吳新梅

【摘 要】小學語文是小學階段重要的學科，其中作文是最為重要的部分。要從生本教育理念著手，扎實有效地開展語文作文教學，不斷提高學生的作文寫作水平，讓每個學生都能寫出精彩的文章。

【關鍵詞】生本教育;小學語文;作文教學

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0160-02

生本教育理念是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育理念。小學語文對學生語言啟蒙、思想開發(fā)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。因此，教師需要充分尊重學生的個性，在寫作教學中給予學生充分的自由，并結合科學的引導，全面提高學生的寫作能力。

一、鑒詞品句，積累寫作素材

小學階段是學生學習語言文化的起步階段，而鑒詞品句是增強學生理解力、提高學生閱讀能力、積累寫作素材的關鍵。從生本理念的角度來講，教師在引導學生鑒詞品句時，應當給學生足夠的自由度，讓學生成為課堂的主體，從自身角度出發(fā)，逐步了解文章的表達內容、表達方式及內涵。在這個過程中，學生可以積累更多的素材，為后續(xù)的寫作練習打好基礎[1]。

如小學語文部編版教材三年級上冊《大自然的聲音》對自然界中聲音的描述有“滴滴答答”“叮叮咚

咚”等詞，教師可以讓學生將這些形容聲音的疊詞和“水，也是大自然的音樂家”這個句子聯(lián)系起來，思考為什么水是大自然的音樂家，再用這些描述性的詞語回答。在思考這個問題的過程中，學生將懂得如何在閱讀中找前后關系，并且理解相應詞句的功能。然后再引導學生利用同樣的方法閱讀課文的第四自然段，思考和理解“動物是大自然的歌手”的原因，并從后文中找到“嘰嘰喳喳”“唧哩哩唧哩哩”等描

述動物聲音的詞語。在此之后，教師還可以讓學生描述和模仿自己聽到過的大自然的聲音，同時讓學生模仿課文中描述大自然的聲音的詞句，用相應的詞語來描述自己喜愛的聲音。這樣學生不僅能在鑒詞品句的過程中懂得如何閱讀和理解文章的內容，想象文章描述的情境，還可以深刻地理解文章相關詞句的描寫方法。而后續(xù)的發(fā)散思維環(huán)節(jié)，可以讓學生利用閱讀中的鑒詞品句逐步積累更多的寫作素材，并利用這些素材自主創(chuàng)作。

對小學生而言，閱讀素材的累積，有助于讓其在后續(xù)的寫作中具有更開闊的視野，能夠靈活應用不同的方法和豐富的寫作技巧表達自己想要表達的內容，逐步實現(xiàn)自主創(chuàng)作、優(yōu)化創(chuàng)作的目標。

二、創(chuàng)設情境，引導學生思考

在小學語文作文教學中，傳統(tǒng)單一、固定式的教學模式不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，也無法讓學生很好地鍛煉思考能力和創(chuàng)新能力。因此要積極優(yōu)化教學方法，通過教學方式的創(chuàng)新，逐步提高小學語文寫作教學效果。而情境教學法是目前各階段教學中都比較熱門的方法，值得小學語文教師嘗試，并優(yōu)化應用。所謂情境教學法，即從學生熟悉或感興趣的內容入手，創(chuàng)設一個情境，讓學生融入該情境，提高學生參與度，進而提升教學質量。

如在小學三年級上冊部編版教材《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文的教學中，教師在課堂上可以讓學生帶著想象去閱讀課文。對于課文中有關楊梅味道的描寫，教師可以讓學生默讀，并想象文中的畫面。然后，再讓學生描述自己家鄉(xiāng)的水果樹，以及這些水果的味道。接著，教師再讓學生以“我愛故鄉(xiāng)的XX”為主題描述自己與故鄉(xiāng)一些草木、事物的關系，并和同學分享。在這個過程中，讓學生邊思考邊閱讀課文，學習課文中的描述方式。如有的學生會分享“我愛故鄉(xiāng)的桃樹”，分享自己印象中的桃子的生長過程，并描述桃子的味道。當然，也有一些思維比較開闊的學生，會不局限于故鄉(xiāng)的果樹，而是分享“故鄉(xiāng)的習俗”“故鄉(xiāng)的故事”等。顯然，讓學生從課文出發(fā)，通過回憶故鄉(xiāng)的事物進行創(chuàng)作以及分享，有助于讓學生快速掌握閱讀中所學習到的描述方法。

這種教學方式，可以讓學生在課文和自己熟悉的事物之間建立聯(lián)系，讓學生在一定的情境中閱讀文本、思考問題。就學生的未來發(fā)展而言，長期采用這種教學方式，可以使學生學會在腦海里創(chuàng)設情境，并且利用自己所學的知識進行描述。而為了能夠更清晰地構建這些情境，學生會自主地觀察生活，思考生活中的細節(jié)，進而提升其在生活中積累寫作素材的能力。當然，在這樣的教學方式下，學生獨立閱讀、獨立創(chuàng)作以及獨立思考的能力將得到提升，有助于學生打開思維，不被課文或固定的語言形式所束縛。

三、挖掘興趣，培養(yǎng)寫作習慣

創(chuàng)作是沒有止境的，幫助學生養(yǎng)成寫作習慣十分重要。寫作習慣的養(yǎng)成，一方面需要激發(fā)學生的寫作興趣，另一方面要讓學生感受到寫作的樂趣。對小學生來說，寫作習慣的培養(yǎng)，對其學習能力、思考能力的培養(yǎng)尤為重要。而鼓勵學生養(yǎng)成寫作習慣，也有助于讓其涉獵更多不同類型的內容。在生本教育理念下，讓學生成為課堂主體，提升其自主學習能力[2]。

如小學語文教師在講解部編版五年級上冊的《將相和》時，可以讓學生通過各種渠道收集自己感興趣的春秋戰(zhàn)國時期的故事，在班上與同學分享。同時，教師可利用學校圖書館的資源，借一些相關的圖書放置在教室閱讀角供學生閱讀。具體來講，可以收集一些廉頗、藺相如等春秋戰(zhàn)國時期著名人物的故事，吸引學生閱讀。顯然，學生會因為《將相和》對春秋戰(zhàn)國時期的歷史人物、故事產生更大的興趣。這時，教師應抓住這個契機，給學生接觸這些文學作品和故事的機會，這樣不僅可以讓學生更進一步了解課文背景，起到延伸閱讀的作用，還能讓學生逐步養(yǎng)成拓展閱讀的習慣，進而幫助學生了解更多寫作手法。并且，教師還可以在后續(xù)的課堂中抽一定的時間，讓學生發(fā)言，與同學分享自己在課外閱讀時看到的故事，使學生之間在閱讀方面形成良好的互動。有的學生會分享關于廉頗的其他故事，有的學生則會分享關于和氏璧的故事，更有的學生會分享秦王統(tǒng)一六國的故事。事實上，分享故事的過程，也是培養(yǎng)學生概括能力和表達能力的過程。學生為了讓教師和同學都聽懂自己講的故事，并對其產生興趣，往往會自主提煉故事中的主要內容，模仿文學作品中的描述方式。在該過程中，學生可以完全根據(jù)自己的興趣，去閱讀、了解和分享自己感興趣的故事。通過科學的引導，從學生興趣入手，讓學生養(yǎng)成良好的延伸閱讀習慣，培養(yǎng)發(fā)散思維。結合合適的互動活動，讓學生分享自己的所見所想，也是培養(yǎng)學生寫作能力的有效方法。

四、優(yōu)化評價，尊重學生個性

小學生普遍比較活潑，并且部分學生具有較為明顯的從眾意識，在良好的寫作學習氛圍中，學生更容易主動投入到寫作活動中。但同時，該階段學生的學習意識都處于起步階段，所以教師應采用更為豐富的教學評價方式，充分尊重學生的個性，保護學生的想象力，讓學生的寫作思維不會被束縛[3]。

如教師在日常教學中，可以讓學生在閱讀一些文章之后發(fā)表自己的看法，而針對這些看法，教師應充分尊重學生的想法，并尋找其中的閃光點，對學生加以表揚。在此基礎上，允許學生就一些想法進行討論，甚至是辯論。如在部編版小學三年級下冊《火燒云》一文的教學中，教師在引導學生充閱讀文章中火燒云的描寫之后，可通過網(wǎng)絡找到一些火燒云的圖片，然后利用教室內的多媒體設備展示給學生。然后讓學生找尋和課文中描述的火燒云畫面類似的圖片，或是讓學生對這些火燒云的圖片進行描述。在這個過程中，有的學生會說火燒云像駿馬，有的學生會說像紅色的棉花，也有學生會說像冰激凌。不同的學生會有不同的想法，而此時教師應當充分認可學生的發(fā)言，并且給予積極的鼓勵。

再如在部編版小學三年級上冊《秋天的雨》一文的教學中，教師可以引導學生在閱讀過程中充分感受文中描述的畫面，重點引導學生賞析描寫秋天色彩的內容，詢問學生是否喜歡文中的秋雨。此時，大多數(shù)學生會說喜歡，也會有學生說不喜歡。教師可以讓學生依次發(fā)言，表示喜歡的學生會通過文章中描述的美麗場景說明自己喜歡的原因，而表示不喜歡的學生也會說明自己的原因。此時，教師需要充分尊重每個學生的想法和意見，尤其對敢于說不喜歡、有獨立思考的學生給予鼓勵和積極評價。在此之后，教師可以讓學生去描寫自己喜愛的季節(jié)及氣候現(xiàn)象，然后挑選其中具有代表性的文章，讓創(chuàng)作這些文章的作者自己朗讀給同學聽。顯然，這是一個不同思想碰撞的過程，有助于讓學生學會跟從自己的內心去創(chuàng)作，同時有助于讓學生學會傾聽、理解別人的觀點。這種方式是現(xiàn)代生本教學理念的有效體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)作意識的關鍵。也就是說，在寫作過程中所表達的想法，都是學生自主思考的結果，教師應當予以尊重，并通過積極的評價方式，讓學生受到鼓勵。這樣的方式，可以讓學生認識到獨立思考并獨立創(chuàng)作的魅力，對培養(yǎng)學生個性化、自主化創(chuàng)作能力有重要的

意義。

綜上所述，作文教學是小學語文課堂中不可或缺的一部分，也是新課標及現(xiàn)代教學理念下踐行生本理念的重要內容。教師應當深入了解該階段學生的個性特點，在寫作教學中從基本的詞句賞析指導到多元教學方式的應用，再到評價方式的優(yōu)化，充分尊重學生的個性化想法，幫助學生積累多樣化的寫作素材，激發(fā)學生的寫作興趣，并通過科學化的教學策略，幫助學生養(yǎng)成觀察生活、思考生活和獨立思考的習慣，進而培養(yǎng)其創(chuàng)作習慣。通過這樣的方式，能在完成核心教學任務的同時，培養(yǎng)學生多方面的能力。

【參考文獻】

[1]王雪春.淺談小學語文作文教學中的生本教育[J].語文天地，2019（9）.

[2]畢孝麗.用生本教育理念優(yōu)化小學作文教學[J].華夏教師，2019（20）.

[3]陳建家.生本教育理念在小學語文作文教學中的滲透分析[J].考試周刊，2019（60）.