謝桂平

摘要：新課改呼喚“新”老師，而“新”老師需要培育。新課改的深入推進(jìn)把學(xué)校和教師也推向了研究、創(chuàng)新的前沿，因此開(kāi)展立足學(xué)校和廣大師生的校本教研活動(dòng)，就成為一種現(xiàn)實(shí)需求。實(shí)踐證明，同課異構(gòu)式教研、問(wèn)題式教研、共享式教研、“沙龍”式教研、家長(zhǎng)學(xué)生參與式教研、隨筆式個(gè)體教研、博客式教研等多元化的教研形式，給教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了廣闊的天地，對(duì)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展大有裨益。

關(guān)鍵詞：校本教研 多元化 教師發(fā)展

新課改，不僅是單純的教材變革，而且是新的教學(xué)方式、新的評(píng)價(jià)體系和新的課程管理等，它應(yīng)該是一個(gè)不斷探索、持續(xù)創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程。新課改的深入推進(jìn)把學(xué)校和教師也推向了研究、創(chuàng)新的前沿，因此開(kāi)展立足學(xué)校和廣大師生的校本教研活動(dòng)，就成為一種現(xiàn)實(shí)需求。

多年來(lái)，我校立足校情，結(jié)合現(xiàn)有的師資狀況，自主創(chuàng)新，努力探索，逐漸走出一條具有自身特點(diǎn)的多元化校本教研之路。

一、同課異構(gòu)式教研

同課異構(gòu)，也就是同樣的課由不同的老師來(lái)上。在備課、上課階段，因?yàn)槊總€(gè)教師是不同的個(gè)體，對(duì)教材的理解與把握各有側(cè)重，掌握的教學(xué)資源也不一樣，面對(duì)的學(xué)生可能也不相同，所以老師所采用的教學(xué)方法與策略肯定不盡相同，甚至差異甚大。聽(tīng)課的老師也可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)效果等各個(gè)方面進(jìn)行比照，尋找優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提高。近年來(lái)，我校在這方面做了很多嘗試，要求語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和體藝四大教研組每學(xué)期必須做同課異構(gòu)式教研活動(dòng)安排，目的就是為教師們提供一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的教學(xué)研討平臺(tái)，大家同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，互相觀摩、互相分析比較，共同探討當(dāng)下教育教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，領(lǐng)悟教學(xué)的藝術(shù)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了教師對(duì)新課程理念的認(rèn)同，提高了教師對(duì)教材的把握、感悟及教學(xué)領(lǐng)悟的能力?？傊n異構(gòu)式教研，角度是多維的，風(fēng)格是迥異的，智慧在碰撞，策略在升華，每個(gè)人都能取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地提高了自身的業(yè)務(wù)水平。

二、問(wèn)題式教研

在日常教育教學(xué)當(dāng)中，不同年級(jí)、同年級(jí)不同班級(jí)的老師們會(huì)經(jīng)常遇到類似的問(wèn)題、困惑，但更多的時(shí)候只是小范圍地說(shuō)說(shuō)或者淺淺地討論一下，淺嘗輒止，未能深入地思考，進(jìn)而解決存在的問(wèn)題。其實(shí)有時(shí)候那些問(wèn)題是非常有代表性的，我們應(yīng)該積極認(rèn)真地探討，然后妥善處理。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們要求每個(gè)教研組在教學(xué)研究活動(dòng)中，針對(duì)實(shí)踐中存在的各種問(wèn)題，有意識(shí)地開(kāi)展問(wèn)題式教研，基本模式：七嘴八舌提問(wèn)題→深入思考下診斷→各抒己見(jiàn)做設(shè)計(jì)→各展風(fēng)采來(lái)上課→各盡所能去反思。這種研討看似有些“雜亂”，其實(shí)很實(shí)用，既幫助老師們解決了實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，又讓大家在研討中增強(qiáng)了教研意識(shí)，提高了教研能力。

三、共享式教研

新課改進(jìn)程中，無(wú)論大環(huán)境，還是上級(jí)部門，都為老師們的成長(zhǎng)提供了廣闊的練藝平臺(tái)，設(shè)立了各種形式的大獎(jiǎng)賽、教學(xué)基本功比賽等。但現(xiàn)實(shí)中能參加上級(jí)教學(xué)比賽的人數(shù)畢竟有限，必須通過(guò)選拔，人選確定后，就是實(shí)行共享式教研的時(shí)候?；灸Ｊ剑哼x手確定課題→組內(nèi)集體備課→選手上課→業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、組內(nèi)教師聽(tīng)課→現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)→反思總結(jié)修改。在這個(gè)過(guò)程中大家通力合作，共同打造一節(jié)精品課，既培養(yǎng)了參賽選手，又提高了業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)骨干和組內(nèi)教師的理論指導(dǎo)水平。

這種教研方式運(yùn)用的機(jī)會(huì)比較多，比如送教下鄉(xiāng)，事先要對(duì)所送的課進(jìn)行反復(fù)錘煉，市、區(qū)中心教研組的研討課事先也要進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。老師們?cè)谶@些課的準(zhǔn)備、研討中實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相啟發(fā)，資源共享，智慧共享，教師個(gè)人不斷成長(zhǎng)，教研組整體教研水平得到有效提高。

四、“沙龍”式教研

以沙龍的形式開(kāi)展教研活動(dòng)算不上創(chuàng)新，但這種形式最大的優(yōu)點(diǎn)就是，寬松的氣氛能夠很好很快地激發(fā)所有參與者的積極性。以我校語(yǔ)文組開(kāi)展的一次教研活動(dòng)為例。王老師上了一節(jié)研討課，這節(jié)課上完后，老師們按照常規(guī)進(jìn)行研討，在研討的過(guò)程中，一些共同關(guān)注的話題大家越說(shuō)越多，常規(guī)時(shí)間已經(jīng)不能滿足研討的需要。針對(duì)這種情況，教研組決定當(dāng)天晚上選擇一個(gè)茶樓以“沙龍”形式繼續(xù)研討，結(jié)果效果大大超出預(yù)期。因?yàn)榉諊?，每一位老師都能自由發(fā)揮、各抒己見(jiàn)，就連平時(shí)不太愛(ài)開(kāi)口發(fā)言的老師都能洋洋灑灑、暢所欲言。這種校本教研形式一嘗試就頗受老師們的歡迎，大家在研討中各展才智，相互啟發(fā)，以真誠(chéng)換取真誠(chéng)，以智慧撞擊智慧，思路打開(kāi)了，視野開(kāi)闊了，認(rèn)識(shí)也提高了。

五、家長(zhǎng)學(xué)生參與式教研

每年的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)和“小評(píng)委評(píng)老師”活動(dòng)都是我們進(jìn)行家長(zhǎng)、學(xué)生參與式校本教研的一種探索。外行評(píng)內(nèi)行，看起來(lái)似乎不能接受、不可理解，但其實(shí)不然。其一，作為中心城區(qū)學(xué)校，我校廣大學(xué)生家長(zhǎng)文化素養(yǎng)較高，具備參與評(píng)價(jià)的基本條件，事實(shí)也證明有不少家長(zhǎng)具有獨(dú)到的眼光，提出了很多好的意見(jiàn)和建議;其二，學(xué)生評(píng)老師，能從自己聽(tīng)課的直接感受、個(gè)人的喜好等方面對(duì)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，雖然稚嫩，但也常常有令人意外的驚喜，有的是老師未曾想到的，有的是老師未曾看到的，對(duì)于老師改進(jìn)自己的教育教學(xué)大有裨益。

六、隨筆式個(gè)體教研

我校一直提倡教師要多讀書、勤動(dòng)筆。在新修訂的《銅陵市人民小學(xué)校本教研實(shí)施細(xì)則》中，我們對(duì)老師們寫反思、記教育隨筆的數(shù)量做了硬性規(guī)定。隨筆重在一個(gè)“隨”字，隨手、隨心，可隨時(shí)捕捉思維火花、教學(xué)亮點(diǎn)、失敗之處、感悟、對(duì)話等，取材方便，形式多樣，教育教學(xué)方面的筆記、雜談、短論等都可，文字可長(zhǎng)可短。老師們?cè)谟涬S筆的過(guò)程中提升了自己的能力，體會(huì)到了職業(yè)的快樂(lè)和幸福。在各級(jí)各類教育報(bào)刊上經(jīng)常能看到我校很多老師的教育隨筆。

七、博客式教研

這種教研方式說(shuō)到底也是一種個(gè)體式教研。我校以部分中青年教師為代表，多年以前就開(kāi)通了教育博客，并勤耕不輟，經(jīng)常與來(lái)自五湖四海的教育同人利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大舞臺(tái)進(jìn)行廣泛而深入的教學(xué)研討與交流，不僅廣交朋友，更可貴的是個(gè)體的視野開(kāi)闊了，信息更通暢了，交流研討的能力提高了，同時(shí)對(duì)本教研組其他老師能形成潛移默化的影響，從而達(dá)到一定程度上的共同提高。

我校校本教研活動(dòng)還有其他形式，如專業(yè)引領(lǐng)式教研，專門請(qǐng)市內(nèi)外的教育教學(xué)方面的專家來(lái)校講學(xué)指導(dǎo)，或走出去學(xué)習(xí)等，但上述為我校本教研的主要方式，有的已成為常態(tài)教研，有的是對(duì)常態(tài)教研的必要補(bǔ)充，有時(shí)獨(dú)立進(jìn)行，各種方式相輔相成，相得益彰。

一直堅(jiān)持多元化、個(gè)性化校本教研，使得教師自身的能力和水平也呈多元化、個(gè)性化發(fā)展，因此我校逐漸培育了一支業(yè)務(wù)功底扎實(shí)、人文底蘊(yùn)深厚、凝聚力高、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。將一線教師總結(jié)起來(lái)大致可以分為這么幾類：一是名師型教師，這類教師業(yè)務(wù)素質(zhì)高，基本功扎實(shí)，并具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和探索欲，經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉，最后成長(zhǎng)為區(qū)域內(nèi)名師，市、區(qū)兩級(jí)拔尖人才、名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師，約占教師總數(shù)的20%;二是經(jīng)驗(yàn)型教師，這類教師基本功同樣扎實(shí)，不屬于比賽型，平時(shí)不顯山露水，但師德高尚，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，工作時(shí)駕輕就熟，扎扎實(shí)實(shí)，敬業(yè)愛(ài)崗，教學(xué)效果非常好，這類教師約占45%;三是反思研究型教師，這類教師屬于開(kāi)拓進(jìn)取型，敢于嘗試，勇于探索，善于總結(jié)反思，總是在反思中不斷提高，這類教師約占20%;四是專業(yè)型教師，這類教師大多是工作時(shí)間不長(zhǎng)且年輕一些的教師，他們積極主動(dòng)地參與校本教研活動(dòng)，兢兢業(yè)業(yè)地工作，但成長(zhǎng)起來(lái)還有一個(gè)過(guò)程，尚需要接受更多的磨煉，這類教師約占15%。

實(shí)踐證明，多元化的校本教研對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、對(duì)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展是大有裨益的，提供了廣闊的天地，營(yíng)造了多樣的活動(dòng)空間。我校將繼續(xù)在實(shí)踐中以專業(yè)引領(lǐng)為支撐，以教師為主體，以行動(dòng)反思為基本研究形式，把校本教研落到實(shí)處，使教師專業(yè)化發(fā)展更加深入。