生對于討論的問題一知半解，不僅無法強化課堂教學的效果，對學生語文學習能力的提升也極為不利。

（三）學生參與度低

為了確保課堂討論環(huán)節(jié)有序開展，大多數(shù)教師在開展課堂討論之前，都會將學生進行分組，采取小組討論的方式。但是由于小組之間缺乏明確的分工，導致在實際的小組討論當中，只有極少數(shù)學生參與，成為少數(shù)人的討論。而其他學生則在這一過程中無所事事，毫無參與感?！靶抡n標”明確指出，基礎(chǔ)教育階段的語文課堂教學面向的是全體學生，以提升全體學生的語文素養(yǎng)為教學目標。顯然，這種只有極少數(shù)人參與的課堂討論不符合新課程標準的要求[2]。這就要求語文教師要注重調(diào)動學生參與課堂討論的積極性，并盡可能多地為每一位學生創(chuàng)造發(fā)表自己觀點的機會，以此提升課堂討論的有效性。

二、語文課堂教學中有效討論的引導策略

（一）精心做好課前準備

充足的課前準備是確保課堂討論有效性的前提。因此，語文教師在備課時應(yīng)當對課堂討論環(huán)節(jié)精心設(shè)計。第一，設(shè)計有討論價值的問題，明確討論方向，并對討論的主題進行準確表述。實際上，在語文課堂教學中真正需要全班學生共同討論的問題并不多，只有一些比較有深度且涉及文本核心的問題才有課堂討論的價值。因此，語文教師應(yīng)當合理且適當?shù)夭捎谜n堂討論的教學形式。過度采用課堂討論則會適得其反，讓學生養(yǎng)成遇到問題依賴其他同學，而不進行獨立思考的習慣[3]。第二，對學生進行合理分組。小組討論是課堂討論教學的主要形式，為了將小組討論的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，教師組織學生開展課堂討論之前，應(yīng)當對班上的學情進行全面分析，并在此基礎(chǔ)上，對學生進行合理分組，同時引導小組成員合理分配任務(wù)，以此確保小組討論的有序開展。第三，制訂課堂討論規(guī)則。沒有規(guī)矩不成方圓，要想確保課堂討論的有序開展，教師就要為學生制訂課堂討論規(guī)則，并在課堂討論之前，為學生講解相應(yīng)的規(guī)則，以此幫助學生養(yǎng)成良好的討論習慣。如：當其他同學發(fā)表觀點時，自己應(yīng)當認真傾聽，當他人表述完自己的觀點后，再針對其觀點提出不同的見解，不能肆意打斷他人的發(fā)言等。第四，幫助學生明確自己的任務(wù)。為了能夠讓全體學生都參與課堂討論且形成有效的討論，教師應(yīng)當引導學生明確自己在討論過程中扮演的角色及承擔的學習任務(wù)，讓所有學生都能在課堂討論環(huán)節(jié)中有事可做，且有所收獲。

（二）營造自由、寬松的討論氛圍

課堂氛圍主要是指教師和學生在課堂教學呈現(xiàn)出的一種心理狀態(tài)，能夠?qū)φn堂教學的效果產(chǎn)生直接的影響。而一個自由、寬松的課堂討論氛圍對于課堂討論的效果要能產(chǎn)生決定性作用。教師身為課堂教學的組織者，教師的教學很大程度上決定了課堂氛圍。教師的教學理念、教學態(tài)度、教學情緒、教學方法等都會影響課堂氛圍的形成。因此，為了讓學生能夠在課堂中自由地發(fā)表自己的觀點，教師應(yīng)當為學生營造一個輕松、自由、民主的課堂氛圍。這就要求教師用自然、親和的教學態(tài)度去面對每一位學生，主動參與學生的討論，對學生獨特的觀點進行肯定和正確引導，以此鼓勵學生大膽地說出自己的見解，進而形成熱烈的討論氛圍。

（三）明確課堂討論目的

明確的教學目標是確保課堂教學保持高效率、高水平的重要保障。教學目標具有導向、調(diào)節(jié)、診斷和評價課堂教學活動等功能，這主要是因為在教學目標中指出了課堂教學的主要方向，規(guī)定了課堂教學的內(nèi)容、教學深度以及教學重難點，是所有課堂教學活動開展的依據(jù)。在課堂討論環(huán)節(jié)中也是如此，教師應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容和基本學情，為學生制訂明確的課堂討論目標[4]。課堂討論的最終目的不在于學生討論的結(jié)果，而在于學生在討論過程所掌握的討論方法和思維方式。因此，教師在制訂課堂討論目標時，應(yīng)當以提升學生的討論能力為出發(fā)點，并根據(jù)教材內(nèi)容，重點側(cè)重于對學生某一方面能力的培養(yǎng)。比如：語言表達能力、辨析能力等。同時小學語文教師還需要充分考慮小學生的年齡和心理特征，制訂具有較強趣味性和啟發(fā)性的教學目標。例如：在對課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》進行討論時，教師可以針對學生辯證思維的培養(yǎng)，組織學生對作者父母親的做法進行討論。

（四）豐富課堂討論形式

課堂討論的形式能夠?qū)φn堂討論的效果產(chǎn)生直接的影響。因此，在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)當針對課本內(nèi)容和小學生的特點，選擇適合的課堂討論方式。在課堂討論問題的設(shè)置上，可以是教師帶領(lǐng)學生熟讀課本，并引導學生歸納總結(jié)出具有探究價值的問題，師生通過討論;也可以是教師在對課本進行深入研究的基礎(chǔ)上，提出具有一定深度和思維容量的問題，讓學生通過討論的方式得出最終結(jié)論。在課堂討論形式上，教師可以選擇小組合作探討的方式，也可以選擇學生自主探究學習的形式。首先，通過小組合作探討，能夠讓學生通過與小組成員之間交換意見的方式，取長補短，豐富自己的觀點，提高自身對課文的認知。另外，小學語文教師還可以鼓勵學生積極地通過合作學習的方式，將自己在學習中遇到的各種問題和困惑與小組成員一起討論，集思廣益，尋求問題解決的最佳方式，以此增強學生的合作意識。同時，在小組討論的過程中，教師要加強對學生的有效引導，幫助小組成員明確自己的任務(wù)，讓所有學生都能參與小組討論，從而營造熱烈的課堂討論氛圍。其次，教師也可以引導學生開展探究學習，如：當完成一次課堂練習后，教師就可以組織學生互相觀摩他人的答案，并說出自己認為完成最好的同學的名字，同時說出自己的理由。通過這樣的方式能夠讓學生更看到不同的思維角度，拓寬自己的思維方式，以此促進學生的共同進步和發(fā)展。

（五）進行有效的課堂討論引導

在小學語文課堂討論中，經(jīng)常會遇到各種突發(fā)問題，如：教師要求學生發(fā)表自己的觀點時，只有極少數(shù)學生敢于說出自己的想法，大多數(shù)學生選擇沉默不語。甚至有時無人發(fā)言，導致課堂氛圍非常尷尬。這時教師就應(yīng)當要隨機應(yīng)變，適時降氏討論問題的難度，然后再引導學生進行討論，以此來化解尷尬[5]。而當個別學生在課堂討論環(huán)節(jié)做與討論無關(guān)的事情時，教師應(yīng)當及時提醒，并引導其加入討論。另外，在討論中雙方爭執(zhí)不下，討論難以繼續(xù)時，教師需要及時對雙方觀點進行概括，并秉持公正的態(tài)度，針對雙方觀點給出自己的評價，引導學生朝著正確的方向進行討論。

同時，在討論過程中，教師應(yīng)當要盡量延緩評價，即到學生的討論遇到“瓶頸”時，教師再適時對學生觀點進行評價和指導，但切忌將標準答案直接強行推給學生。教師在對學生的討論進行評價時，需要重點對討論的過程進行評價，即對學生在討論中所表現(xiàn)出的態(tài)度和思維方式等進行重點評價。同時教師還需要注重評價語言的應(yīng)用，盡量使用精煉、激勵的語言，以此激發(fā)學生大膽表達自己觀念的勇氣。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文課堂教學中合理地運用課堂教學討論，能夠有效激發(fā)學生的興趣，提升課堂教學效率。但是在目前的語文課堂教學中仍存在一定的問題，嚴重阻礙了課堂討論的有效性。為此，語文教師在組織學生開展課堂討論時，應(yīng)當精心做好課前準備，在課堂討論過程中做好有效引導，并在討論結(jié)束后做好總結(jié)和評價，這樣才能夠確保語文課堂討論的有效性，進而構(gòu)建高效語文課堂。

參考文獻：

[1]寧聰玲.小學語文課堂教學討論的有效性[J] 散文百家（下），2015（3）：68.

[2]劉穎.淺談小學語文課堂教學有效性的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（2）：146.

[3]劉惠芳.談小學語文課堂教學有效性的提升策略[J].學周刊，2019（3）：97.

[4]馬琦.淺談新課標下如何提高高中數(shù)學教學的有效性[J].學周刊，2019（2）：73.

[5]黃婕.提高小學語文教學的有效性策略研究[J].江西教育，2019（6）：41.