賀成翠 王增花

從核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科擔(dān)負(fù)的育人價(jià)值體現(xiàn)在語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面，其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)尤其容易被英語(yǔ)教師所忽視。小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，要求英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。如果在英語(yǔ)課堂中學(xué)生的思維得不到拓展，那么他的智力就得不到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)，學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展空間就會(huì)變得很窄?？v觀現(xiàn)在我們昌邑市大部分的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，雖注重以任務(wù)為載體，以活動(dòng)為依托，但是通過(guò)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)熱鬧的課堂背后，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)思維含量過(guò)低，學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維沒(méi)有得到有效訓(xùn)練。本文將結(jié)合具體課例淺談如何在英語(yǔ)教學(xué)中合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考、推理和探究，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。例如，筆者在講授外研社麗聲北極星分級(jí)繪本《Zob is bored》一課時(shí)，讀前通過(guò)一系列問(wèn)題Who is Zob？Where is Zob？What is Zob doing？Is Zob happy？ Why？引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，大膽猜測(cè)，預(yù)測(cè)故事，學(xué)生們?cè)跁乘灾谐浞旨せ盍怂季S。

預(yù)測(cè)討論完畢后教師出示書(shū)名，學(xué)生知道了Zob is bored.教師結(jié)合自己實(shí)際用語(yǔ)言對(duì)bored做了解釋T：I feel bored when I dont know what to do.What about you？When do you feel bored？此處的問(wèn)題也是激活學(xué)生思維的一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生們的回答不一，教師趁熱打鐵拋出問(wèn)題When is Zob bored？將學(xué)生引入繪本閱讀，形成信息差。讀中學(xué)生知道了Zob is bored at the weekend.教師又拋出問(wèn)題：Why is he bored at the weekend？ 通過(guò)這個(gè)課例我們不難發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)有意義的能引發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的問(wèn)題串充分激活了學(xué)生思維，學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。

二、緊抓教學(xué)材料中的留白，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性，可以簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生思維的創(chuàng)新、求異，常常表現(xiàn)為他們能夠獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題并解決問(wèn)題，它具有一定的獨(dú)特性、發(fā)散性。同時(shí)創(chuàng)造性思維也是個(gè)體突破原有的思維范式，重新組織已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、信息和素質(zhì)等要素，在大腦思維反應(yīng)場(chǎng)中超序激活后，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果和思維方式。我們?cè)诮虒W(xué)中可以立足于英語(yǔ)課文，設(shè)計(jì)有價(jià)值的活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生從不同的方向去主動(dòng)、積極的探索，利用不同的策略探究出答案。例如外研社三年級(jí)起點(diǎn)五年級(jí)下冊(cè)第六模塊第一單元I went there last year.這一單元的話題是談?wù)撀眯校n文以玲玲在新疆和在海南的活動(dòng)為主線展開(kāi)，課文第三段提到了玲玲的叔叔和她的表親住在海南，他們每年都會(huì)來(lái)北京。這幾句話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在這幾句話的背后卻有留白。在前年的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖已經(jīng)搭建了談?wù)撀眯械恼Z(yǔ)言支架，此處讓學(xué)生結(jié)合They visit Beijing every year.這句話讓學(xué)生充分想象玲玲和她的表親們?cè)诒本┑穆眯惺窃鯓拥模瑔l(fā)學(xué)生從不同的方向去主動(dòng)、積極的探索，得出不一樣的答案。

三、充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

思維的深刻性，可簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生思維活動(dòng)的深度、廣度。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生已有的能力水平，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，它有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化，將言語(yǔ)信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過(guò)程， 能夠促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。例如外研社三年級(jí)起點(diǎn)五年級(jí)上冊(cè)第三模塊主要是運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)談?wù)撟约夯蛘咚说囊淮温眯薪?jīng)歷。在文本教學(xué)完成后，教師課后設(shè)計(jì)了畫(huà)第三模塊整個(gè)模塊思維導(dǎo)圖及畫(huà)自己的旅行思維導(dǎo)圖作業(yè)。通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的作業(yè)，學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理歸納，并合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，這個(gè)過(guò)程是思維的再創(chuàng)造再加工，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

總之，良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程。只有教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，才能更好地達(dá)到課堂教學(xué)效果，形成一個(gè)良性循環(huán)，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注入力量。