高璐

摘 要：小學(xué)生閱讀大多沒有批注的習(xí)慣，教師適時引入批注式閱讀操作模式，能夠給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗。教師要借助多種輔學(xué)手段，整合閱讀資源、創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)、拓寬閱讀實踐，從批注方式、批注內(nèi)容、批注契機等方面做出積極探索，以培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀的自覺性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批注閱讀;循序而教

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-08-06 文章編號：1674-120X（2020）36-0047-02

一、引言

“不動筆墨不看書”，這是最為普遍的共性認(rèn)知。在語文閱讀教學(xué)中，引入批注式閱讀模式，符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)需求，教師要從批注方式選擇、批注方法傳授、批注訓(xùn)練升級等角度展開創(chuàng)新設(shè)計和引導(dǎo)，讓學(xué)生利用多種批注方法展開深度閱讀，進(jìn)而構(gòu)建閱讀認(rèn)知體系。批注式閱讀不是單純對文本內(nèi)容進(jìn)行評價，其包含眾多內(nèi)容，教師要將批注式閱讀方法教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀的習(xí)慣。

二、整合閱讀資源，精選批注方式

教材文本是閱讀內(nèi)容的基本載體，教師要有拓展意識，借助多種渠道搜集信息，為學(xué)生提供更多閱讀機會。在批注方式選擇時，教師要通過示范操作，給學(xué)生做出表率。

（一）引入畫式批注

學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)后，對文本內(nèi)容有不同感知和體驗，自然有表達(dá)的欲望，這便是批注產(chǎn)生的時機。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開批注式閱讀時，可以為學(xué)生做出一些示范操作，讓學(xué)生用最簡單醒目的符號進(jìn)行批注。如波浪線、雙橫線、圈圈點點等符號，都屬于畫式批注，學(xué)生對這樣的批注方式接受度高，同時教師要做出必要的提示，確保畫式批注閱讀模式順利進(jìn)行。

畫式批注直觀、操作簡單，又非常醒目，深受學(xué)生青睞。教師在引導(dǎo)時，要教授學(xué)生一些常用的符號，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀操作意識。如教授六年級語文上冊《草原》時，教師為學(xué)生做示范誦讀，并要求學(xué)生用筆畫出一些典型的詞語或者句子，可以用圈圈標(biāo)注典型的詞語，用波浪線標(biāo)注句子，也可以用自己熟悉的符號展開具體標(biāo)注。學(xué)生對這樣的批注非常熟悉，能夠順利進(jìn)入狀態(tài)。在教師誦讀結(jié)束后，學(xué)生的批注都能夠順利完成。教師再組織學(xué)生展示標(biāo)注內(nèi)容，并對這些內(nèi)容進(jìn)行鑒賞分析，課堂閱讀進(jìn)入深度探究階段。小學(xué)生大多沒有標(biāo)注閱讀習(xí)慣，教師對此需要有更清晰的認(rèn)識，可以給學(xué)生布置一些批注任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的批注閱讀意識。畫式批注有廣泛的用途，教師要鼓勵學(xué)生做出積極探索，培養(yǎng)畫式批注的習(xí)慣。

（二）啟動注解批注

注解批注是利用文字展開的批注，即通過在邊框上寫一些簡短的文字，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行批注。在閱讀教學(xué)中，教師一般會要求學(xué)生通過這類批注，對文本主要知識點進(jìn)行重點標(biāo)注。為了讓學(xué)生建立更豐富的閱讀感知，教師不妨鼓勵學(xué)生寫一些感悟之類的語言，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行抒情和議論，這樣的批注有情感因素滲入，其閱讀價值會更大。

教師引導(dǎo)學(xué)生記錄一些重要信息，大多也屬于注解批注。如閱讀《丁香結(jié)》文本時，教師為學(xué)生設(shè)計了注解閱讀任務(wù)：閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合工具書和教輔材料，對文本重要詞句和片段進(jìn)行深入研讀，將一些重要信息寫在課文旁邊，形成注解批注。學(xué)生開始閱讀文本，查閱相關(guān)材料，很快就有一些新發(fā)現(xiàn)，并在文本中做出一些注釋。如“參差”：長短和高低不齊的樣子?！皨趁摹保河脕硇稳萑搜龐啤！岸∠憧战Y(jié)雨中愁”：這句詩節(jié)選戴望舒的《雨巷》，意為夢中飄過丁香，如同那丁香般的女郎……教師組織學(xué)生交流注解批注情況，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入另外一種境界。教師平時可以給學(xué)生布置討論話題，鼓勵學(xué)生展開交流討論或展開批注討論，學(xué)生由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會更有個性。

三、創(chuàng)新閱讀引導(dǎo)，傳授批注技巧

批注式閱讀有多種操作方式，教師不僅要對批注點的選擇進(jìn)行指導(dǎo)，還要為學(xué)生的批注內(nèi)容設(shè)計提供一些示范，讓學(xué)生順利進(jìn)入批注閱讀環(huán)節(jié)，自然形成閱讀認(rèn)知體驗。

（一）研讀字詞批注

學(xué)生批注時大多沒有具體的目標(biāo)，教師不妨做出一些提示。文本中有太多信息需要關(guān)注，而字詞是最為重要的群體。能夠納入教材的文本大多屬于經(jīng)典篇目，其語言經(jīng)典性是毋庸置疑的，因此關(guān)注文本中的重點字詞應(yīng)用，是最為基本的閱讀鑒賞意識。特別是一些動詞、形容詞和副詞，其表情達(dá)意極為豐富，教師做出一些引導(dǎo)，對這些詞展開重點關(guān)注，及時作出批注對學(xué)生語言積累有重要幫助。

教師在設(shè)計批注閱讀任務(wù)時，如果不給學(xué)生明確的要求，很多學(xué)生會處于迷茫之中，不知該如何操作。如閱讀《竹節(jié)人》，教師要求學(xué)生在初讀時找出比較典型的詞語，利用多種渠道找到其內(nèi)涵解讀，并呈現(xiàn)在課文之中。如“風(fēng)靡”形容事物很流行，像風(fēng)吹倒草木一樣;這里是指新玩具?！扒肮ΡM棄”是指前面的努力都白費了;這里是指做竹節(jié)人需要小心謹(jǐn)慎?！扒度搿笔侵咐卫蔚厣钊氲毓潭ɑ蛘邩淞ⅰ！按纛^呆腦”：指思想行動比較遲緩，顯得笨拙?！處煂W(xué)生的批注表現(xiàn)進(jìn)行點評，指出其操作中存在的明顯問題，學(xué)生迅速做出回應(yīng)，將閱讀學(xué)習(xí)推向深入。教師為學(xué)生設(shè)計了具體的批注任務(wù)，提出了批注要求，讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀之中，讓批注閱讀自然發(fā)生。

（二）修辭句法批注

文本中的佳句也是需要重點關(guān)注的內(nèi)容，將這些句子找出來細(xì)細(xì)體會，能夠讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)收獲，教師要做出一些提示，對句式特點進(jìn)行具體介紹。修辭方法運用也是需要重點關(guān)注的內(nèi)容，學(xué)生在習(xí)作中很少使用修辭方法，說明其運用意識比較欠缺，教師提示學(xué)生關(guān)注這些修辭內(nèi)容，體會修辭的表達(dá)效果，對豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知有一定幫助。

教師在進(jìn)行批注閱讀教學(xué)時，不妨對修辭方法運用表達(dá)作用展開深入探究，以評價的方式展開批注，其操作效果會更為突出。在教授《夏天里的成長》這篇課文時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了批注閱讀任務(wù)：認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，找到運用修辭方法的句子，利用旁批形式，分析這些修辭方法的運用效果。學(xué)生進(jìn)入文本之中，開始篩選修辭方法，很快就有一些新發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)自身理解作出一些批注。如：“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實?！边@段話運用了排比的手法，而且還帶有夸張的意味，主要是想表達(dá)夏天生長速度之快，超出我們的想象了。教師深入課堂之中，對學(xué)生批注情況進(jìn)行觀察，組織學(xué)生就批注情況進(jìn)行互動交流，為學(xué)生的提供更多學(xué)習(xí)感知的機會。學(xué)生掌握一些常見的修辭方法，對其表達(dá)作用也有一定認(rèn)識，教師在具體指導(dǎo)時，需要多做示范操作，讓學(xué)生積累一些不常見的修辭，這樣可以豐富其閱讀認(rèn)知體驗。

四、拓寬閱讀實踐，升級批注訓(xùn)練

閱讀是學(xué)生的個性學(xué)習(xí)行為，教師在批注閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，需要有拓寬的意識，精選訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從更多角度展開實踐操作，掌握更多批注方式，提升閱讀層次。

（一）補充空白批注

在文本閱讀過程中，我們會有感而發(fā)，這便是批注的重要內(nèi)容。在文本中，作者往往也會給讀者留下思考和想象的空間，這些地方更適合作批注操作了。文本留白是一種藝術(shù)設(shè)計，引發(fā)讀者深思，此時形成的閱讀認(rèn)知會更為深刻，學(xué)生及時將相關(guān)內(nèi)容寫下來，不僅能夠豐富閱讀體驗，也能夠有效開闊自身的閱讀視野，形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為增加學(xué)生的批注內(nèi)容，教師在具體設(shè)計時，不妨給學(xué)生布設(shè)一些預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生做一些信息儲備和搜集，這有利于學(xué)生作出有價值的批注。如《只有一個地球》，教師在課前為學(xué)生設(shè)計了信息搜集任務(wù)：關(guān)于地球的內(nèi)容有很多，如果只是從科普的角度出發(fā)，你能找到哪些有價值的信息呢？課堂啟動后，教師要求學(xué)生展示搜集的信息素材，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈起來。在學(xué)生充分展示之后，教師發(fā)動學(xué)生展開批注閱讀：我們已經(jīng)掌握了許多關(guān)于地球的知識，在閱讀這篇課文時，要在空白處做一些信息補充，看誰能夠補充更多內(nèi)容。學(xué)生聽說要增加一些閱讀信息，自然顯得很興奮。因為已有信息比較豐富，學(xué)生操作批注閱讀很熟練。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生誦讀自己添加的批注內(nèi)容，學(xué)生踴躍發(fā)言。教師為學(xué)生準(zhǔn)備批注任務(wù)，因為有前期的準(zhǔn)備，便能確保批注閱讀順利開展。批注閱讀是一種深度閱讀學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不看書”的良好習(xí)慣，教師要做創(chuàng)新探索，以提升閱讀設(shè)計品質(zhì)。

（二）增加自由批注

閱讀批注沒有嚴(yán)格的格式需要遵循，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開批注閱讀時，要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新實踐，增加更多自由批注的內(nèi)容。學(xué)生可以自由選擇批注的內(nèi)容，也可以自由創(chuàng)造一些批注符號，還可以利用多種筆色進(jìn)行標(biāo)注，甚至可以增加一些畫面，以彰顯個性閱讀特征。不管什么樣的批注，只要自己看得懂就可，教師可以組織一些批注展覽，讓學(xué)生進(jìn)行互動交流，讓多樣批注亮相登場。

學(xué)生思維都比較靈動，教師要針對學(xué)生的閱讀實際做出調(diào)整，讓學(xué)生展開自由操作，運用最喜歡的方式展開批注閱讀，學(xué)生閱讀體驗會更好。在教授《好的故事》這篇課文時，教師可以要求學(xué)生自由閱讀文本內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性批注操作，看誰的批注更有創(chuàng)意。學(xué)生進(jìn)入批注閱讀環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛熱烈起來。教師深入課堂之中，對學(xué)生的個性批注展開觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有創(chuàng)新的意識，利用多種形式展開批注。有增加插圖的、有設(shè)置符號的、有注釋介紹的，教師對學(xué)生的個性展示給予更多鼓勵，學(xué)生批注操作進(jìn)入良性軌道。學(xué)生喜歡涂鴉，這是可以利用的重要契機。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生利用涂鴉形式展開批注，利用個性十足的圖畫展開批注閱讀，其操作效果會更好。

五、結(jié)語

批注閱讀是一種閱讀技巧的運用，教師要從學(xué)法上傳授，給學(xué)生提供更多的批注方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其在批注性閱讀體驗中形成閱讀認(rèn)知。畫式批注、注解批注、字詞批注、修辭批注、句法批注、補充批注、自由批注等都是可以選擇的批注方式，教師要有針對性地作出引導(dǎo)，讓學(xué)生在多種批注操作中完成文本閱讀。

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