在新的時代背景之下，我國的教學內(nèi)容和教育形勢產(chǎn)生了極大的變化，學生以及老師所面臨的外部環(huán)境越來越復雜，為了體現(xiàn)學生的主體價值，有一部分老師將理論分析與實踐研究相結(jié)合，重新探索出一種全新的教學思路。其中創(chuàng)造性教學模式的應(yīng)用非常關(guān)鍵，為了調(diào)動學生的參與積極性，實現(xiàn)學生學習能力及水平的綜合提升，不同學科的老師必須要著眼于時代發(fā)展的趨勢，通過對教學重難點的分析及研究來引導、鼓勵學生，培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣。慕課在這樣的現(xiàn)實背景之下備受關(guān)注，有一部分老師開始以慕課為出發(fā)點和落腳點，站在學生的角度將課堂交給學生，充分利用混合式教學模式來培養(yǎng)學生主動學習的行為習慣，讓學生能夠?qū)Σ煌膶W科知識有一個更加深刻的理解。對此，本文以商務(wù)英語口譯教學為分析對象，介紹慕課背景之下該教學板塊之中混合式教學模式的實踐策略以及應(yīng)用要求，以期為構(gòu)建高效課堂、提高商務(wù)英語口譯教學質(zhì)量及水平提供一定的借鑒。

一、混合式教學模式

混合式教學模式主要以在線教學為依據(jù)，著眼于教學活動設(shè)計的現(xiàn)實要求，將學生的自主實踐與老師的教學引導相聯(lián)系，真正實現(xiàn)線上教學與線下教學的有效結(jié)合，加深學生對所學知識的理解，提升學生的知識掌握程度以及知識應(yīng)用能力。學生在混合式教學模式的引導之下能夠意識到個人的主體價值并樹立一定的主人翁意識，而老師只需要站在學生的角度積極加強不同教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，構(gòu)建師生多方面相互學習的基本模式，讓學生能夠在與老師進行交流和溝通的過程之中掌握商務(wù)英語口譯的技巧和精髓，并主動利用所學習的知識解決生活實際中的相關(guān)問題，提高個人舉一反三和學以致用的能力。因此，混合式教學符合我國新課程改革的實質(zhì)要求，對構(gòu)建高效課堂大有裨益，老師需要注重兩者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，關(guān)注慕課的實踐策略，了解混合式教學模式的具體內(nèi)容，通過這種形式來體現(xiàn)學生的個性化成長和發(fā)展要求，突破傳統(tǒng)商務(wù)英語口譯教學模式的桎梏及不足。

二、現(xiàn)階段教學問題以及基于慕課混合式教學模式的可行性分析

1.商務(wù)英語口譯教學現(xiàn)狀。結(jié)合上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語口語教學的難度偏高，對老師和學生提出了一定的要求，為了避免學生出現(xiàn)逆反情緒以及消極倦怠的心理，在開展商務(wù)英語口譯教學實踐的過程之中，老師需要注重不同教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。但是有一部分老師的教學經(jīng)驗不足，仍然以師本論為依據(jù)，只關(guān)注簡單理論知識的說教，將主要精力和時間放在詞匯的積累上，對信息技術(shù)的教學定位出現(xiàn)了偏差，這一點嚴重限制了學生的個性化成長和發(fā)展，導致實質(zhì)的教學質(zhì)量和教學水平不容樂觀。首先，慕課背景之下的信息化教學備受關(guān)注，商務(wù)英語口譯教學也需要注重信息化水平的提升，將音頻、視頻的播放以及錄制相結(jié)合，積極營造生動且直觀的教學場景，更好地體現(xiàn)教育教學的直觀性以及有效性。但是在教學實踐的過程之中，有一部分老師沒有注重時間和精力的科學匹配，掌握慕課技術(shù)的使用方法比較單一，導致學生缺乏參與積極性，尤其大部分老師只關(guān)注簡單多媒體文本知識的應(yīng)用以及簡單羅列，沒有充分的發(fā)揮多媒體課件資源的作用及價值，嚴重束縛了學生的思維發(fā)散以及邏輯思維能力水平的提升。

其次，有一部分老師以結(jié)論式的課堂為中心，忽略了學生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，大部分教學所采取的教學模式以及教學策略直接以前期的教學目標為依據(jù)，沒有站在學生的角度精心篩選教學內(nèi)容及教學形式。其中課本成了老師教學的重要依據(jù)，常常直接照本宣科，根據(jù)課本之中的相關(guān)內(nèi)容挖掘不同的理論素材，沒有結(jié)合學生的知識應(yīng)用能力提高學生知識分析能力、技能和水平，學生的自主判斷和學習能力相對較差，長此以往就會導致學生喪失自主學習的興趣以及積極性。其次這種機械的教學模式不符合新課程改革的實質(zhì)要求，一部分教學資源被浪費，教學質(zhì)量和教學水平不符合前期的教育教學要求，學生難以掌握英語口譯的技巧。

最后，老師所設(shè)置的教學內(nèi)容比較復雜和冗長，商務(wù)英語口譯教學的難度偏高，信息技術(shù)的應(yīng)用顯得非常關(guān)鍵。有些老師盡管能夠掌握信息技術(shù)的操作要求，但是在前期課件設(shè)計的過程之中沒有進行有效的總結(jié)，出現(xiàn)了不分主次以及主次顛倒的現(xiàn)象，這一點嚴重影響了學生對重點知識的提取，阻礙了師生之間的有效交流以及互動，學生難以對所學習的知識有一個深刻的認知和理解，自主學習能力以及應(yīng)用能力相對較差，課堂教學質(zhì)量和教學水平停滯不前。

2.基于慕課的商務(wù)英語口譯混合式教學模式的可行性。在教學實踐的過程之中商務(wù)英語口譯混合式教學模式的應(yīng)用非常重要，老師需要在慕課教育教學的背景之下，針對學生的學習能力將細節(jié)分析與理論研究落到實處，關(guān)注學生在英語學習過程中的真實狀況，著眼于新時代改革背景之下商務(wù)英語口譯教學的新內(nèi)容、新要求和新標準，充分利用混合式教學模式來引導學生、鼓勵學生。首先，在信息優(yōu)化不斷普及的今天，各種現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用備受關(guān)注，英語老師也積累了一定的教學經(jīng)驗，這一點能夠為商務(wù)英語口譯混合式教學模式的踐行營造良好的外部空間。其次，知識傳播方式有了較大的變革，正式進入了知識共享的信息時代，老師可以主動利用不同的信息渠道和信息平臺與學生進行簡單的信息交流和溝通，有效擺脫傳統(tǒng)混合式教學模式的桎梏，充分體現(xiàn)學生主體價值，培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣。最后，現(xiàn)有的慕課教學資源比較豐富，能夠充分的體現(xiàn)一定的開放性以及標準性，保障教育教學信息化水平的有效提升。老師可以結(jié)合學生的學習能力主動控制教學進度，滿足學生的個性化發(fā)展需求。

為了充分體現(xiàn)慕課以及混合式教學模式的作用及優(yōu)勢，老師需要注重與學生之間的交流，分析不同的應(yīng)用策略以及應(yīng)用技巧，改變傳統(tǒng)的教學理念，重視學生的主體地位，將學生作為整個課堂教學的主體，根據(jù)學生的學習能力以及學習條件來引導學生培養(yǎng)自主學習的行為習慣，讓學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下主動掌握商務(wù)英語口譯的技巧和核心要求，實現(xiàn)個人的全面成長和發(fā)展。

三、結(jié)語

商務(wù)英語的學習難度偏高，同時對學生的實踐動手能力以及英語應(yīng)用能力提出了一定的要求，許多學生的學習能力不足，對商務(wù)英語的認知和理解相對比較淺顯，因此在后期自主翻譯以及口譯的過程中面臨著諸多的困難和障礙，實質(zhì)的翻譯能力以及翻譯水平不符合前期的教育教學標準及要求。一些教學經(jīng)驗比較豐富的老師以慕課教學為依據(jù)，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，積極加強不同教學模式之間的融合以及聯(lián)系，全面體現(xiàn)混合式教學模式的作用及優(yōu)勢，營造一個自由且寬松的教學氛圍，讓學生在自主實踐的過程之中主動地參與不同的英語口語活動，提高個人的商務(wù)英語口譯能力以及水平，掌握商務(wù)英語學習的技巧和要求。對于英語老師來說在開展教學實踐之前必須要站在學生的角度注重信息要素的分析及解讀，抓住商務(wù)英語口語教學的重點和難點，充分利用混合式教學模式培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，實現(xiàn)學生英語口譯能力以及水平的綜合提升。

【作者簡介】李楊，四川旅游學院。

【基金項目】本文為四川旅游學院2018年度高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目《基于MOOCs的商務(wù)英語專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式改革探討》，編號82-0065。