摘 ?要 結(jié)合教學(xué)實際，探討信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)歷史課程資源有效應(yīng)用的基本價值以及應(yīng)該注意的有關(guān)問題，以求更好地優(yōu)化歷史教學(xué)，提高歷史課堂效率。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);中學(xué)歷史;課程資源;智慧課堂

中圖分類號：G633.51 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0110-03

1 引言

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和新課改的深入實施，信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)歷史課程資源得到越來越普遍的開發(fā)和有效應(yīng)用，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也發(fā)生很大的變化。

2 信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)歷史課程資源有效應(yīng)用的基本價值

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)情境 ?蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹趥鹘y(tǒng)歷史教學(xué)中，歷史課程資源比較貧乏，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的最主要方式是聽教師講課，比較消極被動。而在信息技術(shù)環(huán)境下，歷史課程資源豐富，學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)的方式主動收集、獲取與了解有關(guān)資源，提前參與學(xué)習(xí)。如在講授“抗日戰(zhàn)爭”時，教師就可以提前一周引導(dǎo)學(xué)生分組通過多種途徑查找有關(guān)歷史資源，了解：

1）抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因（涉及文字、圖片等資源）;

2）日本的滔天罪行（涉及文字、圖片、視頻等資源）;

3）體現(xiàn)全民族抗戰(zhàn)的人和事（涉及文字、圖片、視頻、音頻等資源）;

4）有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的影視、歌曲。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)，參與學(xué)習(xí)的積極性也很快被調(diào)動起來。他們查找資源的途徑廣泛，涉及互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館、紀(jì)念館、遺址等，甚至走訪經(jīng)歷過或了解抗戰(zhàn)的老人;資源種類眾多，涉及圖書文字、圖片、視頻、音頻等;資源數(shù)量龐大。這些都是筆者事先沒有想到的。

在正式上課時，教師要給學(xué)生提供展示交流的機會。如在講到日本的滔天罪行時，可請學(xué)生匯報展示查找到的答案。事實證明，學(xué)生自己得出的答案遠(yuǎn)比教材要豐富得多，包括侵占領(lǐng)土、殘殺人民、破壞文明、奴化教育等。又如在講到全民族抗戰(zhàn)時，可請學(xué)生講抗日英雄的故事，唱抗日歌曲（如《大刀進(jìn)行曲》《彈起我心愛的土琵琶》等）。在這樣的情境下進(jìn)行歷史教學(xué)，歷史教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體作用都能得到很好的體現(xiàn)和發(fā)揮。

優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，深化歷史認(rèn)識 ?自主探究、合作交流是新課程特別倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體和智慧課堂等有效應(yīng)用歷史課程資源，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)方式。如在講授“世界經(jīng)濟的全球化趨勢”時，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用智慧課堂提供的豐富歷史課程資源學(xué)習(xí)歷史。學(xué)生每人一臺平板電腦，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究、合作交流，深化了對歷史問題的認(rèn)識。

1）在引導(dǎo)學(xué)生運用文字、圖片資源自主探究“什么是經(jīng)濟全球化”后，教師使用“隨機挑人”功能，每個學(xué)生都要精心準(zhǔn)備，每個學(xué)生都有發(fā)言的機會。這不僅增加了課堂教學(xué)的緊張度，也很好地提高了課堂教學(xué)效率。

2）在引導(dǎo)學(xué)生合作探究從“主導(dǎo)力量變化”這一角度對經(jīng)濟全球化進(jìn)程進(jìn)行劃分并說明劃分依據(jù)時，教師組織學(xué)生依托豐富的資源探究交流后，再使用“拍照上傳”功能上傳本組答案，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3）在介紹世貿(mào)組織時，教師采用“身份證”形式，引導(dǎo)學(xué)生借助教材和智慧課堂提供的課程資源進(jìn)行自主探究，完成對世貿(mào)組織的全面介紹，并評析世貿(mào)組織的積極推動作用。

4）在指導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合所學(xué)知識分析20世紀(jì)90年代經(jīng)濟全球化加速發(fā)展的原因”時，教師使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，然后引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用智慧課堂提供的課程資源進(jìn)行深度分析，并指導(dǎo)學(xué)生通過“搶答”功能進(jìn)行搶答，增強學(xué)生的競爭意識，很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5）在“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，教師從智慧課堂資源庫中現(xiàn)場調(diào)用限時訓(xùn)練題，并使用“倒計時”功能，組織學(xué)生用終端提交答案;然后大屏自動統(tǒng)計答題數(shù)據(jù)，分析非常精準(zhǔn)，效果也很好。

豐富學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)時空 ?布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！毙畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源豐富、新穎，包括互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館、紀(jì)念館、遺跡遺址等，學(xué)生對此非常感興趣。特別是互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源可謂海量，并且在不斷更新、豐富和完善。學(xué)生可以自主選擇互聯(lián)網(wǎng)上的豐富歷史課程資源學(xué)習(xí)歷史，以彌補教材和課堂學(xué)習(xí)的不足。

如通過訪問“人民教育出版社——高中歷史”中的“學(xué)習(xí)中心”欄目，可以獲得“同步學(xué)習(xí)資源”“歷史故事”等方面的幫助;通過訪問“中學(xué)歷史教學(xué)園地”“歷史學(xué)科網(wǎng)”等網(wǎng)站相關(guān)欄目，可查閱有關(guān)中考、學(xué)考、高考試題或進(jìn)行自測。通過互聯(lián)網(wǎng)可進(jìn)行“歷史博覽”，可參與“歷史論壇”，可查閱“史書文獻(xiàn)”，還可以觀看“歷史影視”，欣賞“歷史歌曲”。另外，互聯(lián)網(wǎng)上還有大量優(yōu)秀的歷史助學(xué)課件，實用性強，學(xué)生都可用于歷史學(xué)習(xí)。

同時，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的歷史課程資源也為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了廣闊的時空，學(xué)生可利用優(yōu)秀的歷史網(wǎng)絡(luò)資源如“中學(xué)歷史教學(xué)園地”“歷史學(xué)科網(wǎng)”等，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和自我檢測。學(xué)習(xí)時間的選擇、學(xué)習(xí)層次的深淺、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢等，都由學(xué)生自己選擇。若要深入進(jìn)行歷史探究，也可通過訪問“中學(xué)歷史教學(xué)園地”中的“百科”等欄目、“中學(xué)歷史教育網(wǎng)”中的“學(xué)生頻道”等欄目，查找有關(guān)資料。

拓寬溝通渠道，拉近師生距離 ?在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，師生的溝通交流方式主要表現(xiàn)為口耳相傳、面對面的對話交流。在這種交流方式中，學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績相對靠后的學(xué)生和自信心不強的學(xué)生，難免會產(chǎn)生緊張情緒，從而導(dǎo)致達(dá)不到正常交流的結(jié)果。如果是在寒暑假，師生交流的機會就更少了。

而在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生可以無拘無束地通過QQ、微信等交流工具向歷史教師請教問題，感覺不到教師平時的“架子”和與教師交流的緊張;和同學(xué)討論問題，相互切磋，交流心得，共同提高，也能很好地收獲自信與成功。歷史教師可以及時解答學(xué)生提出的問題，可以組織學(xué)生進(jìn)行問題探究交流。如果是在寒暑假或者“停課不停學(xué)”期間，歷史教師完全可以利用班級QQ群、微信群、釘釘?shù)冉涣鞴ぞ?，及時為學(xué)生答疑解惑，及時上傳優(yōu)質(zhì)歷史課程資源，及時提醒和督促學(xué)生完成有關(guān)作業(yè)，及時向?qū)W生反饋有關(guān)信息。學(xué)生也可以及時獲得教師的指導(dǎo)，免費下載教師上傳的優(yōu)質(zhì)歷史課程資源，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開展網(wǎng)絡(luò)交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，深入探究自己感興趣的歷史問題等。這種學(xué)習(xí)交流模式的優(yōu)勢在假期體現(xiàn)得更加明顯，既可實現(xiàn)及時便捷的溝通交流，又可彌補假期教師不能現(xiàn)場授課、學(xué)生不能來校學(xué)習(xí)的遺憾，甚至帶來比現(xiàn)場上課還要好的效果。

3 信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)歷史課程資源有效應(yīng)用應(yīng)注意的問題

隨著信息技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，越來越多的歷史教師把課程資源的有效應(yīng)用作為提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要手段。但同時也要認(rèn)識到，信息技術(shù)不是萬能的，課程資源只有適時、適度地運用，才能發(fā)揮更好的效果。當(dāng)前，在信息技術(shù)環(huán)境下有效應(yīng)用歷史課程資源進(jìn)行教學(xué)過程中，還應(yīng)特別注意處理好以下幾個關(guān)系。

處理好學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用之間的關(guān)系 ?在應(yīng)用歷史課程資源進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)時，教師一定要重視、強調(diào)學(xué)生的主體作用，要充分調(diào)動學(xué)生積極開發(fā)、特別是有效應(yīng)用歷史課程資源的主動性、積極性和創(chuàng)造性，一定要充分發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生利用豐富的課程資源學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生以一種更加積極主動的心態(tài)投入到歷史學(xué)習(xí)中。歷史教師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，特別是在課程資源的開發(fā)方面要加強前瞻性，要通過多種途徑開發(fā)有價值的課程資源;在課程資源的選取方面要加強選擇性，確保優(yōu)質(zhì)的歷史課程資源進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)時空;在課程資源的使用方面要加強針對性，確保優(yōu)質(zhì)的歷史課程資源能真正服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，能真正實現(xiàn)提高教師的課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

處理好資源容量與學(xué)生的接受能力之間的關(guān)系 ?信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)歷史課程資源的運用，大大增加了單位時間內(nèi)學(xué)生所接觸到的信息量，也明顯增加了歷史課堂的容量，加快了教學(xué)節(jié)奏。但如果一味地強調(diào)課程資源的廣泛應(yīng)用，而忽視了學(xué)生的接受能力，結(jié)果會適得其反，影響課堂教學(xué)的實際效果;如果一味地采用信息化課程資源，就會使得學(xué)生的思考時間減少，從而淪為知識的容器。因此，一定要考慮學(xué)生的理解和接受能力，調(diào)整和控制好課堂教學(xué)容量與節(jié)奏，使學(xué)生能夠借助豐富的課程資源比以前學(xué)得更好、更輕松。

處理好信息化資源與傳統(tǒng)資源之間的關(guān)系 ?隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息化課程資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用將更加全面、深入，中學(xué)歷史教學(xué)也將更加現(xiàn)代化。但信息化課程資源也不是萬能的，傳統(tǒng)課程資源依然有用武之地。歷史教師是最重要的歷史課程資源，學(xué)生也是極為重要的課程資源，其他諸如圖書館、博物館、紀(jì)念館、遺跡遺址、社區(qū)資源等都是重要的歷史課程資源。因此，在開發(fā)、應(yīng)用歷史信息化課程資源時，一定要有機融合其他傳統(tǒng)課程資源，并使二者的運用相得益彰。在積極運用傳統(tǒng)歷史課程資源時，也可與信息化歷史課程資源有機聯(lián)系起來，如參觀侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館，如果暫時不能前往實地參觀，可以先登錄網(wǎng)上紀(jì)念館參觀，待時機成熟了可再去實地參觀。

處理好現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的師生交流之間的關(guān)系 ?師生之間的情感交流，對學(xué)生學(xué)習(xí)能起到很好的促進(jìn)作用。然而，有的教師在信息技術(shù)環(huán)境下運用豐富的課程資源上課時，只是站在講臺上點點鼠標(biāo)，按照既定的程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，卻忽視了教學(xué)中最重要的師生情感交流，在學(xué)生心中成為簡單的鼠標(biāo)操作者。鑒于此，歷史教師在運用信息化課程資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，一定不能用多媒體展示課程資源代替自己的點撥指導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)注意人機交流的同時，與學(xué)生、并引導(dǎo)學(xué)生與他人進(jìn)行積極的情感交流。因為教師充滿關(guān)懷和激勵的眼神、充滿積極情感的語言，都能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳國明，張揮.信息化環(huán)境下中學(xué)課程資源的共建共享[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

項目來源：本文系2016年度湖南省教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)歷史課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號：HNETR16074）階段成果之一。

作者：張效紅，常德外國語學(xué)校，中學(xué)歷史高級教師，主要研究方向為信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)融合（415000）。