【摘要】札記在寫作教學中具有補充寫作材料，提供文體范本，激發(fā)學生求知及寫作興趣，加強學生思維深度的作用。札記有摘錄、提要、提問、評論、鑒賞、心得、擬作等寫作方法，是提高學生寫作水平的一種有效方法。

【關(guān)鍵詞】札記;寫作教學;方法

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0026-02

關(guān)于寫作，古人常說“讀書破萬卷，下筆如有神”“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，由此可見，大量閱讀對于寫作的重要性。但是，怎樣有效地將閱讀所獲取的知識應用于寫作中呢？筆者認為，札記不失為一種重要而有效的途徑和方法。

一、札記的妙用

札記，即讀書筆記，是在讀書時摘記的要點和心得體會，是人們在閱讀書籍或文章時，將值得記錄的東西和自己的心得體會，隨時隨地寫下來而產(chǎn)生的一種文體。宋代教育家朱熹在《訓古齋規(guī)》中說：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！蔽逅臅r，胡適又增加了“手到”，所謂“手到”，即讀書時勤用筆墨，學會做札記。胡適認為：“發(fā)表是吸收智識和思想的絕妙方法。吸收進來的智識思想，無論是看書來的，或是聽講來的，都只是模糊零碎，都算不得我們自己的東西。自己必須作一番手腳，或做提要，或做說明，或做討論，自己重新組織過，申敘過，用自己的語言記述過——那種智識思想方才算是你自己的了[1]。”札記寫作有著以下妙用。

第一，解決寫作缺少材料的煩惱。徐公美老師說：“作文的取材，在讀書和閱世，其理盡人皆知，但中學生在求學時代，閱世的機會，即苦無多，因此不得不偏重讀書方面[2]?！奔热绱耍浖闯蔀閷W生寫作能力提高的一種有效手段。所以，黎錦熙說：“日記、札記，有內(nèi)容，重資源，比之堂上限時作文，偏重語文形式之正確無誤者，當然益處更多，效用較大[3]?！?/p>

第二，為學生提供更多文體的范文。單篇范文的教學往往偏于課內(nèi)，文章一般較短，講究讀書的質(zhì)量。但是它畢竟范圍有限，不能滿足“博觀約取”的寫作實際，所以在精讀教材中的范文之余，可略讀專書，多看些長篇作品，注重量的積累，這對寫作有重要的啟示作用。正如葉圣陶所說：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是運用……如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半[4]?！?/p>

第三，激發(fā)學生求知及寫作興趣。黎錦熙在《各級學校作文教學改革案》中提出“日札優(yōu)于作文”的觀點。在寫作上，札記相較命題作文化大為小、化難為易。札記寫作能不斷激發(fā)學生的寫作興趣、寫作熱情。因為札記幾乎包括所有課外的寫作形式，且不限制題材和體裁，學生有較大的自主性，能寫自己感興趣的東西，并發(fā)揮出自己寫作上的優(yōu)勢。

第四，提高學生的思維深度。單篇課文往往思想較淺而單薄，缺乏系統(tǒng)性，不利于提高學生的思維深度。而許多課外書的篇幅較長，表達相對系統(tǒng)具體，有利于提高學生思維的深度及廣度。所以有人這樣

說：“學生專書不讀，專恃范文為作文取材的淵數(shù)。途徑即狹，思力日以梏亡。”

二、札記的寫作方法

為提高學生的寫作能力，避免眼高手低現(xiàn)象的出現(xiàn)，應讓學生學會在閱讀課外書籍后自主搜集材料，以啟發(fā)思維，增強寫作技能。札記的寫作方法有簡有繁，主要有以下幾種。

第一，摘錄，即摘錄文中的精彩語句。這種方法最簡單，適合剛剛學寫札記的學生使用。如魯迅先生的《記念劉和珍君》中有許多名言警句，好多學生都做了筆記：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”“慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”以備日后常讀常新，愈讀愈厚。

第二，提要，即提煉并概述書籍的主要內(nèi)容。此過程可以加深學生對全文內(nèi)容的理解，以及對整篇文章中心思想的準確把握。如沈從文的《邊城》在中國近代文學史上具有獨特的地位。那么，這部名作究竟講了一個什么故事呢？如果用一句話來向別人推薦這本書又該怎么說呢？用一句話概括這本書：該小說以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮(zhèn)——茶峒為背景，以兼具抒情詩和小品文的優(yōu)美筆觸，在湘西地區(qū)特有的風土人情的大背景下，講述了一個和爺爺相依為命的船家少女翠翠與船總順順的二兒子儺送之間純潔凄美的愛情故事，以此展現(xiàn)人性的善良美好。

第三，提問，即就書中內(nèi)容提出自己的疑問，時刻提醒、督促自己在現(xiàn)在或者將來尋找答案，以解心頭之疑慮。如在閱讀《史記》中的《高祖本紀》《項羽本紀》及《留侯世家》等篇目時會發(fā)現(xiàn)，“劉邦推墮兒女”的事件在不同的文章里有或大或小的出入，甚至有的篇目里有記載而有的篇目里沒有。難道是司馬遷記述有誤？于是將心中疑問記錄，用大大的問號做出標記。經(jīng)過查閱大量的資料和結(jié)合同伴對這個問題的闡述，學生豁然開朗。原來，這是司馬遷首創(chuàng)的人物形象塑造方法，叫“互現(xiàn)法”，即將一個人物的事跡分散在不同的地方，而以其本傳為主;或者將同一事件分散在不同的地方，而以一個地方的敘述為主。這種方法的運用既可保證各篇的統(tǒng)一完整，傾向鮮明，又可使各篇之間相得益彰;既忠于歷史的真實，又不損害人物形象，是善于“剪裁”的典范。

第四，評論，即閱讀完原書后，就其中的觀點或?qū)懛?，發(fā)表自己的看法。評判觀點即調(diào)動和發(fā)掘自身潛在的是非判斷能力，并及時矯正是非判斷標準。評判寫法則能提高自己的寫作能力和寫作技巧，尤其是在借鑒方面，可以短時間里使自己的文章有質(zhì)的飛躍。當然，評論的深刻與否，中肯與否，應有一個循序漸進的過程，不可操之過急?！短挂准覈嘧有摹簡⒊c梁氏家風》是一本普及性的通俗讀物，全書由引言、正文、附錄、參考書目四部分組成。初讀只是覺得有趣，讀了三四遍之后，才能漸漸地感受到書中的精髓所在。僅以書之布局做些說明。全書正文共六章，每一章的題目皆由七字組成，且不乏“雛鳳清于老鳳聲”“無情未必真豪杰”等經(jīng)典名句;每章三至四小節(jié)，節(jié)題多由五或七字構(gòu)成，也有“遙憐小兒女”“相見時難別亦難”等古詩點綴;每節(jié)三至九個或長或短的小故事，每個小故事都有二（“念女”“勸子”等）到十個（“學問興味不能太過單調(diào)”等）字數(shù)不等的標題，這種整飭與散漫的結(jié)合，既有端莊典雅之派，又有不拘一格之閑。這些或整或散的題目，類似于古典章回小說的回目，很好地起到了概括提示、凸顯中心之功用。

第五，鑒賞，即就原書中寫法及精彩之處進行賞析。此方法與上一個方法評論的運用都需建立在較為牢固的文學基礎(chǔ)之上，沒有一定程度的積累，便不會有既規(guī)整又獨特的欣賞格式，更遑論鑒賞體系。因此，要堅決杜絕“空中樓閣”或“海市蜃樓”現(xiàn)象，腳踏實地根據(jù)自己的思想感情、生活經(jīng)驗、藝術(shù)觀點和藝術(shù)興趣對原著加以補充和完善，通過鑒賞與分析得出理性的認識，從而使自己的思想情感有一個質(zhì)的飛躍。

第六，心得，即就書中內(nèi)容提出自己的感受及所得啟示。這一點至關(guān)重要，心得往往是對生活認識理解的加深，或是對人生哲理的參悟。

第七，擬作，即根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合自身生活實際進行創(chuàng)作?；蛞栽瓡^點為主，另行補充新的材料作文;或模擬文章寫法，變換內(nèi)容及觀點作文;或針對文章中的觀點，提出新的見解作文等。引導鼓勵學生進行“課本劇”的創(chuàng)作，就是一個很好的試驗。

前人在研究或創(chuàng)作中經(jīng)常發(fā)揮札記的作用。清代王筠《菉友肊說》：“或?qū)W而有得，或思而有得，輒札記之?！焙m說：“一九一三年十月至一九一七年回到上海，有札記十五卷。這些札記本來只是預備給兄弟朋友們看的，其實最初只是為自己記憶的幫助的，后來因為我的好朋友許怡蓀要看，我記完了一冊就寄給他看，請他代我收存。到了最后的三年，我自己的文學主張、思想演變都寫成札記，用作一種‘自言自語的思想草稿。我自己發(fā)現(xiàn)這種思想草稿很有益處，就不肯寄給怡蓀，留作我自己省察的參考[5]?！?/p>

所以讀完一篇文章或一本書后，如果能寫好札記并發(fā)揮它的作用，那么在激發(fā)閱讀興趣，增加閱讀量的同時，一定能很好地提高寫作水平。

需要強調(diào)的是，教師在指導學生做札記時，一要對不規(guī)范的地方及時矯正，發(fā)現(xiàn)三觀有問題的及時談心做好疏導;二要不吝表揚，樹立典范，充分發(fā)揮榜樣的力量，從而達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]胡適.胡適文集（卷四）[M].北京：北京大學出版社，1998.

[2]趙蒙.揚州中學早期（1927-1937）國文教育及現(xiàn)實啟示[D].揚州：揚州大學，2011.

[3]黎錦熙.黎錦熙論語文教育[M].開封：河南教育出版社，1990.

[4]葉圣陶，朱自清.略讀指導舉隅[M].北京：中華書局，2013.

[5]胡適.胡適留學日記[M].合肥：安徽教育出版社，2006.

【作者簡介】

王淑明（1965～），女，河南鶴壁人，本科，高級講師。研究方向：中國語言文學。