李曉梅

摘 要：課程教育改革對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了較高的要求，教師需要對小學(xué)語文教學(xué)課堂進(jìn)行升華，讓學(xué)生擁有自我學(xué)習(xí)和成長的空間。對小學(xué)語文課程教育改革的內(nèi)容進(jìn)行研究，目的是對小學(xué)語文教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中獲得自我發(fā)展的機會。文章借助文獻(xiàn)分析法、總結(jié)分析和行動研究法等，分析了當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題，并在對其進(jìn)行全方位闡釋的情況下，提出了合理改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)課堂中存在的問題的創(chuàng)新舉措，以期為學(xué)生構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生不再受課堂的約束和限制，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)課堂的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程教育改革;小學(xué)語文;創(chuàng)新舉措

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-26 文章編號：1674-120X（2020）36-0027-02

一、引言

教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，要對教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化。教師要在引發(fā)學(xué)生深度思考語文知識的情況下，保證學(xué)生獲得自我學(xué)習(xí)和成長的空間。對小學(xué)語文教學(xué)課堂的創(chuàng)新，是進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步的重要支撐。教師要讓學(xué)生在擁有良好學(xué)習(xí)空間和模式的情況下，看到學(xué)習(xí)的機會。教師要對小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的不足進(jìn)行重點闡釋，對教學(xué)形式進(jìn)行更新，保證學(xué)生擁有釋放自身成長能量的空間。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題分析

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中存在一定的問題。第一，教師的教學(xué)理念比較落后和單一，不能關(guān)注學(xué)生的主體地位。教師的教學(xué)思想不夠新穎，所展現(xiàn)出的教學(xué)理念不能滿足學(xué)生的自身發(fā)展需求。教師缺乏對學(xué)生的正確思想引領(lǐng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中失去了希望和動力。第二，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，教學(xué)形式和方法比較單一，不能為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效果不夠明顯。第三，教師缺乏和學(xué)生之間的互動溝通。當(dāng)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)中存在問題時，教師沒有為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題難以得到解決。所以，教師要對小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，為學(xué)生構(gòu)建新穎的小學(xué)語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生在做好自我學(xué)習(xí)規(guī)劃的情況下，更好地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和研究。

三、課程教育改革下小學(xué)語文教學(xué)課堂創(chuàng)新舉措分析

（一）樹立新穎正確教學(xué)思想，彰顯學(xué)生主體地位

為了在課程教育改革的各環(huán)節(jié)保證小學(xué)語文教學(xué)課堂充滿魅力和色彩，教師要確立新穎和正確的教學(xué)思想。正確的思想引領(lǐng)，是讓學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)上升到新層面上的關(guān)鍵點。教師不再是課堂的控制者和約束者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，這會讓學(xué)生有所欣慰，也會發(fā)揮出自身的主人翁價值和意義。新穎的教學(xué)思想一確立，教師會更好地發(fā)揮出自身教書育人的價值和意義。教師應(yīng)整合小學(xué)語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生帶著正確的學(xué)習(xí)信念，感受到小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的價值和意義。教師要確立生本教育思想，引導(dǎo)學(xué)生從綜合方面分析，保證學(xué)生能夠?qū)φZ文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)可，在進(jìn)行正確教育思想洗禮和引導(dǎo)規(guī)劃之下，保證學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)擁有良好的指引。教師生本教育思想的樹立，會讓學(xué)生自身的主體地位得到保證;在進(jìn)一步整合小學(xué)語文教學(xué)課堂的情況下，也會深層次地彰顯教學(xué)的魅力和色彩。教師應(yīng)讓學(xué)生不斷地參與語文知識學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生擁有語文學(xué)習(xí)機會，更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題。

教師在開展具體的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地參與語文知識學(xué)習(xí)，就要形成生本教育思想。在生本教育理念確立的過程中，學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)，也會與教師密切互動和交流。生本教育思想的確立，讓教師與學(xué)生之間獲得良好的互動機會。對小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行透徹分析，也會讓學(xué)生更好地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和研究。

（二）創(chuàng)建自主探究學(xué)習(xí)模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師對小學(xué)語文教學(xué)課堂進(jìn)行不斷更新，會讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的規(guī)劃和認(rèn)識。教師打造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)體系，會帶領(lǐng)學(xué)生全面地進(jìn)步和成長。教師應(yīng)以創(chuàng)新教學(xué)形式為主，在引發(fā)學(xué)生思考問題和內(nèi)容的過程中，不斷地形成有利于學(xué)生發(fā)展的良好語文教學(xué)體系。自主探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，會讓學(xué)生對語文知識進(jìn)行深度的剖析，在對小學(xué)語文教學(xué)課堂內(nèi)容深度分析和研究過程中，學(xué)生的知識探究能力和學(xué)習(xí)能力也會得到提高。所以，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生從綜合性角度入手，打造適應(yīng)自身成長和發(fā)展的語文學(xué)習(xí)體系，在指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的情況下，讓學(xué)生對語文知識進(jìn)行透徹的研究和論述。

在教授《坐井觀天》時，為了讓學(xué)生更好地參與語文知識研究，教師從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個性特點等方面入手，為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)生在進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的時候，也形成合理的認(rèn)識和理解。教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部針對“坐井觀天蘊含的思想內(nèi)容”進(jìn)行探討和分析。從綜合性的角度分析，每一個學(xué)生都充分展示出了自身的意見和想法。在匯集多個學(xué)生的想法之下，讓學(xué)生更好地參與語文知識研究和討論。[1]教師讓學(xué)生擁有屬于自己的學(xué)習(xí)機會和空間，不斷改進(jìn)教學(xué)形式，保證學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平得到提高。學(xué)生之間相互分享和溝通，所達(dá)成的良好學(xué)習(xí)效果也不容忽視。最終，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和發(fā)展，獲得了創(chuàng)新學(xué)習(xí)機會。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍

教師進(jìn)行《黃山奇石》教學(xué)時，通過網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于“黃山奇石”的圖片或者視頻，運用多媒體信息技術(shù)播放出來。然后，教師從文章閱讀情節(jié)出發(fā)，把搜集的網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行匹配，形成完善的知識體系。[2]學(xué)生在觀看教師給出的動態(tài)內(nèi)容時，體會文章的情感和思想，了解黃山奇石的特點。學(xué)生在優(yōu)美的圖片展示下，也如同作者一樣沉浸在美景中，擁有了快樂的心情，內(nèi)心中也帶著十分強烈的喜愛情感。教師可以實行互動課堂，開展隨機抽人回答問題的模式，讓學(xué)生有緊張感，這樣就會督促學(xué)生每天認(rèn)真預(yù)習(xí)。比如，教師向?qū)W生提出問題：“文章寫了什么？人們?yōu)槭裁磳ⅫS山的石頭稱為奇石？黃山奇石是什么樣的情景呢？”針對上述問題，教師要求學(xué)生連詞成句，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，也在此基礎(chǔ)上鞏固了所學(xué)知識。學(xué)生被這多樣性的語文學(xué)習(xí)資源所吸引，會發(fā)自內(nèi)心地投入學(xué)習(xí)，想要跟隨教師講課的步伐，形成自己良好的學(xué)習(xí)陣地。在每個問題的激發(fā)下，學(xué)生會看到課文中蘊含和存在的重要意義，這不僅是學(xué)習(xí)上的提升，也是內(nèi)心情感的一種升華。學(xué)生接觸美妙的文章內(nèi)容，打造了適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)課堂。最終，語文知識學(xué)習(xí)十分全面，展現(xiàn)出了較強的高效性和價值性。之后，教師讓學(xué)生在豐富多樣的文章學(xué)習(xí)內(nèi)容中，選擇自己所喜歡的段落背誦下來。教師為學(xué)生提供自主想象的空間，讓學(xué)生想象黃山奇石的奇異景象，以此體會到作者對自然美景的贊美之情。

（四）走出課堂，激活學(xué)生參與課外實踐

教師在進(jìn)行語文知識教學(xué)時，不能僅僅將學(xué)生約束在課堂內(nèi)部，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，參與課外實踐。教師應(yīng)在對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點研究，形成合理教學(xué)規(guī)劃的情況下，讓學(xué)生認(rèn)真地參與課外實踐活動。教師在教學(xué)時融入課外內(nèi)容，也會升華學(xué)生的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容;在創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)課堂的情況下，引導(dǎo)學(xué)生從綜合性角度分析。教師要對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理構(gòu)建，保證學(xué)生在做好自我成長規(guī)劃的情況下，釋放小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的力量。學(xué)生不再局限于課堂內(nèi)部，而是在課外尋找語文學(xué)習(xí)的足跡。[2]教師通過對課外實踐內(nèi)容進(jìn)行全面更新，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)課外內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的增強。

教師在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時，就可以積極帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生獲得自我發(fā)展的規(guī)劃和研究機會。教師希望通過課外實踐活動，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到“蒲公英媽媽、蒼耳媽媽等傳播種子的方式”。然后，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，讓學(xué)生在大自然中尋找力量。以課外實踐活動的順利開展為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生對自然中的語文知識進(jìn)行全面分析和研究。學(xué)生立足具體的課外實踐活動，動手操作能力和理解文章的能力隨之得到增強。

（五）創(chuàng)建經(jīng)典誦讀，弘揚傳統(tǒng)文化魅力

教師為了讓學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)更加全面，可以將課堂教學(xué)與經(jīng)典誦讀活動融合在一起，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力和色彩。教師可以從經(jīng)典誦讀的具體內(nèi)容入手，引發(fā)學(xué)生深度思考。教師通過對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式進(jìn)行更新，讓學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)體系下，對經(jīng)典誦讀內(nèi)容展開認(rèn)真研究和分析。[3]教師通過對小學(xué)語文教學(xué)形式的順利構(gòu)建和打造，能使學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)不再單一和枯燥。在有利于學(xué)生進(jìn)步的經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立之下，學(xué)生會認(rèn)真進(jìn)行語文知識的研究和分析。教師對經(jīng)典誦讀內(nèi)容進(jìn)行著重弘揚，讓學(xué)生在弘揚和發(fā)展傳承傳統(tǒng)文化上做出努力。

比如，教師在進(jìn)行《贈汪倫》的課堂教學(xué)時，就應(yīng)該讓學(xué)生針對李白等相關(guān)詩人的創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行分析。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，也可以開展古詩詞大會。通過這種競賽的形式，加深學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，讓學(xué)生形成全面的理解。同時，學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，也會對所學(xué)的內(nèi)容展開透徹分析，這讓教師在帶領(lǐng)學(xué)生全面進(jìn)步上看到了十足的希望。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)對課堂形式進(jìn)行更新，引導(dǎo)學(xué)生深入開展語文知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力全面增強。教師要開拓出完善的小學(xué)語文創(chuàng)新空間，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，讓他們在新穎的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中感受到語文學(xué)習(xí)的沖擊力。教師還應(yīng)促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)課堂全面發(fā)展，制訂出多種教學(xué)舉措，保障課堂展現(xiàn)出一定的新穎特色。教師要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生健康成長和良好學(xué)習(xí)的語文創(chuàng)新情境，讓學(xué)生在真正地釋放自身學(xué)習(xí)能量的基礎(chǔ)上提高自我發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋寶英.讓語文課堂充滿活力——淺析小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（16）：119-120.

[2]彭愛梅.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新個性品質(zhì)的培養(yǎng)[A].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（南昌會場）論文集（四）[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：197-199.

[3]陳曉露.重改革，求創(chuàng)新——核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)研究[J].中國校外教育，2020（5）：63-64.