黃玉紅

【摘 ?要】 ?繪本是一種圖畫與文字相結(jié)合的閱讀讀物，有著形象生動(dòng)的特點(diǎn)，深受低年級(jí)學(xué)生的歡迎，在培養(yǎng)這一群體閱讀能力方面有著明顯作用。基于此，作為小學(xué)低年級(jí)語文教師，需要巧妙運(yùn)用繪本開展閱讀教學(xué)，助力學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升。

【關(guān)鍵詞】 ?繪本;小學(xué)語文;低年級(jí);閱讀能力

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求，其中閱讀能力作為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成，更是其思維能力、表達(dá)能力的發(fā)展基礎(chǔ)。而針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一年齡段學(xué)生的身心特征，巧用繪本這一圖文并茂的讀物，讓低年級(jí)學(xué)生能夠更直觀地了解其中的主題與情感。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力偏弱且識(shí)字量逐步增長(zhǎng)，繪本剛好能夠迎合他們的閱讀習(xí)慣，所以巧用繪本能夠明顯提升低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。文章主要結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此內(nèi)容展開深入研究。

一、繪本在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力中的作用

1.圖文并茂，成為低年級(jí)學(xué)生的最佳讀物。低年級(jí)學(xué)生都有一個(gè)對(duì)世界好奇且充滿求知欲望的心，但是文字類閱讀材料對(duì)于他們而言枯燥難懂，很難產(chǎn)生閱讀興趣。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，他們對(duì)于具體、形象、生動(dòng)的事物更加敏感，而繪本讀物主要以圖畫的形式表達(dá)故事內(nèi)容，這些形象化的內(nèi)容更符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而能促進(jìn)學(xué)生更高效地展開形象化閱讀。在形象化閱讀的輔助下，低年級(jí)學(xué)生能夠更快速地識(shí)別與理解抽象的知識(shí)信息，達(dá)到閱讀效果。因此，繪本讀物憑借其圖文并茂的特點(diǎn)，成為了低年級(jí)學(xué)生閱讀的首選，在培養(yǎng)他們閱讀能力過程中發(fā)揮著重要作用。

2.多元情感，豐富低年級(jí)學(xué)生的內(nèi)心世界。人的內(nèi)心世界的豐富，均需要通過多與外界接觸和了解才能獲得體驗(yàn)。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生相對(duì)來說閱讀量小，但對(duì)外界的興趣極為濃厚，所以可通過對(duì)繪本的閱讀去汲取豐富的情感以及感知各種各樣的價(jià)值觀與人生觀。比如，在繪本《笨拙的螃蟹》當(dāng)中，螃蟹尼尼一直以來都因?yàn)樽约禾孔径浅？鄲?，再加上鉗子十分笨重，所以沒有一起玩耍的朋友。直到有一天章魚被水草纏住后，螃蟹尼尼用自己的大鉗子將它解救出來，讓大家重新認(rèn)識(shí)了尼尼，并且最終大家都成為了好朋友。通過閱讀繪本故事，低年級(jí)學(xué)生能夠從中認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都不會(huì)一無是處，不僅要善于找到自己的優(yōu)點(diǎn)，也要學(xué)會(huì)包容他人，可見通過繪本閱讀能夠豐富他們的內(nèi)心世界。

3.直觀形象，激活低年級(jí)學(xué)生的語言思維。閱讀過程并不是簡(jiǎn)單的信息獲取，還需要在信息辨別與獲取的過程中，不斷通過記憶、積累、整合，去促使自身語言、思維能力得到提升，這些在閱讀體驗(yàn)中都能得到良好培養(yǎng)。人的思維分為形象化與抽象化兩種，繪本通過更加形象化的方式去講故事，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的閱讀來說更為友好，更有利于激活他們的語言思維。比如，在《想吃蘋果的鼠小弟》繪本讀物當(dāng)中，鼠小弟看著其他動(dòng)物運(yùn)用自己的能力都吃到了蘋果表示十分羨慕，最后通過與海獅合作吃到了蘋果。在這一繪本閱讀當(dāng)中，學(xué)生能夠從畫面與文字中去想象鼠小弟如果擁有了爬樹、飛翔等能力會(huì)是什么樣子，同時(shí)也懂得了相互合作才是解決問題的可行之道。

二、巧用繪本培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略

1.選擇合適繪本讀物，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，唯有激發(fā)他們的閱讀興趣，才能夠使他們?nèi)硇牡赝度氲介喿x當(dāng)中，進(jìn)而提高語文閱讀能力質(zhì)量與效率。所以，教師要充分結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心規(guī)律，選擇更加生動(dòng)、形象且內(nèi)容貼合語文教學(xué)的繪本讀物，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)提高閱讀能力的效果。此外，繪本不僅僅有著豐富的故事內(nèi)容，還有著色彩明艷、形象生動(dòng)的圖畫，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言極具吸引力。所以在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可利用繪本這一特點(diǎn)吸引學(xué)生走進(jìn)閱讀教學(xué)情境當(dāng)中，更加直觀地理解文本中的抽象主題與情感，進(jìn)而對(duì)課文內(nèi)容有更為深刻的理解。比如，小學(xué)二年級(jí)第一單元的內(nèi)容，我們可將其歸納為“生命科學(xué)”單元。在講解這一單元內(nèi)容時(shí)，教師便可選擇許多與生命科學(xué)有關(guān)的繪本讀物，與本單元的閱讀教學(xué)進(jìn)行融合。比如，我們可挑選《一顆超級(jí)頑固的牙》這一繪本讀物開展閱讀教學(xué)，故事講的是一位小女孩為了讓自己嘴里一顆松動(dòng)的牙齒能夠盡快掉下來，開展了一系列的方法嘗試，比如使勁蹦蹦床、用泡泡糖粘牙齒等等，但是都沒有成功，最后在不經(jīng)意間這顆牙齒自己就掉下來了。借助這一繪本讀物開展該單元的語文閱讀，一方面能夠讓低年級(jí)學(xué)生將繪本故事內(nèi)容與本單元學(xué)習(xí)過的《植物媽媽有辦法》《小蝌蚪找媽媽》等文章中提到的自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，有助于低年級(jí)學(xué)生深刻理解自然生命的真諦，實(shí)現(xiàn)了語文課堂知識(shí)的拓展;另一方面，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生也正好處在換牙階段，這一繪本故事內(nèi)容與他們的生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，并且從中學(xué)習(xí)到了換牙、長(zhǎng)牙等科學(xué)知識(shí)，極易引起學(xué)生的共鳴，從而對(duì)這方面的閱讀更感興趣，閱讀能力自然會(huì)有所提高。

2.提高學(xué)生理解能力，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的在于通過閱讀練習(xí)提高學(xué)生的閱讀理解能力以及升華思想，從文本內(nèi)容中汲取更多知識(shí)養(yǎng)分。而低年級(jí)學(xué)生通過閱讀繪本能夠更快速高效地掌握故事情節(jié)，了解故事主旨，這對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提升而言作用明顯。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，教師往往會(huì)讓學(xué)生多閱讀文本內(nèi)容去理解西沙群島的富饒與美麗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的熱愛之情。然而，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活閱歷較少且想象能力不足，純文字所描繪的景象對(duì)于他們而言存在理解困難，更別說領(lǐng)悟作者深刻的思想情感了。因此，教師可運(yùn)用相應(yīng)的繪本故事對(duì)其中內(nèi)容展開教學(xué)，其中文字描述的難以想象的景象便能在圖畫中直觀展現(xiàn)，更利于低年級(jí)學(xué)生理解。所以對(duì)于這類課文的閱讀教學(xué)教師可嘗試用繪本閱讀的方式開展，如此一來閱讀教學(xué)效果要比純文字教學(xué)好很多。

3.結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)繪本認(rèn)知深度。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于身心尚處在發(fā)展階段，許多抽象化的語文知識(shí)以及作者蘊(yùn)含在文字中的情感難以深刻理解，但是對(duì)于繪本這種將故事內(nèi)容以直觀圖畫表示出來的方式有濃厚的興趣，因此教師可將語文閱讀教學(xué)內(nèi)容與繪本相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。比如，二年級(jí)上冊(cè)第五單元的主題是“人生的意義”，因此教師便可在這一單元的閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，結(jié)合《蚯蚓的日記》等繪本開展閱讀教學(xué)。這一繪本故事主要是通過小蚯蚓的日記表達(dá)它對(duì)世界的看法與思考，進(jìn)而引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生對(duì)生活去積極面對(duì)，感知自己生活當(dāng)中的意義與價(jià)值，同時(shí)人與人之間要如何和睦相處、對(duì)自己的未來要如何進(jìn)行規(guī)劃，在繪本故事當(dāng)中都有體現(xiàn)。將這一繪本故事與單元中的《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》等文章中的教育內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，能夠在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，深刻學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容的理解。

綜上所述，將繪本與小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教材內(nèi)容與繪本故事的有機(jī)融合，讓學(xué)生在輕松愉悅且充滿興趣的閱讀課堂中提高自己的閱讀能力。同時(shí)，在繪本閱讀模式的逐步深入以及低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不斷提升的背景下，學(xué)生能夠隨著年齡增長(zhǎng)無縫對(duì)接到文字閱讀模式，在低年級(jí)所形成的閱讀能力便能更好地服務(wù)其文本閱讀。因此，身為小學(xué)語文教師，一定要充分結(jié)合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教材內(nèi)容本身，巧妙運(yùn)用繪本讀物培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。

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