鄧志華

摘 要：習(xí)作教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，習(xí)作是個(gè)性化的創(chuàng)造，是自我情感、觀點(diǎn)、認(rèn)知的表露，具有強(qiáng)烈的主觀色彩，以小學(xué)生的能力難以完成。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師需要為學(xué)生搭建認(rèn)知、思維和表達(dá)的支架。支架式教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到潛在的發(fā)展空間，教師要通過(guò)明確對(duì)象，依托情境設(shè)置支架;研制內(nèi)容，依托素材設(shè)置支架;聚焦方法，依托策略設(shè)置支架;實(shí)施評(píng)價(jià)，依托交流設(shè)置支架等，為開(kāi)展統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)搭建支架，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：搭建支架;筑牢基石;明確對(duì)象;情境建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-30 文章編號(hào)：1674-120X（2020）36-0037-02

一、引言

習(xí)作教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，很多教師怕教習(xí)作、學(xué)生怕寫(xiě)作文，甚至達(dá)到了談“作”色變的程度。其實(shí)，寫(xiě)作是內(nèi)在思維的創(chuàng)新工程，習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)提供幫助，即為其搭建寫(xiě)作表達(dá)的支架。所謂支架，原本是建筑行業(yè)中使用的腳手架，用以幫助完成人工伸手不能觸及的工作。支架的效能不在于替代，而在于幫助。學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“支架”，指向于為了幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展認(rèn)知能力所設(shè)定的輔助性導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。在習(xí)作教學(xué)中借助“支架”理念，教師就需要調(diào)整“教”與“學(xué)”的關(guān)系，為學(xué)生的習(xí)作動(dòng)筆而服務(wù)。筆者以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

二、明確對(duì)象，依托情境設(shè)置支架

任何表達(dá)和寫(xiě)作都不能脫離情境而單獨(dú)存在，這種情境不應(yīng)該是教師專(zhuān)門(mén)設(shè)置和創(chuàng)造的，而是從學(xué)生真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的，使得學(xué)生能回顧其所處的實(shí)際情境，完全將身心浸潤(rùn)在想說(shuō)、想寫(xiě)和樂(lè)于表達(dá)的情緒之中，真正實(shí)現(xiàn)“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變。

比如在《我的“自畫(huà)像”》教學(xué)中，筆者就提供了一個(gè)模擬的真實(shí)情境：假如班里來(lái)了一個(gè)新班主任，他想盡快熟悉班級(jí)中的學(xué)生，請(qǐng)你以我的“自畫(huà)像”為題目，向班主任介紹自己。這就是借助情境，讓習(xí)作有了真實(shí)的目的，即介紹自己，讓新來(lái)的班主任能夠盡快地認(rèn)識(shí)自己，一下子激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。如果教材中沒(méi)有提供任務(wù)情境，教師也可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中尋找。比如“我的樂(lè)園”就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：假如你遠(yuǎn)方的好朋友剛剛到你家來(lái)做客，你會(huì)帶她（他）去哪些地方？把讓自己感到最幸福的樂(lè)園介紹給你的好朋友吧！通過(guò)生活中經(jīng)常遇到的“邀請(qǐng)情境”幫助學(xué)生搜索所要表達(dá)的內(nèi)容，真正為學(xué)生的輸出和表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這種情境的設(shè)置與構(gòu)建，一般需要遵循以下幾個(gè)原則：首先，要尊重學(xué)生真實(shí)的生命體驗(yàn)。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)真實(shí)可感的活動(dòng)，游戲是每個(gè)學(xué)生內(nèi)在生命的呼喚。教師首先要從學(xué)生生命的質(zhì)態(tài)出發(fā)，積極設(shè)置挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性和表演性活動(dòng)的情景，讓學(xué)生在好玩的任務(wù)中，自主表達(dá)、積極表達(dá);其次，要基于學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)，盡可能鏈接學(xué)生真實(shí)成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的情境，通過(guò)邀請(qǐng)、建議、勸說(shuō)等形式，強(qiáng)化落實(shí)習(xí)作表達(dá)的交際功能，讓每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的生命個(gè)體;再次，要契合學(xué)生的內(nèi)在心靈，適度運(yùn)用征文比賽、當(dāng)眾演講和激勵(lì)情境等方法，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)。

三、研制內(nèi)容，依托素材設(shè)置支架

明確作文要寫(xiě)哪些內(nèi)容，需要教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到歷練表達(dá)策略的作用。小學(xué)生所儲(chǔ)備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，迫切需要教師的適度點(diǎn)撥與引領(lǐng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅“知道”寫(xiě)作的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要會(huì)“運(yùn)用”。從不會(huì)到會(huì)，就需要在寫(xiě)作實(shí)踐的過(guò)程中不斷折騰，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)點(diǎn)和切入點(diǎn)，教師要將支架定位于學(xué)生寫(xiě)作的難點(diǎn)上，充分關(guān)注學(xué)生過(guò)去、當(dāng)下、未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。

比如教師可以運(yùn)用問(wèn)題的形式幫助學(xué)生打開(kāi)思維、搜索素材、適度反思，管理好自己的思維認(rèn)識(shí)，在學(xué)生已經(jīng)積累的素材和即將面臨的寫(xiě)作任務(wù)之間搭建一個(gè)認(rèn)知性的支架。比如在《我的“自畫(huà)像”》練習(xí)之前，教師就借助以下問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)：我的外貌最大的特點(diǎn)是什么？我的哪一個(gè)方面的個(gè)性是與他人最不相同的？我最大的興趣愛(ài)好是什么？我覺(jué)得自己還有什么是一定要介紹的？——這樣的四個(gè)問(wèn)題一旦明晰，學(xué)生其實(shí)對(duì)這篇作文具體要“寫(xiě)什么”的內(nèi)容便一目了然，文章的結(jié)構(gòu)也就自然初步形成，如要寫(xiě)外貌、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等。

這種問(wèn)題意識(shí)的指導(dǎo)，就是要讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，出于整體認(rèn)知的需要，用陳述句替代問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成為建議性支架。比如《我的動(dòng)物朋友》這篇習(xí)作的教學(xué)，用泡泡語(yǔ)形式，提供三個(gè)建議性的支架：其一，要在習(xí)作中突出小羊左邊的眼圈是黑色的;其二，要在習(xí)作中跟鄰居說(shuō)清楚，我們家的小狗特別愛(ài)吃肉;其三，給同學(xué)們講一講小貓的可愛(ài)。這三個(gè)建議，指向不同的寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到讀者不同，寫(xiě)作的目的不一樣，所選擇的內(nèi)容自然也就不同了。

四、聚焦方法，依托策略設(shè)置支架

有了方向，有了內(nèi)容，學(xué)生還需要掌握和運(yùn)用相應(yīng)的方法。教師可以將習(xí)作的支架設(shè)定在“怎么寫(xiě)”的策略上，激活學(xué)生已有的書(shū)面表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生將所積累的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)充分運(yùn)用，從而順勢(shì)完成習(xí)作任務(wù)。

比如教師可以充分利用例文的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生借助單元課文中所使用的表達(dá)方法，或者借助生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展思路，在現(xiàn)實(shí)生活中的表達(dá)、交流中加以運(yùn)用。以四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元為例，單元中除編選了經(jīng)典的課文之外，還編入了兩篇習(xí)作例文，更加貼近學(xué)生的認(rèn)知能力，便于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、悅納與內(nèi)化。這個(gè)單元的習(xí)作主題是“游（? ? ）”，其核心要求包含兩個(gè)方面：一是要依照一定的順序，二是結(jié)合觀察的順序，寫(xiě)出印象深刻的景物特點(diǎn)。在完成這篇習(xí)作之前，學(xué)生已經(jīng)獲取的經(jīng)驗(yàn)是統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元著力訓(xùn)練的“能夠依照一定的順序?qū)懽约河^察的景物”。在這樣的基礎(chǔ)上，本次習(xí)作的寫(xiě)作方法就可以定位于“依照順序而寫(xiě)，突出景物特點(diǎn)”。教師可以將教材中所編選的兩篇習(xí)作作為學(xué)生從讀到寫(xiě)的支架，探尋蘊(yùn)藏其中的寫(xiě)作知識(shí)和技巧。比如梳理出《頤和園》作者的游覽順序：從長(zhǎng)廊到萬(wàn)壽山，最后到萬(wàn)壽山下;《七月的天山》則是按照進(jìn)入天山、再往里走、走進(jìn)天山深處的順序。相機(jī)鞏固和深化本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)——轉(zhuǎn)變觀察的位置，寫(xiě)出觀察的景物。在這樣的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生再次回歸到單元中的精讀課文，感受作者在描寫(xiě)《海上日出》 和《記金華的雙龍洞》這兩篇課文時(shí)的“所見(jiàn)”和“所感”，從不同的方面和維度將自己所觀察的事物客觀地展現(xiàn)出來(lái)，并與自己的生活進(jìn)行聯(lián)系，形成豐富的認(rèn)知與感受，從而將所要描述的事物或者景象的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。有了這些方法與技巧，學(xué)生就能夠更好地關(guān)注作者的表達(dá)方法，學(xué)會(huì)更加清晰而具體的表達(dá)。

與此同時(shí)，教師還可以設(shè)置提示性的支架，即借助言語(yǔ)，在學(xué)生“悱惻之際”進(jìn)行言語(yǔ)的點(diǎn)撥與提示，富有針對(duì)性地解決其在動(dòng)筆實(shí)踐過(guò)程中所遇到的難題。以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作“故事新編”為例，教師可以設(shè)置這樣的提示性支架：其一，從故事的結(jié)局入手，猜測(cè)可能出現(xiàn)的三種情況，烏龜和兔子雙贏、烏龜和兔子雙輸、烏龜或者兔子贏了，借助多樣化的結(jié)尾，設(shè)置故事情節(jié)、展開(kāi)合理想象，確定無(wú)數(shù)種可能;其二，假如選擇“還是烏龜贏了”，可以設(shè)置怎樣的故事情節(jié)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生分別從兔子和烏龜兩者身上找尋原因：比如兔子可能在路上遭遇到種種不測(cè)、可能一時(shí)大意跑錯(cuò)了方向;再比如烏龜在一段下坡路段急中生智，直接滾下去了，也可能借助了滑板取得了好成績(jī)……正是這種多維度的提示，將學(xué)生的想象性思維徹底激活，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一波三折的故事情節(jié)，與自己所選擇的結(jié)局相得益彰。

很多類(lèi)型的支架其實(shí)都是寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作策略之間的對(duì)比，每一種支架都蘊(yùn)藏著豐富的寫(xiě)作知識(shí)和策略，是學(xué)生寫(xiě)作道路上重要的指引。學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中，形成自身的思維習(xí)慣，寫(xiě)作能力也得到了應(yīng)有的提升。

五、實(shí)施評(píng)價(jià)，依托交流設(shè)置支架

所謂評(píng)價(jià)類(lèi)支架，就是在學(xué)生相互交流、彼此分享的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)自己或者他人的習(xí)作進(jìn)行分析與評(píng)判的支架。評(píng)價(jià)支架的構(gòu)建需要富有針對(duì)性，既要從學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際能力入手，更需要從本次習(xí)作的具體要求入手，便于學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思自己、提點(diǎn)他人。

對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以借助表格的形式，先給予學(xué)生鮮明的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以“游（ ）”為例，其評(píng)價(jià)表格就與這篇習(xí)作的訓(xùn)練要求息息相關(guān)。比如依照游覽順序選擇自己印象深刻的內(nèi)容，按照順序描寫(xiě)出特點(diǎn)，因此表格中所涉及的內(nèi)容素材、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言表達(dá)等常項(xiàng)，就可以與習(xí)作的具體要求靠攏，從而借助表格式支架，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是表達(dá)自我、抒發(fā)自我的過(guò)程。除運(yùn)用表格式支架之外，教師還可以借助解釋性的支架來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行交流和評(píng)判，這就需要運(yùn)用精準(zhǔn)而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，為學(xué)生羅列鮮明的標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生在交流的過(guò)程中進(jìn)行逐一對(duì)照。比如習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，就是用語(yǔ)言分列呈現(xiàn)，分別指向習(xí)作的素材、語(yǔ)段、篇章、語(yǔ)言、修辭等不同的維度，讓學(xué)生在自我對(duì)照的過(guò)程中進(jìn)行思考。在這篇習(xí)作中，教師就可以為學(xué)生羅列以下幾個(gè)層面的語(yǔ)言信息：①是否運(yùn)用了表示先后順序的詞語(yǔ)，將具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程描寫(xiě)清楚;②是否關(guān)注到了自己在實(shí)驗(yàn)前后過(guò)程中的變化;③是否將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一步有趣的發(fā)現(xiàn)都寫(xiě)清楚了;④是否清晰地展現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)之前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)之時(shí)的過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)之后的結(jié)果;⑤是否熟練運(yùn)用修辭手法和精準(zhǔn)的詞語(yǔ)，讓語(yǔ)句表達(dá)更加流暢形象。

語(yǔ)文教學(xué)中一直以來(lái)都將教學(xué)的聚焦點(diǎn)設(shè)置在新授環(huán)節(jié)上，而教學(xué)流程中的重要版塊——評(píng)價(jià)，卻始終得不到應(yīng)有的關(guān)注和重視。在教學(xué)中既要關(guān)注新授內(nèi)容，同時(shí)也需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維性評(píng)價(jià)。在這一案例中，教師正是借助表格式支架和解釋性支架，為學(xué)生搭建了自我反思、相互評(píng)價(jià)的通道，更好地促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的提升。

六、結(jié)語(yǔ)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！痹诹?xí)作單元設(shè)置支架的目的就是能讓學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得方法，生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，最終拋開(kāi)支架，達(dá)成自主性創(chuàng)作的效果，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯 瑾.繪本在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材習(xí)作中的實(shí)踐運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（10）：8-11.

[2]費(fèi)忠孝.統(tǒng)編教材中習(xí)作支架的類(lèi)型梳理及運(yùn)用策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（12）：54-60.