謝文斯 彭鴻儀 魏彩媚 柯林泳

【摘 要】幼兒園“小學化”是指教師提前給幼兒教授小學知識，導致學前教育的本質發(fā)生改變。幼兒園“小學化”傾向是當前幼兒園教育中最為突出的問題，長久以來未能得到有效解決。基于幼兒教育“小學化”趨勢嚴重的現(xiàn)實情況，本研究針對湛江市霞山區(qū)的幼兒園進行調查，了解幼兒園“小學化”教學的現(xiàn)狀和“小學化”教學模式的問題，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，最后提出相關的教學建議。

【關鍵詞】幼兒園;“小學化”;現(xiàn)狀調查;原因分析

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0003-04

“小學化”是指為讓幼兒進入小學后成績靠前，幼兒園把小學才開始學習的知識和理念提前教授給幼兒的現(xiàn)象[1]。幼兒園“小學化”的問題一直存在，學界將我國的當代幼兒園“小學化”問題演進分為四個階段：1949—1956階段，新舊思想雜糅，反對“識字、教字”;1957—1976階段，破除固化思維，鼓勵“識字教育”;1977—1999階段，推崇幼兒本位，反對“小學化”;2000至今，管控教育內容，遏制“小學化”[2]?！靶W化”教學造成幼兒不愛學習，把學習當做苦差事。古羅馬著名教育家昆體良在《雄辯術原理》一書中提到“教育的原材料是天性”“若教育一個人與自己的天性相反，他就不能在與天性不同的領域中獲取成果”。昆體良強調，要遵守幼兒成長規(guī)律和教育規(guī)律、讓幼兒適時學習、培養(yǎng)興趣。不要對幼兒逼得太緊，不要讓其走上極端。同時，18世紀法國教育家盧梭在《愛彌兒》中提出“自然教育”的觀點，認為大人不理解幼兒，總把幼兒當成大人，以大人的思維方式要求幼兒學這學那，他強調幼兒教育要按幼兒身心發(fā)展規(guī)律進行，不宜過早或過遲。沙燕和葉巧燕認為幼兒教育“小學化”會對幼兒的健康成長產生危害，如導致幼兒教育競爭不當，與小學教育銜接不連貫、出現(xiàn)斷層，影響幼兒教師的專業(yè)化成長，同時也會對幼兒的成長產生不同程度的影響，會讓幼兒越來越依賴教師，懶于思索，甚至產生厭學心理，變得自卑、消極、悲觀或冷漠等[3]。

許多學者都意識到了“小學化”問題的嚴重性，過早或過遲的學習都會給幼兒的身心健康帶來很大的危害，不能把“贏在起跑線”變成“搶跑”，葬送幼兒幸福的童年時光。因此，本文主要調查湛江市霞山區(qū)的幼兒園（下文簡稱“該幼兒園”）“小學化”現(xiàn)狀，闡述“小學化”帶來的危害，從實際出發(fā)，探尋其“小學化”的問題分析其原因，并提出相應對策，促進幼兒園教育朝著健康方向發(fā)展。

一、幼兒園“小學化”現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：教學組織“小學化”。大多數(shù)幼兒園在教學組織上仍以教師講授為主，筆者在對該幼兒園教學活動觀察后發(fā)現(xiàn)，教師很少采用游戲的方式，而是更多地以單一的課堂教學為主，缺乏對幼兒的學習興趣培養(yǎng)，導致幼兒被動地學習知識。

現(xiàn)狀二：教學課程設置“小學化”。幼兒園周計劃教學課程設置過于接近小學教學，如識字、拼音、計算、英語，還會給幼兒安排很多具有幼兒園特色的課程，如鋼琴、舞蹈、美術等，給幼兒增加了不少負擔。在課程安排方面，課程間缺乏相互承接，彼此間關聯(lián)性不足，甚至有些幼兒園以教幼兒讀書識字為主要課程，每個月舉行月考。針對此種情況，大部分家長不但不覺得不妥，反而特別支持幼兒園這樣的做法。

現(xiàn)狀三：教學內容“小學化”。筆者在訪談該幼兒園的一位教師時了解到，幼兒園原本計劃基于《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）的內容對幼兒進行教學，然而相當一部分家長對這種教學活動不太認可，他們依然秉承傳統(tǒng)的教育觀念，認為把幼兒送進幼兒園就是希望幼兒能夠學到知識，如拼音、識字、算術等。據(jù)了解，部分幼兒園甚至設置了學前班或大大班，教學一年級課程，要求教師完成前韻母、后韻母的教學工作，一個月左右的時間內需教授完一門課程，同時課后還會布置很多作業(yè)，其內容通常是復習小學的字母表。這種教學安排使得幼兒過早承擔學習壓力，無法將更多時間用在活動、游戲等方面。

現(xiàn)狀四：教師教法“小學化”。幼兒教師多采用傳統(tǒng)的課堂教學方式教學。如每次上課先讓幼兒復習昨天學到的詩句，然后刻板地灌輸新知識，接著給幼兒發(fā)筆和作業(yè)本，教師在作業(yè)本上寫好開頭，教幼兒握筆，讓幼兒自己寫作業(yè)，然后教師再單獨指導寫字不太好的幼兒，要求幼兒全程乖乖地不說話，一切聽從教師指揮。

二、幼兒園“小學化”對幼兒的危害

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）明確指出：幼兒園教育應該尊重幼兒的人格與權力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒個性化發(fā)展[4]。幼兒園“小學化”教育的傾向與《綱要》精神背道而行。違背幼兒教育規(guī)律的做法會傷害幼兒的心靈，會對幼兒的健康成長帶來很大的危害。

（一）危害幼兒的身體健康

幼兒身體正處于快速發(fā)展的階段，其身體機能系統(tǒng)如大腦和其他各主要身體器官等都未發(fā)育完善。幼兒在注意力方面通常是“無意注意”占優(yōu)勢，“有意注意”逐漸發(fā)展[5]。因此，他們無法像小學生一樣長時間坐下來學習，如果強制要求幼兒長時間集中注意力，同時還需學習小學的課程內容，使幼兒很容易感到疲勞，這將損害到幼兒大腦正常的生長發(fā)育，還會對其神經系統(tǒng)造成傷害，嚴重時會導致幼兒近視、駝背、身體消瘦等。

（二）讓幼兒過早產生厭學心理

有些幼兒園為迎合家長需求，做出“成績”給家長看，教幼兒學習讀、寫、算等小學課程及技能，這種做法違背了《指南》的精神，不僅占用了幼兒的活動時間，還會扼殺幼兒對小學學習的興趣。有一些學前班使用是一年級的教材，教學內容和小學一年級內容相同，幼兒在幼兒園就學過小學課本的內容，等到上小學后，因為教學內容是重復的，他們通常不用花多少時間去學習就可以獲得優(yōu)異的成績，長此以往，將導致幼兒逐漸對學習內容失去興趣，甚至養(yǎng)成懶于動腦、不愿思考的壞習慣。在升上二年級后，幼兒面對新的學習內容可能就難以適應，進而導致學習成績下降，挫敗感逐漸增加，自然而然地就會對學習失去信心，因此會導致幼兒過早產生厭學心理。

（三）不利于幼兒的全面發(fā)展

教育家陳鶴琴指出，幼稚期是人生最重要的一個時期，它將決定幼兒的性格和人格，人一生的習慣、言語、態(tài)度、情緒、知識技能和思想都會在幼稚期打下基礎[6]。“小學化”教育讓幼兒提前學習小學的內容，只發(fā)展了幼兒的智育，這種單方面發(fā)展幼兒的智育或某種技能的方式，忽略了幼兒的德智體美勞全面發(fā)展。

（四）剝奪幼兒幸福的童年

游戲是幼兒的天性，是幼兒學習的基本形式。幼兒園要遵從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，順應幼兒的天性，使幼兒的基本活動都應在游戲中進行，在玩中學、做中樂。把小學的內容提前教給幼兒，不顧幼兒的年齡特點，在枯燥無味的課堂里教幼兒寫字、做算術，就會剝奪幼兒游戲的機會，埋沒幼兒好玩好動的天性，使幼兒失去快樂的童年時光，缺少美好的童年記憶。

三、幼兒園“小學化”的原因分析

（一）應試教育下招生制弊端且教育部門監(jiān)管不到位

雖然國家不允許以應試方式入學，但還是有很多小學為篩選入學新生，采取應試入學的方式，甚至有的還按成績分班級，使在幼兒剛入學就被貼上“標簽”。于是家長為讓幼兒不輸在起跑線上，在幼兒入小學前就不停地讓幼兒學習，上各種興趣班，剝奪了幼兒童年的快樂。再加上當?shù)亟逃鞴懿块T對幼兒園缺乏有效的指導和監(jiān)督，幼兒園相關的政策也不健全，沒有及時調整幼兒園的考核評價標準，導致一些幼兒園出現(xiàn)幼兒教育“小學化”的問題。

（二）幼兒園經濟利益的驅使

幼兒園一般有公辦和民辦兩種類型。公辦幼兒園的一切財產均屬公有，園長由教育局任命，建設經費、辦公經費、教師及保育員工資均為財政撥付，因此公辦幼兒園一般不存在對經濟利益的追求。民辦幼兒園指國家機構以外的社會組織或者個人辦的幼兒園。辦好一所民辦幼兒園需要投入大量的人力、物力、財力，資金的運轉依靠幼兒的學費。有些民辦幼兒園在經濟利益的驅使下，要迎合市場、滿足家長的需求，為了招收更多的學生，讓教師在教學中采取小學課堂的授課形式，設置一些如識字、拼音和數(shù)學等小學課程，這樣的做法偏離了幼兒園最基本的辦園理念。

（三）家長錯誤的育兒觀

與接受過專業(yè)教育的教師不同，家長的育兒觀念更具有“真實性”與“普遍性”?，F(xiàn)在社會越來越多的家長“拼孩子”，有些家長不理解孩子教學活動應以游戲活動為主，他們更在乎的是“學而優(yōu)則仕”“不讓孩子輸在起跑線上”，為提高孩子的綜合能力，讓孩子今后在學習方面比其他孩子領先一步，給孩子報各種興趣班，一味地讓孩子拼命學習，忽視了孩子身心發(fā)展規(guī)律。有些家長會把自己的夢想強加給孩子，不允許孩子“慵懶”地、“無所事事”地度過童年，這種錯誤的育兒觀是導致幼兒教育“小學化”問題的重要原因。

（四）幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)水平低

我國幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)水平低的主要原因有三。第一，教育部門對幼兒教育關注較少，幼兒教師的福利保障比較低、工資低，導致部分專業(yè)的幼兒教師選擇轉行，這使得從事學前教育事業(yè)的教師很多來自非學前教育專業(yè);第二，國家實行二胎政策，幼兒人數(shù)增加，建辦更多的幼兒園，需要更多幼兒教師，但在一些經濟落后地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，教師隊伍人員不足，專業(yè)素質低，幼兒園的教師普遍是中專畢業(yè)生或是小學代課老師，甚至是初高中畢業(yè)的年輕教師。這些教師對學前教育的相關原理學習少，也未掌握幼兒教育的基本理論，不具備基本的幼兒教學技能;第三，一些人錯誤地認為幼兒園教師是“保姆”，只需要照顧幼兒的一日三餐，保護幼兒的人身安全即可，這些都無形加劇了幼兒園“小學化”教育的傾向。

四、幼兒園“小學化”的解決對策

幼兒園“小學化”違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，剝奪了幼兒美好的童年，阻礙了幼兒健康快樂成長。解決幼兒園“小學化”的問題迫在眉睫，需要家長、幼兒園及幼兒教師、社會的共同努力。

（一）完善幼兒教育質量體系

政府相關部門要實施好教育部頒布《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》中相關的必要措施，加大管理幼兒園和各相關教育機構管理者、保教人員的力度，提升教師隊伍的專業(yè)化水平，進一步明確責任，落實問題追責，堅決糾正“小學化”的教育行為。教育政策方面，應科學地指定相應的學校段，而不是任何學校段都要通過考試入學。各地方政府的相關部門要切實關注幼教事業(yè)，解決好幼兒“入園難”的問題，加大幼兒教育的資金投入，讓幼師能有更多學習、鉆研的機會。政府相關部門還可以通過互聯(lián)網(wǎng)大力宣傳幼兒教育新理念[7]，發(fā)布更多科學的幼兒教育教學方法建議，通過公眾媒體等渠道積極影響社會各群體的幼兒教育觀念。

（二）幼兒園自覺遵守辦園理念

幼兒園方要始終堅持維護辦園理念的初衷，遵循國家政府出臺的相關政策和法規(guī)，做好科學保教工作，根據(jù)幼兒的身心健康發(fā)展需要，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律。幼兒園之間應相互監(jiān)督、相互學習，共同創(chuàng)造美好的幼兒教育環(huán)境。

（三）家長要樹立正確的幼兒教育觀

正確的育兒觀，一般認為最重要的是尊重和發(fā)展孩子的獨立自主性，并承認其發(fā)展的可能性，使之擁有獨立的人格和獲得自我認識、自我教育能力的發(fā)展。部分家長認為孩子進幼兒園就是去學知識，若孩子去了幼兒園還不會讀書、寫字、算數(shù)等，就轉到其他可以學到小學知識的幼兒園。由此可見，部分家長對于學前教育的教育觀不了解，深受錯誤觀念的影響。幼兒園方要多與家長溝通，給家長開設一些關于幼兒學前教育的講座，組織家長學習《指南》，幫助家長對幼兒學前教育理念加以正確認識和學習，與時俱進，樹立新的育兒觀念。此外，家長也應自覺了解幼兒園教育，更好地配合幼兒園工作，而不是一味只關注孩子的知識學習結果。

（四）提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師應嚴格要求自己，遵循《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，扎實幼兒教育教學理念，以游戲教學為主，調動幼兒學習知識的積極性，激發(fā)幼兒的求知欲望;學習《綱要》《指南》等文件，促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展;教師樹立終身學習觀念，不斷學習先進的學前教育理論，提高自身文化素養(yǎng)，在面對幼兒家長和其他行業(yè)的社會工作者時，能夠以專業(yè)的理念和方法引領其形成幼教觀念。

教育是一項需要長期保持耐心的工作，欲速則不達。幼兒園“小學化”教育屬于拔苗助長，幼兒教育應按照幼兒的發(fā)展規(guī)律來制定合理的教學計劃，而不能操之過急。對于幼兒教育，我們需靜待花開，因為幼兒教育的本質不在于讓幼兒學會各種系統(tǒng)的知識，而是在輕松的氛圍中感受學習的快樂，激發(fā)幼兒學習的樂趣。體、智、德、美、勞是每個人發(fā)展的基本素質，也是幼兒學前教育的重要方面[8]。

【參考文獻】

[1]藍映紅.談幼兒園小學化現(xiàn)象的危害及扼制對策[J].華夏教師，2018（32）.

[2]劉璐.我國當代幼兒園教育“小學化”問題研究[J].西南大學學報，2014（5）.

[3]沙燕.幼兒園教育“小學化”的冷思考[D].濟南：山東師范大學，2008.

[4]葉巧燕.莫讓“破布條”纏住幼兒的金色童年——解決幼兒教育“小學化”問題的對策[J].麗水學院學報，2011（2）.

[5]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行），2001.

[6]韓映紅.學前教育原理[M].北京：高等教育出版社，2014（4）.

[7]陳鶴琴.家庭教育[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[8]巫娉.探究治理幼兒教育“小學化”的策略[J].學周刊，2019（7）.

【作者簡介】

謝文斯（1994～），女，廣東省湛江人，碩士，助教。研究方向：學前教育學。

彭鴻儀（1998～），女，廣東汕頭人，?？?。研究方向：學前教育學。

柯林泳（1996～），女，廣東茂名人，?？?。研究方向：學前教育學。

魏彩媚（1997～），女，廣東梅州人，?？?。研究方向：學前教育學。

The Status Survey and Cause Analysis about Kindergarten “Primary” Phenomenon： Taking the Kindergarten in Xiashan District of Zhanjiang as an Example*

Wensi Xie， Hongyi Peng， Caimei Wei， Linyong Ke

（Department of Preschool Education， Zhanjiang Preschool Education College， Zhanjiang， Guangdong， 524000）

Abstract： Kindergarten “primary” phenomenon means that teachers teach young children the knowledge of primary school in advance， which changes the essence of preschool education. The tendency of kindergarten “primary” is the most prominent problem in kindergarten education， which has not been effectively solved for a long time. Based on the reality of “primary” phenomenon in preschool? education， this paper investigates the kindergartens in Xiashan district of Zhanjiang to know about the current situation of the teaching under kindergarten “primary” phenomenon and the existing problems of the teaching mode in kindergartens， and analyzes the causes of the phenomenon. Then， it puts forward some suggestions to the teaching.

Key words： kindergarten; “primary” phenomenon; investigation on current situation; analysis of causes