摘 ?要 從現(xiàn)代信息技術(shù)給小學語文教學帶來的根本性變革出發(fā)，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學有機融合的有效路徑，實現(xiàn)小學語文教學理念、教學模式和教學手段上的創(chuàng)新。

關鍵詞 現(xiàn)代信息技術(shù);小學語文;語文素養(yǎng);微課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0030-02

1 引言

隨著科技的迅速發(fā)展，以網(wǎng)絡化、數(shù)字化、多媒體化為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對小學語文教學的促進作用越來越明顯，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學語文教學已成為越來越廣泛的教學共識。這就要求小學語文教師敏銳地洞察教育教學大環(huán)境的根本性變化，做好教學思想和教學理念的更新，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)條件下小學語文教學的改革趨勢，樹立與時俱進的教學指導思想，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)集文字、聲音、圖像、動畫、視頻為一體，容量大，形象性和趣味性比較強的優(yōu)勢，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學有機融合的有效路徑。以現(xiàn)代信息技術(shù)所展現(xiàn)的豐富多彩的內(nèi)容和強大的交互性增強小學語文教學的趣味性和吸引力;通過現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學的有機融合，打破傳統(tǒng)教學的時空限制，推動教學的開放性以及教學信息、教學資源的多元交互和優(yōu)質(zhì)共享;創(chuàng)新小學生語文學習和探究的外在條件，引領學生深化對語文學科的情感認同;培養(yǎng)學生通過互聯(lián)網(wǎng)自我學習及獲取信息和知識的能力，給學生開拓出自主學習的廣闊天地。

2 提高教師現(xiàn)代教育理論水平和現(xiàn)代信息技術(shù)修養(yǎng)

有位教育家曾經(jīng)說過：教師的教學修養(yǎng)幾乎能夠決定學生的學習動機和價值觀取向，一個優(yōu)秀教師最重要的教學準備是完善自身的理論和實踐儲備，以此指導深層次的教學設計。教師是小學語文教學的組織者、主導者，教師對現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學有機融合的理解深度決定著現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學有機融合的實施效果。小學語文教師必須強化自身現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代信息技術(shù)的學習，完整地領會現(xiàn)代信息技術(shù)的豐富內(nèi)涵，深化現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學有機融合的探討和研究，以深厚的教育理論功底和高超的現(xiàn)代信息技術(shù)應用能力指導小學語文教學實踐。

小學語文教師既要對《基礎教育課程改革綱要》《義務教育語文課程標準》《教育信息化2.0行動計劃》等指導性政策文件有深刻理解，還要對素質(zhì)教育、建構(gòu)主義教學理論和教學與發(fā)展理論等現(xiàn)代教學理論有清晰認識，更要熟練掌握計算機網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體應用技術(shù)、微課與慕課技術(shù)，以及教輔類APP、現(xiàn)代遠程教育資源等現(xiàn)代信息技術(shù)。在小學語文教學中遵循以學生為本的理念，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，以培養(yǎng)學生語文基本素養(yǎng)為核心目標，緊密結(jié)合學生的心理特征和語文教學內(nèi)容，在教學組織形式、教學活動程序、教學媒體運用等方面潛心謀劃，形成現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學有機融合的整體方案，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，創(chuàng)設小學語文教學新策略，構(gòu)建小學語文教學新模式。

3 利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設新穎的教學情境，營造精彩靈動的課堂教學氛圍

小學語文教學能否取得預設的效果，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在內(nèi)心主動意識的驅(qū)動下自主獲取知識、積極參與合作探究至關重要。由于小學生的心理發(fā)育恰處于成長期，心理狀態(tài)尚不穩(wěn)定，對事物的認知興趣受外界因素的影響較大，主要表現(xiàn)在喜新求變，對直觀、新穎、動態(tài)的事物呈現(xiàn)形式有著特殊的偏愛，不同的教學氛圍在激發(fā)學生學習興趣方面展現(xiàn)出不同的實際效果。

在小學語文教學實踐中，筆者深刻感受到許多學生并不喜歡語文課程的學習，學習的動機較為狹隘，為考試而學習、為提高考試成績而學習的現(xiàn)象屢見不鮮，甚至一些學生的語文學習幾乎是為了完成教師或家長的任務要求。為此，在學生語文學習中處于主導地位的教師應從學生的心理需要出發(fā)，適時利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設新穎、歡樂、和諧的教學情境，通過情境對學生心靈的沖擊和渲染，營造精彩靈動的課堂教學氛圍，以此提高教學過程對學生的吸引力，促進學生主動、積極地參與教學互動，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化與高效。

如在教學《美麗的小興安嶺》時，由于學生沒有去過小興安嶺，對教學內(nèi)容缺乏必要的了解，在一定程度上影響了學習的主動性。為此，筆者以關于小興安嶺的短視頻導入新課，讓學生通過短視頻親眼看一下小興安嶺的四季美景，在身臨其境中建立豐富的感性認識。動感、直觀的短視頻給了學生心靈上的誘惑，大大提升了學生對教學內(nèi)容的關注，從而在教師和視頻的引領下，積極主動地投入到合作探究之中，使得課堂氛圍變得精彩而靈動，形成氛圍促進教學、教學活躍氛圍的良性循環(huán)。

4 全面掌握學生和教材，確?，F(xiàn)代信息技術(shù)與教學知識點的緊密融合

學生是學習的主體，教材是學科內(nèi)容的系統(tǒng)反映和課程標準的具體化。這就決定了全面掌握學生和教材，以學生的學習需要和教材內(nèi)容的知識目標為立足點，在確保現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教學知識點高度對應方面的特殊意義。小學語文教師一是要深入學生中間，細致地了解學生學習中的心理情感，掌握學生的學習規(guī)律;二是要認真研讀教材，完整地理順教材知識脈絡，準確把控教學知識點;三是要根據(jù)學生的心理需要和教學內(nèi)容特點，采用科學、恰當?shù)默F(xiàn)代信息技術(shù)手段，包括現(xiàn)代信息技術(shù)應用前、應用中、應用后要進行哪些工作，什么時候應用什么，放在哪個環(huán)節(jié)應用，以及要綜合運用哪些信息技術(shù)等，以使現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教學知識點形成緊密的融合關系，提高現(xiàn)代信息技術(shù)對學生學習的促進作用。

如在教學《蝙蝠和雷達》時，針對大多數(shù)學生對蝙蝠和雷達相對陌生的現(xiàn)實，教師應緊密結(jié)合介紹蝙蝠夜間探路和雷達工作的原理，闡述蝙蝠探路和飛機夜間安全飛行的聯(lián)系這一教學核心內(nèi)容，牢牢抓住科學家通過三次實驗得出的蝙蝠夜里飛行不是靠眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的科學結(jié)論。在課堂教學中引領學生進入學樂云平臺，觀看與課文內(nèi)容對應的科普短片，在有限的時間里讓學生建立扎實的直觀認識。以此為基礎，教師再利用微課引導學生展開課堂研討，在討論和爭辯中找出文中重點詞句，通過關聯(lián)詞語體會蝙蝠夜間飛行的高超技巧以及其對雷達設計的仿生學借鑒意義，進而使學生領會探索科學奧秘的重要價值，激發(fā)學生崇尚科學、樂于探究、善于創(chuàng)新的內(nèi)心主動力。

5 以現(xiàn)代信息技術(shù)活化教學內(nèi)容，助推教學重點與難點的快速突破

從某種意義上講，小學語文教學過程實質(zhì)上是活化教學內(nèi)容、突破教學重難點的過程。教師在教學設計階段必須反復研讀教材、分析學生，精準、透徹地領會教材教學內(nèi)容，明確教學內(nèi)容與學生理解能力、感悟能力之間的落差，由此提取出教學的重點和難點，構(gòu)設對此的破解之策。根據(jù)小學生形象思維能力高于抽象思維和邏輯思維能力的實際，教師要科學地利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過PPT、Flash課件、短視頻以及微課、云端數(shù)據(jù)庫等方式將重難點內(nèi)容進行人性化的分解，以直觀、動態(tài)的表現(xiàn)形式展示教學重難點的內(nèi)在邏輯關系，在教學內(nèi)容的藝術(shù)性活化中彌補學生認知上的局限，給學生一目了然的學習感受，從而降低學習內(nèi)容的難度和梯度，在提高學生學習效率的基礎上實現(xiàn)教學目標的完美達成。

如對于《威尼斯的小艇》一課而言，教學重點是“了解小艇的特點和船夫的駕馭技術(shù)，明確小艇與人們生活的緊密關系”;教學難點是“掌握抓住特點將人物的活動與景物結(jié)合起來的描寫方法”。顯然，這些內(nèi)容靠傳統(tǒng)的語言講述是很難說透徹的。因此，教師可以利用CAI課件將課文內(nèi)容分解展示，對重難點部分進行藝術(shù)加工，把小艇的外形之美和船夫?qū)π⊥У牟倏v自如展現(xiàn)在學生的面前，使得單調(diào)的書面語言變得充滿活力，學習的“矯頑力”得到有效緩和。這樣不僅有利于學生建立起豐富的感性認識，而且能夠引領學生放飛思維，積極地投身于對教學內(nèi)容的思考和探究，進而實現(xiàn)教學重難點的快速突破。

6 發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在學生學習方式變革中的特殊優(yōu)勢

在知識大爆炸的時代，對學生的評判標準不再是其掌握了多少知識，而是是否具有較強的自主獲取知識能力和自我分析判斷能力。因此，新課程以貫徹現(xiàn)代教育思想為核心要旨，在大力倡導終身教育理念的同時，把推動學生學習方式的變革作為教育教學改革的側(cè)重點，著力使學校的課程教學與學生的自主合作探究式學習能力培養(yǎng)融為一體，切實改變“教師講，學生聽;教師是知識的灌輸者，學生是知識的被動接受者”的落后教學與學習模式，讓學生在教師的啟發(fā)引導下，逐步提高獨立學習能力和分析思維能力。

小學語文教學實踐表明，現(xiàn)代信息技術(shù)在促進學生學習方式變革和培養(yǎng)學生自主學習能力方面具有不可替代的特殊優(yōu)勢。在小學語文教學中，教師應該科學地選定適合的教學內(nèi)容，以微課、雨課堂、學知云平臺等為依托，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，在課前通過網(wǎng)絡渠道給學生提供課程導學案，布置具體的學習和探索問題，引導學生在問題的引領下自主閱讀、分析、思考，能動地獲取知識，分析學習中的疑難點;在課堂教學中結(jié)合學生課前自學中產(chǎn)生的有代表性的問題，組織學生借助慕課平臺的學習輔導資源，就學習問題逐條開展合作探究，在熱烈的討論和辨析中破解疑難，取得學習中的共識;課下指導學生進入現(xiàn)代遠程教育平臺，就課上學習的內(nèi)容進行復習鞏固，利用平臺豐富的學習資源拓展自己的知識面，優(yōu)化和升華自己的知識體系。教師還可以借助藍墨云班課、學而思、雨課堂、荔枝微課等APP組織學生云端學習小組，構(gòu)建一個完全開放的自主學習環(huán)境，使學生的學習和討論突破時間和空間限制，在全天候、靈活機動的自主學習中實現(xiàn)學生學習方式的根本性變革。

參考文獻

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作者：李金桃，定西市安定區(qū)福臺小學（743000）。